成教掌握学习运用论文

成教掌握学习运用论文

　　一、掌握学习的基本原理

　　掌握学习模式是卡罗尔(J．B．Carroll)和布卢姆(B．S．Bloom)提出的，是指学习者在满足了最佳教学和足够时间的条件下，都能获得优良的学习成绩，实质上，掌握学习是一种学习方式。所谓“掌握学习”，是指只要学习者具备了学习所需的各种条件，那么大多数学习者(几乎全部)都能完全掌握课程的内容，并取得优良的成绩。这种观点的提出，基于四个理论前提:第一个前提是“学习能力与教学方式”的关系，“掌握学习”认为，个别教学可以改善学习能力不佳的学习者的学习成绩，在对个别教学与群体教学进行对比实验后发现，个别教学能够使那些能力不强的学习者也能获得优良成绩;第二个理论前提是“学习能力与学习时间”的关系，依据卡罗尔假说，即学习者的能力倾向与学习时间相关，即能力倾向=f(学习速度);布鲁姆则进一步提出，学习达成度=f(实际学习时间量/需要学习时间量)，即只要条件适当，学习时间允许，95%以上的学生都可以达到优良成绩。第三个理论前提是“学习能力和学习过程”的关系，学习者的学习能力与学习过程中的反馈、强化学习等重要的教学手段紧密相关，这一理论前提主要来自于斯金纳程序教学的启示;第四个理论前提是“学习能力与学习参数”的关系，通过大量的科学实验，布鲁姆得出，学习者学习成绩的好坏取决于三个变量参数(认知前提、情感前提、教学质量)及这三个参数所占的权重(认知前提占1/2、情感前提占1/4、教学质量占1/4)。掌握学习核心的理论观念是卡罗尔关于能力倾向的观点。卡罗尔把能力倾向看成是一个人学习任何特定材料所花的时间量，而不是把它看成是一个人掌握这种材料的能力。

　　他认为所有(智力正常)的学习者都具有学习给定材料的潜力，只不过所需要的时间不同罢了。卡罗尔认为，教师应将重点放在不同的学生学习同样的材料所花费的时间上。他的理论对传统的教学(所有的学生给予同样的教学时间，重点放在学生的能力差异上)是一个极大的挑战。布卢姆则进一步把卡罗尔的观点转换成一个比较系统的体系，即教育目标分类理论。在该理论中，布卢姆将学习者对一门课程的掌握与否按照教学目标是否达成来判断，在教学中，课程总目标又分解成教学单元目标，教学内容被划分成若干学习单元，每个单元又设有教学目标;在教学过程中，教学者要根据每个学习者的前期知识准备情况，学习者学习本门课程的动机、情意、态度、兴趣等因素，研究学习材料，选择恰当教学策略，帮助学生掌握所学的内容。在教学过程中，还要对学生的学习情况加以诊断，并及时反馈，根据反馈的情况，及时通过个别教学等方式对学生进行补充性教学，强化控制教学成果，直到大部分学生都掌握了所学内容，使得每个学习者在达成单元目标的基础上，再进行下一个单元的学习，通过全体学习者对单元目标的逐步达成，最终达成本门课程的学习总目标，从而实现所有学习者对本门课程的掌握。布卢姆认为:只要提供并给予足够的时间，对于大多数学习者而言，只要为他们提供最佳的教学，并在学生有困难时给予及时足够的帮助，有了足够的学习时间作为保障，他们都能获得优良的学习成绩。

　　布鲁姆对学习者学习能力符合正态分布(即以某一学习者群体为一单位，在这些学习者中，大约会有1/3的学习者能够取得良好的成绩，有1/3的学生会处于中等学习成绩的中间，而剩余的1/3的学习者则会成绩不佳，即不及格或勉强及格)的假设提出了质疑，认为这个假设缺乏代表性。同时，布卢姆提出，如果教学者能够按照规律有条不紊地进行教学，学习者能够按照教学者的教学计划按部就班地学习，加以足够的学习时间，基本上所有的学习者(95%)都能最终完成学习任务，获得良好成绩。如果在教学过程中，教学者没有对学生进行考核，或者对考核的结果没有及时反馈和及时调整教学方法，这样会使得教学本身没有效果，同时，学生因学习方法失误而没有及时纠偏，最终会导致学习者学习信息不足甚至丧失，影响学习效果，而这两点恰恰是后进生形成的主要原因。

　　二、成人的学习能力及实施掌握学习的可行性

　　1．成人的学习能力。著名心理学家桑代克关于成人学习能力的研究表明，人在学习能力发展的高峰，即约22至45岁之间的20余年内，其学习能力总量约降低15%，平均每年仅降低1%，证明成人可教性仍很大。

　　2．成人实施掌握学习的可行性。掌握学习的理论自形成之后，在美国及欧洲等国家进行了大量的实验。虽然也有一些反对的声音，但大多数人还是持肯定的态度，实验的结果也是成功的。1986年9月，布卢姆应邀来我国华东师范大学讲学。此后，掌握学习在我国中、小学也迅速开展起来。很多参与掌握学习的教育工作者还撰写了大量的论文，从理论和实践两个方面论述了实施掌握学习的必要性和可行性，以及所取得的成果。成年的学习者都是具备一定社会阅历的人，他们在学习年龄、学习动机、学习兴趣等方面，与小学、中学这些学龄阶段的学习者相比，更具有多样性、分散性等特质，但这种差异并不妨碍成人进行掌握学习。相比较而言，成年的学习者在“掌握学习”模式下进行学习，更具有优势。成年人的思维已经成熟，心智成熟，理解能力强于中小学生，只要将按照“掌握学习”模式的方法和步骤，就能有助于他们更好地学习。从本质上讲，掌握学习所要求的学生在学习之前对学习目标有所了解，对成年人更为适用。

　　3．成人实施掌握学习的优势。对成人学习者而言，“掌握学习”这种学习方式有诸多优点，首先可以激发学习者的学习兴趣。对于成人学习者而言，作为个体他们学习的动机、学习的知识准备情况、学习的惯式等都存在很大的差异性，在集体教学背景下，按照传统的教学方式进行教学，对于那些学习动机不佳，或者是学习的知识准备不足，或者是原有的学习习惯不良的成人学习者，必然会导致一定的学习困难，在没有得到及时帮助的情况下，学习困难得不到有效解决并逐渐积累，会严重影响学习者的学习兴趣。“掌握学习”模式下，改变了传统学习模式对差生的偏见，将教学重点放在绝大多数学生对教学内容的掌握上。通过个别教学、目标分解教学等方式和方法，都能帮助后进生树立起对于学习的信息，激发起学习者的学习兴趣。其次，“掌握学习”模式强调合作学习，教学中突出学生的主体地位，将传统模式下的教师的主导地位变成了合作学习者，更多的是为成人学习者提供服务，这有益于促进学生终身学习能力的培养和生成，在强调知识习得的基础上，更强调突出对学习能力的培养。最后，“掌握学习”将传统学习模式下的结果性评价改变成形成性评价，强调学习者对于学习的全过程管理，并通过及时反馈，及时调节教学，从而实现教学目标。

　　三、成人掌握学习的实施方法

　　1．定标解标。所谓定标就是确定教学目标。按照布卢姆的教育目标分类理论，教学目标是教学大纲具体化的产物，教学总目标又分解成若干具体的、可测定的、容易操作的教育单元目标，即完成一个单元的教学内容后进行形成测评、反馈矫正、补达强化和评价小结，然后再进行下一单元的学习。所谓解标就是在课程开始之前，通过各种方法和手段让学生了解教学目标。这样可以发挥目标的激励、导向功能，诱发学生的有意注意。教学目标的`认定可采用口述、板书、讨论、印发材料、课件展示等方法来进行。

　　2．导学达标。导学达标就是教学者通过适宜的教学方式和手段，帮助成人学习者达成单元学习目标，从而完成对整门课程总目标的达成。“掌握学习”模式强调帮助学生获得成功的体验，使学生乐于学习。这一过程也可称为合作达标，即教师可采取师生合作、生生合作和小组合作的方式，使教学过程生动、活泼，达到较好的效果。

　　3．形成测评。“掌握学习”模式下，对成人学习者的学习评价更侧重对学习过程的评价，更多地应用形成性评价而非结论性评价。形成性评价的主要做法和程序是:首先将学习分解成若干单元，并确定相应的单元目标;每个单元的教学内容结束后，教学者对学习者根据本单元教学目标进行测评，即安排一次形成性测验;根据测评结果，来观察学习者对学习内容的掌握情况，并确定学生的学习进度和学习速度，确保学生在进入下一个学习任务之前，已经完全掌握该单元的内容;对本次得出的形成性评价结果进行分析，揭示出问题所在，与学生做充分沟通，对于没有达标的学生进行个别教学与指导，以保证这部分学生能争取尽快达标;对于已达标的学生给予表扬和激励。

　　4．反馈矫正。反馈矫正就是教学者根据形成性测评获得反馈信息，与学生针对形成性测评的结果和问题所在的原因进行充分沟通，基于问题在师生达成共识的前提下，进行有针对性的练习与强化。布卢姆认为，在学习过程中，获取反馈信息可以通过学习目标反馈、学生作业反馈、考试成绩反馈等具体的途径获得，在对相关信息进行全面掌握后，就能更加全面地掌握学生的学习情况，调整学习活动，提高学习质量。

　　5．补达强化。补达强化按照达标与否分类实施。对于达标学生，补达强化更侧重于“强化”，即通过激励等方式使其习得的知识更加牢固，并引导达标学习者制定更高的学习目标，或引导学生拓展知识面，提高学习能力;对于在单元测试中未达标的学习者，补达强更侧重于“补达”，即通过分别教学等方式对学生进行个别指导，帮助学生顺利完成本单元的达标任务。

　　6．评价小结。“掌握学习”模式下，评价是教学过程的一个有机组成部分。评价更侧重于对整个达标过程进行全面的评价，评价是动态的而非静止的，它与教育目标分类理论相辅相成，目的是确定学生是否已经掌握。评价的结果不以分数计，按照达标与否分成达成或未达成。对于达成的，给予相应的激励;对于尚未掌握的，则帮助学生补达。