《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计

　　●教学目标

　　1．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。

　　2．把握文章结构，理清思路。

　　3．通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

　　4．体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。

　　●课时安排

　　3 课时

　　第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

　　李密，不是瓦岗寨的李密。 (224年-287年)，字令伯，一名虔，犍为武阳(今四川彭山)人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。

　　二、背景分析

　　司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

　　李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

　　李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。

　　三、疏通、诵读、积累

　　借助注释，疏通课文。

　　放课文朗读磁带，学生诵读、感悟，老师根据实际情况作诵读指导：

　　注意体会作者的真挚感情。

　　本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。

　　本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。

　　在诵读中把握：

　　1．读音。

　　臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶

　　门衰祚（zu）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲

　　应（yìng）门 茕茕（qióngqióng）孑（jié）立

　　床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱

　　非臣陨（yǔn）首 责臣逋（bū）慢

　　宠命优渥（w） 刘病日笃（dǔ）

　　犹蒙矜（jīn）育 过蒙拔擢（zhuó）

　　盘桓（huán） 气息奄奄（yǎn）（yǎn）

　　更（gēng）相为命

　　四、整体感知课文

　　1 ）是谁陈情？ 2 ）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3 ）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4 、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

　　五、分析课文

　　（一） 1 、齐读第一段。 2 、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

　　［1］以：因为,险衅（ｘìｎ）：灾难祸患。指命运坎坷。衅：罪过。

　　［2］夙：早。这里指幼年时。闵凶：通:”悯” 忧患。凶：不幸。

　　［3］背：背弃。指死亡。行年:经历的年岁. 行：经过。

　　［4］舅夺母志：指由于舅父的意志侵夺了李密母亲守节的志向。 夺：改变.。 悯：悲痛,怜惜. 躬亲：亲自. 不行：不能走路. 这里是说柔弱。

　　［5］成立：长大成人。

　　［6］既：已经. 终:副词, 终于. 鲜(xiǎn)：少有. 祚（ｚｕ）：福泽

　　［7］儿息：儿子。

　　［8］外无期功强近之亲：外:古代指自己一房以外的亲族。 这里指比较亲近的亲戚。 古代丧礼制度以亲属关系的亲疏规定服丧时间的长短，服丧一年称“期”，(jī) 九个月称“大功”，五个月称“小功”。 强近：勉强算是接近的。

　　［9］应门五尺之僮：照管客来开门等事的小童.古代的五尺相当于现在的三尺。

　　［10］茕（ｑｉóｎｇ）茕孑（ｊｉé）立：生活孤单无靠。

　　［11］吊：安慰。

　　［12］婴：纠缠。而:表示承接的连词。 婴：缠绕.。

　　［13］蓐（ｒù入）：通“褥”，褥子。侍:侍奉

　　［14］废离：废止而远离。

　　3 、教师和两名学生共同口译本段文字。

　　4 、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全 段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个 方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）

　　第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　　5 、学生对照投影试背第一段。

　　六、结束语：

　　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。