触摸春天课件资料

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触摸春天课件资料  《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五单元第17课的课文。本文讲述了一个叫安静的盲女孩,心地善良。在触摸春天的过程中,意外的捕捉到一只花蝴蝶。  设计理念:  1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏……

触摸春天课件资料

  《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五单元第17课的课文。本文讲述了一个叫安静的盲女孩,心地善良。在触摸春天的过程中,意外的捕捉到一只花蝴蝶。

  设计理念:

  1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

  2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

  3、注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。

  教材简析:

  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。

  本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。

  教学目标:

  1、学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

  2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

  教学重点:深入体会一些关键语句的含义。

  教学难点:感悟作者揭示的深刻道理。

  教学关键:引导学生边读边悟,通过理解重点词句、联系生活实际等理解课文内容。

  教学过程:

  一、激情导入

  1、同学们,现在是什么季节?春天是一个美丽的季节,你眼中的春天是什么样的呢?(同学谈。)

  2、春天是多姿多彩、生机勃勃的,有湛蓝的天空, 清澈的湖水, 芬芳的花朵。可是这一切对于一个盲人来说又将会是什么样的呢?这节课我们要和文中的主人公安静一起去(齐读)触摸春天。(板书:17、触摸春天。)

  二、预习检查

  1、为了更好的学习课文,首先来看一下本课的生字词:(出示:小径 流畅 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 悄然 磕磕绊绊 清香袅袅)谁来读?

  这些字中有没有需要提醒大家注意的?

  (教师重点指导: “畅、瞬”的声母是翘舌音,“畅、径、翔”的韵母是后鼻音,“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”,将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字孤和弧。)

  看来同学们对于生字词掌握得不错。

  2、下面请同学们出声朗读课文,读准字音、读通句子,并思考:课文主要写了一件什么事?(在春暖花开的季节里,盲童安静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指,把蝴蝶放了。)

  三、研读课文

  1、谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看,文中哪些语句写出了安静热爱春天,热爱生活,热爱生命的?划出关键的语句,写出你的体会。

  (一)2、3段:

  1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

  (引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”,让学生感受盲童对春天对生活的热爱。)

  我们知道一般盲人走路是什么样子的?磕磕绊绊,步履蹒跚。而安静为什么能走得如此流畅呢?

  联系上文:“这个小女孩,整天在花香中流连。”

  从重点词“整天、流连”我们可以感受到:安静热爱春天,喜欢春天。

  所以这两句话是有联系的,一个是因,一个是果。读读这两句话,因为:“这个小女孩,整天在花香中流连。”所以:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

  “安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”(学生谈)

  比较句子:

  ①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  ②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?(安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。月季花是一种植物,它也是有生命的。从慢慢地能体会到安静是个热爱生命的女孩。从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉。从中可以看出她非常喜欢春天、喜欢春天的美景。)谁能带着对春天的喜爱来读读这段话?(配乐)

  接下来,还有哪些地方让你觉得安静热爱春天,热爱生活?

  (二)4段:

  “安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。(教师出示句子,学生先说说对这句话的理解。)

  蝴蝶是睁着眼睛的,盲童是什么都看不见的,可是“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”,这里“神奇的灵性”指的是什么?是呀!与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静那种热爱春天、热爱生命的神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。捉住蝴蝶的安静是多么高兴,多么激动,多么兴奋。谁来读——

  同学们,此时,你就是安静。(音乐起)蝴蝶在你的手指间扑腾,你感觉到了什么?(我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。一个生命在我手里,它的求生欲望很强,一直在扑腾。)是呀,对于安静来说,这都是一种全新的感觉。谁再来读——

  (三)6段:

  师:读的真好!还有哪些地方让你觉得安静热爱春天,热爱生活?

  “在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”

  安静是如此善待生命,她放飞了那只蝴蝶,当蝴蝶飞走时,她仰起头“张望”着。对于一个双目失明的盲童来说,什么都看不见,她为何还要张望呢?(蝴蝶飞走了、飞向那里?如何飞翔的?她都想知道,所以才仰起头张望着。)是呀,虽然眼睛看不到,我也要用心去看,去体会。

  出示:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,她仿佛看见了( )。(她仿佛看见了蝴蝶在飞翔。她仿佛看见了美丽的花儿、绿绿的草儿。她仿佛看见了蓝天白云,小鸟在枝头欢跳。……)

  此时此刻,在安静的心上,春天是什么样的?(春天是生机勃勃的。春天是美丽的。春天是奇妙的。……)

  朗读这段。

  (四)7段:

  所以,我没有惊动安静。因为在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理:(指读:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)你怎样理解这句话?(安静是个盲童,虽然她看不见,但她用自己的心灵来触摸春天,知道了什么是飞翔,什么是春天,她多么热爱生活啊!)

  (五)小结:这就是那个特殊的女孩——安静,这就是那个(指着板书说:热爱春天,热爱生命,热爱生活)的盲女孩儿——安静!

  四、阅读拓展

  1、还有一位盲人,她也十分热爱生活。

  (多媒体出示:海伦·凯勒(1880—1968) 海伦·凯勒1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。在她一岁半的时候,一场重病夺去了她的视力和听力,接着,她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里,她竟然学会了读书和说话,并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院,成为一个学识渊博,掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世界各地,为盲人学校募集资金,把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬,并得到许多国家政府的嘉奖。)

  2、打开书,看课后阅读链接,它节选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。请同学们一边默读一边思考:你有什么体会?

  生:海伦.凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……

  3、生活中还有很多这样的人,此时你想到了谁?(我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残,顽强生活,创造了许多奇迹,我们是健康的人,我们更应该热爱生活,珍爱生命。)

  4、师总结(多媒体出示人物):盲童安静用自己的心灵来感受美好春天,她告诉我们:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 海伦.凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像,她也告诉我们:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”张海迪、杏林子、霍金、桑兰……这些敢于向厄运挑战的人同样告诉我们这样的道理:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

  板书设计:17、触摸春天

  流连 热爱春天

  安静(盲童) 流畅 热爱生活

  拢住 热爱生命

  张望

  自我反思:

  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

  在上这节课之前,我用心备课,在组内教研的时候,同教研组的老师也给了我很多好的建议,非常实用。而且学校领导也非常关心我,在我们教研时,原本我想这样引入课文的'学习:文中的小女孩叫(安静)。她是一位盲童,什么是盲童?盲童居然能抓到蝴蝶,你有什么感觉?真是太(不可思议、惊奇、意想不到了)。不仅我们觉得意想不到,本文作者也觉得意想不到。下面我们就来看一看,文中哪些地方最让你意想不到?拿起笔,划出关键的语句,写出你的体会。面对这样难理解的一篇经典课文,马校长、阎主任针对主线问题设计的不合理、学生比较难于接受,又给我提出了一个更为学生容易接受的主线问题,经过我的思考,改动为:谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看,文中哪些语句写出了安静热爱春天,热爱生活,热爱生命的?划出关键的语句,写出你的体会。但是在上完课之后,觉得我这样问有些限制学生的思维,学生的思维被“热爱春天、热爱生活、热爱生命”给限制住了,在大家的研讨下,我们又将主线问题改为:读读课文,通过语句你能看出盲童安静是个怎样的小女孩?这样问,学生就会发散他们的思维去想小女孩更多的品质。这是上这节课给我最大的启示,那就是要多多听取大家的好的建议或意见,才能让自己有所锻炼,有所提高。

  而且在这篇课文的安排上我认为自己总体设计比较合理。课一开始,我从学生熟悉的春天入手,调动学生内心的情感体验,激发他们学习课文的欲望;接着通过对学生的预习检查,让同学们进一步了解课文内容,让老师更好地掌握同学们的学习情况,便于更好地学习课文。

  学习课文时,围绕“文中哪些语句写出了安静热爱春天,热爱生活,热爱生命的”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调动自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。教学策略上,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中,我是这样做的:1、在体验中感知,在想象中感悟。在整体朗读课文时,我要求学生在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。2、从文本中来,到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,对春天的热爱,从“竟然”体会作者的惊讶、不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,既培养学生的语感,又训练学生的思维。

  在集体评课时,领导和老师们的建议很实用,比如教师应该更加灵活,对提出的问题要进行有效地追问,才能让学生一步一步有所提高。对于神奇的灵性应该怎样处理等,让我有所顿悟。

  所以,语文教师应该做到眼勤、口勤、脑更勤,如果我们精心研究并设计每一节语文课,那么就会极大地提高语文教学的实效,学生的接受能力和智力将会得到极大的提高。