出塞教学反思

出塞教学反思（通用19篇）

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的出塞教学反思，欢迎大家分享。

　　出塞教学反思 1

　　《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。

　　一、了解背景，与诗人对话。

　　课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。

　　二、走进文本，感悟诗意。

　　在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的顺序。在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。

　　三、拓展积累边塞诗。

　　学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的.意思，采用本课学习诗的方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。

　　出塞教学反思 2

　　今天，我在教学古诗《出塞》一诗的时候，一天始的教学都是按部就班的进行。很是平淡。我想这首诗的教学不会有更大的收获。学生也就是能理解诗意，能一句句说出诗的意思。体会上的收获应该不大吧？

　　诗已经讲读到差不多了，还剩下最后一个环节：让学生体会诗人表达的思想情感。这就像是例行公事，他们实在不能体会到诗中表达的思想情感就直接告诉他们算了。

　　为了让学生体会思想情感，我提出了一个问题：你最喜欢诗中的哪些句子？说 说为什么？试试看。未曾想到，却出现了下面的对话：

　　生甲：我喜欢“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”我想到的是：虽然边关和明月依旧，战事不断，戊戌边关的人没有归来，让家人期盼。可是，戊戌边关的`人没有回来是为什么呢？他们也许已经战死了，也许他们还活着，但却没想过要回到家乡来，他们是在为保卫国家而牺牲的，他们是无名的英雄！我为他们骄傲！

　　我在心里想，教参上的建议是：“全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。”（《九年制义务教育语文第十二册教师教学用书》，人民教育出版社20xx年版）而作为学生这样的理解，好像与教学参考的不大相符。但学生已经说到这儿，我想让学生继续说下去。

　　生乙：我也赞成他的观点，国家的安宁与战士不辞辛劳的戊戌边关是分不开的。因为有了他们的努力，才让人们过上了安居乐业的生活。可还有一点，我觉得作者还表达了人们渴望和平，他们不希望战争继续，他们更渴望过上没有战争的平静的生活。

　　生丙：我喜欢“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”他表达了作都对李广将军的赞美，希望能有良将代为戊戌边关，让国内人民安居乐业的心情。可有一点我认为不同：任何一场战争的胜利都不是个人的功劳，而应该是全体战士努力的结果，即使有好的将军，没有战士们誓死卫国的决心和不怕牺牲的精神，这场战争也会失败的！

　　一时间，教室里七嘴八舌，好不热烈！

　　是啊，学生的理解也许和教材本身既定的目标有所区别，但从学生的谈话中却可以体会得出学生的思维是很活跃的，他们从更多的电视剧或一些书籍上了解了更多的知识，作为生活在和平年代的小学生来说，他们能对国家的安定团结有这样的认识，已经让我们心满意足，倍感欣慰了。

　　这些，就是我在这堂课上的意外收获。

　　出塞教学反思 3

　　真的很喜欢《出塞》这首诗，在教学的时候，我精心地设计并做了以下一些尝试：

　　1、《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

　　2、创设意象、营造意境。本节课教学，注重诗歌的意象的创设和意境的.营造。如本课开始，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，创设出“明月”意象，引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？

　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——读——；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——读——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——读——

　　4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了一首诗，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

　　想法很好，在具体教学中，以下两个问题没有把握好，存在较大的不足：

　　1、对学情的把握不够，教师的教学机智有待提高。本课教学力求在一定的历史文化背景中解读本诗，但对学生的学习水平掌握不够，以至引入的资料学生难于读懂，没有达到预期的教学效果，甚至影响了教学进度。

　　2、教学环节上不够简洁。感悟第一句诗的教学，教学环节过于繁杂；另外，引入的资料也多了些，可考虑减省。

　　出塞教学反思 4

　　1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

　　2.读悟结合，体味诗情。以前两句诗的'教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。

　　3.以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。

　　4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。

　　出塞教学反思 5

　　前几天完成《出塞》公开课的教学后，引发了个别老师的质疑，其中有人认为我没抓住本首诗的教学主线，更多认为对“人未还”解读不到位，那种战士离别家乡战死沙场的悲感未能渲染到位，对于四年级语文教学中的这首抒发爱国主义情怀的诗歌，到底该怎么把握主线？也引发了我的思考。

　　我的教学意图：让学生在读中去悟，在大致理解诗意的基础上让孩子去体会战士们保家卫国、荡气回肠，这样天下兴亡匹夫有责的革命精神。但是古诗的朝代离孩子们太久远，爱国情怀这一概念过于抽象化，对于年仅十岁的孩子解读天下兴亡 匹夫有责的家国情怀是不是有点太难了！

　　《出塞》一首诗中像李广一样的将军不正是我们当代的钟南山院士吗？诗中这些革命烈士不正是我们当代的一批批白衣战士吗？唐朝的士兵誓死捍卫自己国土。我们的'军人，我们的白衣战士，他们都有自己的名字，但他们也都有一个共同的名字：“最美逆行者”！这是时代的印刻，这是人生的典礼！所以，他们不是悲戚啊！他们不能悲戚啊！

　　多么好的生活经验呀！活生生的例子就在我们身边，就此我就找到了一段武汉首次爆发新型性冠状病毒时，来自许多城市包括中国人民解放军的医生、志愿者们在本是阖家团圆的日子，踏上一条艰难而又危险征程的视频，第一次看这段视频时，我泪流满面，后来每看一遍都要被视频中的情节所感动，虽然古诗中的人物离我们遥远，但这段视频中的人物不就是我们身边最可爱的人吗？

　　语文教学，就要找到这个既感动千年前的作者，又感动当下的读者包括学生的元素。一旦找到，学生就有可能真正理解古诗并产生深刻的感动。

　　这段视频在孩子们内心产生了震撼，我听到孩子在下面窃窃私语，有的说这段视频特别好看，有的攥紧了小拳头，有的眼神变得凝重，有的在看完后尝尝叹了一气……基于这样一个贴近学生生活的素材，学生对遥远、抽象的战争、边塞、大无畏与浪漫形成了真切的情感共鸣。

　　至于“人未还”，众说纷纭，更多的是对战士离开家乡战死沙场悲伤之情，说是悲伤，不如是缅怀，一批批出征打仗的士兵们，为保家卫国战死战场，这么多革命烈士洒热血，抛头颅，才会有我们今天这美好的生活，难道不应该让学生对革命战士有缅怀之情、崇敬之情吗！有了这份缅怀和崇敬，学生结合那段视频中白衣战士、钟南山院士，更好的把握下一句诗的意思，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，从古至今就是这样一批批英勇无畏的战士，在像李广、钟南山一样的良将的带领下，保卫了国土、保护了人民，这才是我们所追求，所崇敬的天下兴亡匹夫有责的家国精神。整首诗的基调应是慷慨激昂的，整个诗的主旋律应围绕爱国歌颂的！

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　　古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

　　《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的.内在感情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的?假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想?另外还注重抓住情感的共鸣点。

　　古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。

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　　1、年级教研达成的共识：高段大容量的课堂课堂效果好，学生喜欢。

　　2、学生收集资料提炼信息是课堂效果好的一个前提保证，师生才有广阔的对话空间，应经常训练，并多采用这个方法。

　　3、一个精巧的教学设计课轻松突破课堂的教学重难点。

　　4、这堂课的不足之处：

　　古诗的'朗读指导显得薄弱。

　　因为课堂容量大，教学环节紧凑，留给孩子思考、自由言论的时间稍显仓促，对问题的思考老师引导得稍显多了一点，教师还要放手，给学生自主、自由学习的空间多一点。

　　古诗的美感学习显得弱了一些，这个可以用音乐、背景图片、教师充满美感的语言进行弥补。

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　　《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。 这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉和无限希望。诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为??应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一理念，我把教学目标定为：

　　1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。

　　2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。

　　3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　为了实现教学目标，我采取了“以读促悟，以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。这五个环节环环相扣，层层深入，力求让学生在文本学习的基础上，

　　深入挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。

　　1、导入。

　　本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步认识，激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。

　　2、初读。

　　在这一教学过程中，要求学生能熟练朗读古诗，了解诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中，引发初步的疑问。

　　3、理解。

　　理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意，我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容，同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。

　　4、体悟。

　　通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理解，但他们对情感的`把握仍停留在表面。所以，这一环节主要是通过学生的想象以及教师的引导，让学生真正地走进文本，体悟到诗人的情感，从而也激发学生自身的体验，受到“爱祖国，爱和平”的教育。在此基础上，让学生进行有感情地配乐诵读，从而实现文本与情感的统一。

　　5、延伸。

　　这一环节主要安排了两方面的内容。

　　（1）王昌龄的另一首边塞诗《从军行》，安排这首诗的目的是让学生通过对比，更好地理解诗人的情感和边塞诗的内容，在课外拓展中加深巩固。

　　（2）部分边塞诗，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨的边塞诗歌，其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。课的结尾，我将那些脍炙人口的边塞诗名句展示给学生，并给他们散发了一些关于这方面的资料，也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读，开阔文化视野，提高人文素养。

　　总之，在整个教学中，我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通，而是力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，并以诗解诗，促进感悟，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

　　当然，教学中存在着不少不足，恳请领导和一线同仁们指出，使我们一起进步。

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　　《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：

　　1、创设情境，强化感受

　　《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。

　　2、以诗解诗，促进感悟。

　　教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的`期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

　　3、读悟结合，体味诗情。

　　本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

　　但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

　　出塞教学反思 10

　　本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

　　有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。

　　课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可少，只是我们很多时候，却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点。其实，生成是智慧的积累，如果没有教学的智慧，是很难捕捉到生成的瞬间的美丽；

　　生成也是经验的`结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不可能把握住。就像我教《长城和运河》一课中，学生回答老师提出问题：“你看到长城，你想对创造长城的劳动人民说点什么？”一个学生回答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，可惜，我还是将它放走了。

　　课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献智慧和创造关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。

　　出塞教学反思 11

　　1、 感其境，激其情。

　　本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过课件展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，我出示一些描写边塞环境的诗句，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。

　　2、读悟结合，体味诗情。

　　以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的.字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——读——；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——读——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——读——

　　有些遗憾的是，本节课虽然注意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，教学环节上不够简洁，引入的资料、补充的诗歌比较多，以致于“走马观花”。

　　出塞教学反思 12

　　《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：

　　1、着眼大——古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，我从前段时间学习的边塞诗《塞下曲》入手，引出边塞诗的兴起，边塞诗人以及他们的代表作，从而让学生归纳出边塞诗歌的主要内容，给学生一个整体印象，也扩展了知识面。

　　2、意境深——本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还”当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

　　3、情感浓——以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——注重抓住情感的共鸣点。边读边悟，学生的.理解不牵强，且水到渠成。

　　4、延伸远——《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了王昌龄的一首同题诗和另外一首边塞诗《从军行》，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果。同时也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。

　　有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。

　　出塞教学反思 13

　　本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

　　在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的'学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

　　本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。

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　　《出塞》作为一首经典的边塞诗，其教学不仅要求学生理解诗句的字面意思，更重要的是要引导学生感悟诗歌背后的历史情感和文化背景。在本次教学中，我注重通过创设意象和营造意境来激发学生的兴趣，通过声情并茂的朗读，将学生带入诗歌的王国。

　　首先，我通过导语和音乐渲染，创设了“明月”和“边塞”两个重要意象，引导学生感受诗歌中的苍凉与悲壮。同时，利用图片和背景音乐，增强了学生的视觉冲击和情感共鸣。在解读诗句时，我引导学生从征人和亲人两个角度进行感悟，通过读悟结合的方式，让学生更深入地理解诗歌的.情感内涵。

　　然而，回顾整个教学过程，我发现自己在课堂预设和生成方面还有待提高。虽然预设了丰富的教学内容和活动，但在实际教学中，有时过于注重预设，而忽略了学生的即时反馈和生成性资源。这导致在某些环节，学生的参与度和兴趣不高，影响了教学效果。

　　出塞教学反思 15

　　在教授《出塞》这首诗时，我深刻体会到，要真正理解诗歌的意境和情感，必须将其放在广阔的历史文化背景中进行解读。因此，我在备课时，不仅查阅了王昌龄的生平及创作背景，还引入了相关的边塞诗和战争资料，以帮助学生更全面地理解诗歌。

　　在课堂上，我通过幻灯片展示、音乐渲染和语言描述等方式，创设情境，激活学生的情感体验。同时，我引导学生抓住诗句中的关键字眼，通过读悟结合的方式，深入理解诗歌的情感和意境。例如，在解读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，我引导学生感受时间的久远和空间的辽阔，以及战争给人民带来的`痛苦和无奈。

　　然而，我也意识到，在教学过程中，有时过于注重知识的传授和讲解，而忽略了学生的主体地位。这导致在某些环节，学生的参与度和主动性不高，影响了教学效果。因此，在未来的教学中，我将更加注重学生的主体性和生成性，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。

　　出塞教学反思 16

　　《出塞》这首诗以其独特的意境和深刻的情感，深深吸引了学生。在教学过程中，我注重通过以诗解诗的方式，拓展学生的古诗积累，同时加深对诗歌的理解和感悟。

　　首先，我引导学生了解边塞诗的特点和兴起背景，以及王昌龄等边塞诗人的代表作。这为学生理解《出塞》提供了丰富的文化背景。接着，我通过配乐引读、情境模拟等方式，创设情境，激发学生的情感体验。在解读诗句时，我注重引导学生抓住关键字眼和意象，通过想象和联想，深入理解诗歌的`意境和情感。

　　然而，我也意识到，在教学过程中，有时过于注重诗歌的解读和分析，而忽略了对学生朗读和表达能力的培养。这导致在某些环节，学生的朗读缺乏感情和韵味，影响了对诗歌的整体感受。因此，在未来的教学中，我将更加注重朗读和表达能力的培养，鼓励学生多读、多说、多感受，以提高他们的语文素养和审美能力。

　　综上所述，《出塞》的教学反思让我深刻认识到，要真正提高教学效果，必须注重学生的主体地位和生成性资源，同时加强对学生朗读和表达能力的培养。只有这样，才能让学生真正走进诗歌的世界，感受诗歌的魅力和力量。

　　出塞教学反思 17

　　在这次《出塞》的教学中，我深刻体会到古诗教学的魅力和挑战。首先，我通过声情并茂的朗读，引导学生进入诗歌的意境，激发了他们对诗歌的兴趣和感悟。我利用品读字词、想象画面和音乐激情等方法，帮助学生理解诗歌中蕴含的历史悲怆和深沉叹息。特别是在解读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗时，我引导学生从征人和亲人两个角度进行感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

　　然而，在教学过程中，我也发现了一些不足。首先，我在课堂预设方面做得过于详细，导致整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。其次，我在古诗朗读指导方面显得薄弱，没有充分激发学生的朗读热情，影响了他们对诗歌情感的深入体验。

　　针对这些问题，我认为在未来的教学中，我需要更加注重学生的.主体地位，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动，提高他们的自主学习能力。同时，我也需要加强古诗朗读指导，通过音乐、背景图片等辅助手段，营造更加浓郁的诗意氛围，激发学生的朗读兴趣和情感体验。

　　出塞教学反思 18

　　在《出塞》的教学中，我尝试采用了“以诗解诗”的古诗赏析方法，通过引入与《出塞》相关的边塞诗和诗句，帮助学生全面理解诗歌的内涵和情感。这种方法不仅扩充了课堂容量，也让学生在学习《出塞》的同时，对边塞诗有了整体的了解和学习。

　　在教学过程中，我注重培养学生的思维能力和审美素养。我引导学生发现诗句之间的连接点和共同点，培养他们的发散思维和聚合思维。同时，我也注重古诗的`审美学习，通过品味语言、想象情境和体会征人心情等方式，引导学生读出诗歌的味道和感觉。

　　然而，我也意识到自己在教学中存在一些不足。首先，我在课堂节奏的把握上还有待提高，有时过于追求课堂容量而忽略了学生的学习节奏。其次，我在古诗美感学习方面做得还不够充分，没有充分挖掘诗歌中的美感元素，影响了学生的审美体验。

　　针对这些问题，我认为在未来的教学中，我需要更加注重学生的学习节奏和感受，合理安排课堂内容和时间。同时，我也需要加强古诗美感学习，通过更加细致入微的讲解和引导，让学生充分感受诗歌中的美感元素，培养他们的审美素养。

　　出塞教学反思 19

　　在《出塞》的教学中，我深刻体会到古诗教学的复杂性和挑战性。我通过创设意象、营造意境的方式，引导学生进入诗歌的世界，激发他们的学习兴趣和情感体验。同时，我也注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力，通过小组合作学习等方式，让他们在读读想想中感悟诗歌的情感和内涵。

　　然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在古诗朗读指导方面做得还不够细致，没有充分激发学生的朗读热情和情感体验。其次，我在课堂预设和生成方面也存在不足，有时过于注重课堂预设而忽略了课堂生成的重要性。

　　针对这些问题，我认为在未来的教学中，我需要加强古诗朗读指导，通过更加生动有趣的朗读方式和背景音乐等辅助手段，激发学生的朗读兴趣和情感体验。同时，我也需要更加注重课堂生成的重要性，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，培养他们的创新思维和批判性思维。

　　通过这次《出塞》的教学反思，我深刻认识到自己在古诗教学中的`不足和需要改进的地方。在未来的教学中，我将继续努力提高自己的教学水平和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。