管理员《曹刿论战》教学设计（通用16篇） 作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《曹刿论战》教学设计，欢迎大家分享。……
《曹刿论战》教学设计（通用16篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《曹刿论战》教学设计，欢迎大家分享。
《曹刿论战》教学设计 篇1
教学目标：
知识目标：
在掌握重点字词的基础上，理解文章内容；熟读课文。
能力目标：
通过反复诵读理解课文内容。
情感目标：
曹刿的民本思想和军事才能。
教学重点：
在掌握重点字词的基础上，理解文章内容。
教学难点：
曹刿的民本思想对战争的影响。
教学方式：
诵读；理解记忆法。
教学准备：
朗读录音；有关《左传》的相关资料。
教学课时：
3课时
教学内容和过程：
第一课时
一、导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
二、解题
①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。
三、朗读课文，整体感知
1、给下面的字注音：
刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）
小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）
引导学生对照注释自读课文，疏通翻译
重点词解释：
齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；
神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；
忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；
公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。
3、提出问题，复述课文大意。
解答疑问
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
4、理清线索，给课文分段。
本文有几条线索？
学生讨论后明确：有两条线索，
一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；
一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。
第二课时
一、分析课文第1段
1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：
①战争的时间、国家？
②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）
③庄公的态度？“公将战”
④刿请见的原因？
直接原因－“齐师伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”
⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国
⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次
⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”
⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持
⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”
⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”
5、小结：
本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。
二、分析课文第2段
1、朗读
2、检查重点词
3、学生串译
4、提问检查：
①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？
刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机
公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”
②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”
③本段表现了刿的什么能力？决断能力
④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击
5、小结：
讲述战争经过。
三、分析课文第3段
①表现庄公“鄙”的句子？“公问其故”
②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”
③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”
④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”
⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”
⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？
反攻时机——“彼竭我盈”之时
追击时机——其“辙乱旗靡”之时
⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？
注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。
5、小结：
本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。
四、总结全文：
本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。
第三课时
一、写作特点：
1、详略得当，重点突出。“论”
2、结构上，过渡自然，前后照应。
3、语言简练生动。
4、人物形象对比鲜明。
二、重点句式及词语：
1、判断句式：
①忠之属也。②夫战，勇气也。③夫大国，难测也。
2、古今异义的实词：古今间：参与隔开，不连接
牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命
狱：案件 监狱
可以：两个词，意为“可以凭借”一个词，表示可能或许可
三、重点句翻译：
1、肉食者谋之，又何间焉？
2、肉食者鄙，未能远谋。
3、何以战？
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之狱，虽不能察，必以情。
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、完成课后练习。
板书设计
《曹刿论战》教学设计 篇2
学习目标 ：
1、能顺畅朗读课文，理解文意，积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。
2、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。
3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。
4、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。
教学安排：2课时
课前预习
搜集资料了解《左传》相关知识及时代背景，读文至少三遍（读熟），结合文下注释，书面翻译课文，摘录重要的及不理解的词句。
第一课时
学习目标：
疏通文意，理清字词，有感情地朗读课文。
初步了解齐鲁长勺之战的过程。
课堂活动
活动一：预习展示，读顺课文
1、口头展示《左传》相关知识及时代背景。（自由抢答）
2、组内互相提醒易写错的词语及易读错的拼音，并用红笔标注。
3、小组按照这样的流程来读通文章：（注意读准字音、节奏、语气）
第一步，个人自由朗读
第二步，组长点名朗读（一人一节，互相纠错）
第三步，小组以各自独特的方式朗读。（为全班展示做准备）
4、 各组展示一个自然段的朗读成果，评选出优秀小组。
活动二：互帮互助，疏通文意
1、组内交流预习笔记（翻译），用各自的方式疏通文意，并把疑难词句写到小黑板上。（确保快速高效）
2、组间互相解决小黑板上的疑难词句。（各小组任选一组帮助解决）
3、个人将小黑板上的重要词句在书上做上记号，并当堂识记意思。
活动三：分类归纳，梳理现象
1、根据以下分类小组合作梳理文言现象（组长分配任务）。
（1）古今异义
(2)一词多义
（3）词类活用
（4）通假字
（5）特殊句式
省略句
倒装句
2、以小组为单位口头展示（部分组展示，其余组补充、纠正）。
活动四：课堂反馈
1、解释下列画线字词
肉食者鄙 小惠未徧 民弗从也
弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也
公将鼓之 既克，公问其故
吾视其辙乱，望其旗靡
2、翻译下列句子。
①肉食者鄙，未能远谋。
②衣食所安，弗敢专也，必以分人。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④一鼓作气，再而衰，三而竭。
⑤小信未孚，神弗福也。
⑥忠之属也，可以一战，战则请从。
课后作业：
1、识记重要文言词语的意思及用法。
2、背诵课文
预习作业：
1、用简洁的语言复述课文大意。
2、课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？
第二课时
学习目标：
1、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。
3、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。
课堂活动
活动一：预习反馈，理清结构
1、小组组内交流“预习作业”
2、展示“预习作业”1
活动二：品读课文，感悟内涵
朗读课文，结合具体语句思考下列问题：
1、你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些？
2、你眼中曹刿的形象是怎样的？
3、你又如何评价鲁庄公呢？
（个人思考----小组交流----全班展示）
活动三：浏览课文，探究特色：
1、古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这样的改动？
2、本文详略是如何安排的？为什么这样处理？这给我们什么写作启示？
（个人思考----小组交流----全班展示）
活动四：联系实际，拓展延伸
战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。（个人思考-----组内交流）
《曹刿论战》教学设计 篇3
【教学目标】
1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。
2、过程与方法：
探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。
3、情感态度价值观：
学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
【教学方法】
1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。
2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。
【学法指导】
知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。
【教学流程】
1、导入新课：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
2、解题：
学生阅读注释(1)教师补充：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
3、教师范读课文，注意加点字读音：
曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：
⑴读准字音，掌握节奏。
⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?
明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。
5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。
6、文言知识归纳：
⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)
⑵一词多义。
7、揣摩探究：
⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?
⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?
⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?
8、教材拓展：
结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。
9、课后作业。
就本文写一篇读后感。
《曹刿论战》教学设计 篇4
教学目标
1．积累重点文言词语。
2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。
3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
教学重难点
曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。
课时安排
一课时
教学过程设计
一、导语设计
播放古代战争视频)同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。
在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们？
二、简介作家作品及相关背景
(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。)
2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。
3．多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。
(1)曹刿(guì) (2)又何间(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)
(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)
(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)
(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)
(13)夫(fú)战(14)牺牲玉帛(bó)
4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。
如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)
小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。(接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)
6．提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。
十年春，齐师伐我(攻打)
肉食者鄙(目光短浅)
神弗福(赐福，保佑)
再而衰(第二次)
小惠未遍(遍及)
望其旗靡(倒下)
齐人三鼓(击鼓进军)
何以战(凭借)
公与之乘(指代曹刿)
夫战，勇气也(发语词)
四、合作探究
(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？
然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持？这反映了曹刿什么战术思想？
这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。
(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?
曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?
学生读后会找出其中语句，加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。
鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。
曹刿：沉着冷静，胸有成竹。
(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：
战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)
小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想？
学生找出论述的语句后，让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断
(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。
教师加以引导、启发。
明确：
曹刿：1.爱国：身为一介平民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。2.有政治远见。懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。
鲁庄公：缺点：1.政治上无能。寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。
优点：1.广开言路。让平民曹刿参与论战，畅所欲言。2.虚怀若谷，任人唯贤。面对曹刿的批评和指责。不急不躁，仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命，不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。
可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。
五、拓展延伸
本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。
如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，
六、布置作业
1.朗读并背诵课文。
2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。
结束语
通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。
曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强
《曹刿论战》教学设计 篇5
教学目的
1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
教学设想
这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。
这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。
逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。
用两个课时。
第一课时
教学重点
1.解决字音、句读。
2.训练诵读能力。
3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。
教学过程
一、导入新课。
教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。
《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。
现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。
二、教师范读课文。
三、正音。
刿（ｇｕì）间（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）辙（ｚｈé）轼（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）
四、学生朗读课文。
先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。
五、讲解课文。
第一段
1.全班同学齐读。
齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。
2.词语、句子。
“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（ｊｉàｎ）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。
“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）；“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用；“信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略“之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②“从”，跟随。
3.内容
提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）
讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。
提问二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？
讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。
布置作业
1.背诵课文
2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。
3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？
《曹刿论战》教学设计 篇6
学习目标
1、掌握文言实词和虚词的意思和用法，积累文言词语
2、掌握重点文言句子的翻译，能结合注释翻译课文。
3、准确熟练的朗读并背诵课文，理解文章的内容。
一、预习导学
【链接材料】——1. 走近作品：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。
【链接材料】——2. 长勺之战的背景：
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
1、给下面的字注音：
刿（ ）又何间焉（ ）鄙（ ） 弗敢专也（ ）小惠未编（ ） 小信未孚（ ）
公与之乘（ ）长勺（ ）辙（ ）轼（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）
2、解释加横线的词的意思
肉食者鄙， 未能远谋 小惠未徧，民弗从也 弗敢加也，必以信
小信未孚，神弗福也 公将鼓之 既克，公问其故 吾视其辙乱，望其旗靡
齐师伐我 又何间焉 何以战 衣食所安 弗敢专也，
必以分人 牺牲玉帛 小大之狱 忠之属也。 可以一战
齐师败绩 公将驰之 遂逐齐师 一鼓作气 再而衰彼竭盈
3、古今异义
①又何间焉 ②肉食者鄙 ③牺牲玉帛
④忠之属也 ⑤可以一战 ⑥一鼓作气，再而衰
⑦伐 ⑧加 ⑨安
4、重点句子翻译
①肉食者谋之，又何间焉？ ②肉食者鄙，未能远谋。
③衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ④小惠未徧民弗从也
⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也
⑦小大之狱，虽不能察，必以情。
⑧忠之属也。可以一战。战则请从。
⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之 ⑩齐师败绩。公将驰之
⑾下视其辙，登轼而望之 ⑿既克，公问其故
⒀夫战，勇气也。 ⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。
⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。
⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之
二、探究展示：
1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。
第一段， 。 可分两层：
第一层（从 开始 到“乃入见”） 。
第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）
第二段， 。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
第三段， 。可分两层：
第一层（从 开始 到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
2、文章的线索有几条?
有两条线索：① : 将战——备战——胜战——评战
② : 请见——请问——参战——释疑
3、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
4、曹刿的身分怎样？
5、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么人？
6、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪三个方面的准备呢？为什么第三个准备是“可以一战”的主要条件？
三方面：①“ ”； ②“ ”；
③“ ”。
7、作战地点选在哪里？
8、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
9、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？曹刿是如何回答的？
10、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
曹 刿： 。
鲁庄公：
11、写作特色
板书设计一：
请见——爱国热情
曹刿 参战——卓越才能 远谋
论战——过人谋略
施行小惠、祈求神灵——政治无能
急于求战、急于攻击——军事无知
鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙
公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤
战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问
三、练习反馈：
（一）.解释下列语句中加点词的意思。
①齐师伐我 ②牺牲玉帛 ③小大之狱 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者谋之，又何间焉
⑦肉食者鄙，未能远谋 ⑧牺牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾视其辙乱，望其旗靡 ⑩公将鼓之
⑾遂逐齐师 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公问其故 ⒂一鼓作气，再而衰，三而竭
（二）. 用现代汉语翻译下面的语句。
①肉食者鄙： ②忠之属也，可以一战：
③一鼓作气，再而衰，三而竭。 ④小大之狱，虽不能察，必以情
⑤肉食者谋之，又何间焉？ ⑥域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。
⑦衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。
⑨公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
（三）、选择题
1、下列句中加点的词解释错误的一项是（ ）
Ａ、又何间（参与）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、战则请从（跟随） Ｄ、便要（通“邀”，邀请）还家
2、下列句中加点的词相当于“的”的一项是（ ）
Ａ、肉食者谋之 Ｂ、长跪而谢之曰 Ｃ、辍耕之垄上 Ｄ、小大之狱
3．下列加点词的意义、用法相同的一组是 （ ）
A．忠之属也 属予作文以记之 B.公问其故 并驱如故
C．何以战 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下亲之信之
4.对下列句子的停顿划分正确的一项是 （ ）
A. 一鼓作∕气，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作气，再∕而衰，三∕而竭。
C. 一∕鼓作气，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作气，再而∕衰，三而∕竭。
5、对下面文句中加点字的解释有错的一项是 （ ）
A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，亲戚畔之（背叛）
C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所顺（用、靠）
6．下列词语中加点字意思相同的一项是 （ ）
A．肉食者谋之 肉食者鄙，未能远谋 B．又何间焉 数月之后，时时而间进
C．弗敢加也 万钟于我何加焉 D．忠之属也 属予作文以记之
7、下列加点的词意思完全相同一项是（ ）
A、又何间焉 数月之后，时时而间进 B、忠之属也 属予作文以记之
C、何以战 域民不以封疆之界 D、遂逐齐师 当余之从师也
8、下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是 （ ）
A．何以战 不以物喜，不以己悲。
B．战于长勺 客之美我者，欲有求于我也。
C．登轼而望之 然后知生于忧患，而死于安乐也。
D．小大之狱 四时之景不同，而乐也无穷也。
9.下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A．何以战不以物喜，不以己悲。 B．战于长勺客之美我者，欲有求于我也。
C．登轼而望之然后知生于忧患，而死于安乐也。 D．小大之狱四时之景不同，而乐也无穷也。
10、下列加点词词义相同的一组是 （ ）
A、何以战 河曲智叟亡以应 B、公问其故 故虽有名马C、肉食者谋之 陛下亦宜自谋 D、又何间焉 此为何若人
11．选出下列句中的“以”字与“可以一战”中的“以”意思用法相同的一项 （ ）
A．以其境过清 B．以塞忠谏之路也 C．域民不以封疆之界 D．得鱼腹中书，固以怪之矣
（四）、简答题
1. 文中的哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
2、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（请用自己的语言概括）
3.一直以来，长勺之战中的鲁庄公被人认为是“肉食者鄙”的形象。其实他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？请简要地说说你的感悟。
4.文中刻画人物采用的方法是什么？文中运用的主要写作方法又是什么？
5.曹刿的主要战略思想是什么？
（1）战前：
（2）战中：
6.曹刿给你留下的最深刻的印象是什么？请结合全文说明理由。
7．曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么?
8、文中画线句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”论证的观点是： 。文中最能表达“人和”意思的一句话是： 。
9、文意理解：
（1）、曹刿认为战争取得胜利的先决条件是什么？
（2）、选文写乡人对战争的冷漠态度和鲁庄公的见识浅陋是为了反衬曹刿的 和 。
（3）、齐鲁“长勺之战”中，鲁国获胜的原因有哪些呢？联系生活实际，谈谈给你感受最深的一点。
10．曹刿“下视其辙，登轼而望之”的目的是什么？（用自己的话回答）第③段中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里？（用原文回答）
11.本文略写了哪一部分的内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。
12. 下面两题难度各异，分值不同，请任选一题作答。
①齐鲁长勺之战是中国历史上以弱胜强的著名战例之一，结合课外积累，你能举出另两个以弱胜强、以少胜多的战例吗？
②鲁国获胜的原因有哪些？其中你感受最深的一点是什么？结合实际简要谈谈。
13.用原文语句回答。
①文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是：
②文中“忠之属也”具体指的是：
14.请分析“肉食者鄙，未能远谋。”一句在全文中的作用。
15.文章结尾一段表现了曹刿哪些方面的才能？
16.文中鲁庄公认为可以对齐国作战的三条理由是什么？（用原文回答）
17.阅读全文，请从政治和军事两方面阐述鲁国获胜的原因。（用自己的话作答）
18．曹刿为什么赞同鲁庄公战前准备的第三个条件，请简要分析。（2分）
19．鲁庄公有很多可贵的地方，请结合文章分析。（2分）
20、曹刿与“其乡人”的对话是否多余？请说说你的见解。
21、试从齐、鲁双方分析长勺之战“齐师败绩”的原因。
21．文中曹刿谈到了决定战争胜负的最主要的条件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也对此作了论述。这分别是：文中： 《得道多助，失道寡助》：
22．曹刿认为作战的先决条件是什么？
23．第二段描写曹刿的言行，目的在于表现他的什么特点？全品中考网
24．鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿在解释原因的时候分哪几层意思？
《曹刿论战》教学设计 篇7
教学设想
文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容和步骤
一导入新课
可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。
二简介作家作品及相关背景
1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2．相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)
四、学生自由散读课文，然后齐读课文
学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。
五、学习课文第一段
1．指名学生朗读全段。
2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
教师注意提醒学生注意重点的字词，如：
(1)曹刿请见：曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?
(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?
(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?
学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。
5．提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?
明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。
六、学习课文第二段
1．指名学生朗读第二段。
2．学生结合注释自行翻译这一段。
3．指名学生翻译这一段。
学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。
需要注意的字词列举如下：
长勺：在今山东莱芜东北。
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4．学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
5．学生记忆并背诵第二段。
七、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课
二、学习课文第三段
1．指名学生朗读第三段。
2．学生结合注释，自行疏通字词意义。
3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
4．思考：
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
5．学生记忆并背诵第三段。
三、学生再次默读全文。思考
1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’
2．归纳中心思想。
学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?
明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4．归纳写作特点。
学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习
《曹刿论战》教学设计 篇8
教学目标
1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。
2．了解记叙战争详略得当的特点。
3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。
集 体 备 课
二次备课
第一课时
一、导入新课，简介出处
二、朗读课文，解决读音和停顿问题。
1．录音范读课文。
2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
3．解决有关字音问题。
曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)
吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解决有关句子的停顿。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
5．齐读课文。
三、疏通字词障碍
1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。
2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。
3．教师引导学生进一步解决难词难句。
4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：
“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。
四、把握课文写作思路
1．要求学生思考如下两个问题：
(1)这篇文章有几条线索?
(2)本文可以分为几个部分?
2．把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
五、布置作业
1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。
2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。
3．背诵全文
第二课时
一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。
二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。
1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？
2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。
曹刿 （1）忠心爱国
眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。
（2）有政治识见
曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时 ，他才说可以一战。
（3）熟悉军事，善用战略。
他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。
（4）处事谨慎，善审敌情
当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。 待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。
庄公 （1）欠缺政治识见
从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么 才是作战的凭借 。
（2）礼贤下士
庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。
（3）知人善任
允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。
（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。
有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。
对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。
三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：
长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：
同仇敌忾，上下一心， 把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。
四、讨论主旨和写作特色
1．详略剪裁 详写论战经过，略写战事过程； 详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；
2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。
3．衬托手法。 以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。
五、扩展：
1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。
2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。
《曹刿论战》教学设计 篇9
（一）教学目标
一、知识目标
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。
2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；
二、能力目标
1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。
2、学习本文通过对话描写人物的方法。
3、学习本文详略恰当的特点。
三、情感目标
培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情
（二）教学重点
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。
（三）教学难点
1、曹刿取信于民的思想
2、通过对话描写人物的方法。
（四）教学设想
1、指导学生通过预习、自学，理解生字、难词。
2、在预习的基础上了解课文内容。
3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。
（四）教学时数：
三课时。
（五）辅助教具
多媒体。
（六）教学过程
第一课时。
一、导入新课
本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业（多媒体画面，通过检查了解学生预习情况，在教学中有所针对）
1、给下面黑体的字注音：
曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）
牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）
吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）
2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：
师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚
属败绩既克一鼓作气狱
三、研习新课
1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作
战时要掌握战机。
2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3、理清线索，给课文分段。
（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4、研读第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？
明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备
（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。
（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。
（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1、翻译课文第1段。
2、背诵课文第1段。
第二课时
一、复习检查第1段翻译和背诵情况。
二、研读第二部分（第2段）
1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。
2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。
3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。
4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简
略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。
三、研读第三部分（第3段）
1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。
3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。
四、归纳总结全文
1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、学习文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。
3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
五、讨论完成练习三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）
《曹刿论战》教学设计 篇10
教学目标：
知识目标：
1、积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。
2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
1、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。
德育目标：
学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。
教学重点：
1、理清行文思路
2、体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点：
理解曹刿关于战争问题的论述
教学过程：
一、导入新课
中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。这天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。透过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么？它对我们有哪些启发？
二、解题：
1、《左传》
2、课文谈论的.是古代战争故事。
3、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时奴隶主贵族，为了鲁国的利益，……。
三、朗读课文，整体感知
1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音，多媒体显示重点字音：
刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bì）弗敢专也（fú）旗靡（mǐ）
玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）
2、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
3、选几位同学概述课文大意。
明确：依两条线索概括：
一条是事件发展的线索（迎战――奋战――胜战――评战）
一条是人物活动的线索（请见――请问――参战――释疑）
四、合作交流，研讨探究。
阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：
1、曹刿请战的原因是什么？
明确：肉食者鄙，未能远谋
2、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？
明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人――小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信――小信未孚，神弗福也。
大小之狱，虽不能察，必以情――忠之属也，能够一战。
3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“能够一战”的主要条件？
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公最后认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
4、曹刿是如何帮忙庄供选取战机的呢？
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都务必把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的决定。
5、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？
明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他思考周全，行动谨慎。
五、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色
提问：请同学们谈谈对人物塑造，情节安排两方面的认识。并用“从……中能够看出……”的句式说话。
学生自由发言：
1、关于人物塑造
①关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现他过人的谋略。
②关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”，鲁庄公把战争的期望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，给予攻击，说明他军事上无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公与曹刿的三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加大战，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以上，可见鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
2、关于对照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的比较突出曹刿抵抗侵略保卫国家的政治热情。从曹刿与庄公的比较中，与庄公的急躁冒进，反衬曹刿的从容谨慎，一个出身卑微而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
3、关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙，交锋则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
六、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了务必取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
七、作业
背诵课文
《曹刿论战》教学设计 篇11
教材分析：
1、本文记录曹刿对战争的论述，说明了政治上取信于民，战略上把握时机，这是弱国战胜强国的必要条件。详略得当，语言简练，充分体现了《左传》的特点。
2、课标对初中阶段的古诗文教学分为两个层次，一是能使学生借助注释和工具书，读懂文章内容，理解词句的含义，了解并梳理常见的文言实词、虚词等，背诵积累一定数量的古诗文名篇。这在本单元的字词掌握有一定难度。第二是让学生体会中国古代优秀作品中的深厚文化底蕴。本文是一篇很好的素材。
学生学习经验分析：
九年级学生已有了一定的古诗文阅卷基础，但分类总结积累文言知识的意识还比较弱。从历史的角度和现代观念理解评价文章方面易流于表面。
教学重点：
1、理清行文思路，理解课文内容。
2、理解文中出现的文言实词和虚词。赏析文中鲜明的人物形象。
教学难点：
1、文言实词、虚词的含义与用法。
2、理解曹刿对战争的论述。
知识目标：
1、积累文中的文言字词，正确地翻译课文。
2、了解本文剪裁得当的叙事特点。
能力目标：
1、理解课文，正确流畅地朗读课文。
2、分析认识曹刿、鲁庄公鲜明的人物形象。
情感目标：
学习曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的优秀品质和卓越的军事才华。
教法：
情境创设法示范朗读法讲解点拨法
学法：
圈点勾画法诵读法交流探究法
预习设计：
1、查阅读资料，了解《左传》;
2、粗读课文，疏通生字词。
课时安排：1课时
教学流程设计：
一、导入
在历史上的大大小小的战争可谓何其的多呀?但是决定战争胜败的砝码一定决定于军事实力的强大吗?你知道历史上以弱胜强的著名战例吗?
(若学生答出本文，则请说出了解的具体情况)
检查预习，介绍《左传》。背景。
二、初读积累
1、教师范读课文，学生梳理字词读音。
2、学生齐读课文，读准字音和停顿。
3、学生自读课文，合作探究，根据注解翻译课文，积累文言字词。
要求：把你认为重要的字词或别人容易出错的字词梳理在笔记本上。遇到不懂的地方做上记号，向同学或老师发问。
伐( )间( )鄙( )安( )偏( )专( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )属( )
驰( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
牺牲( )狱( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字词。教师点拨。多媒体巩固(或教师向学生发问)。
三、再读感悟：
1、大敌当前，平民百姓曹刿为什么要去见鲁庄公?
2、曹刿如何评价鲁庄公对战前的准备?
3、战场上，曹刿如何帮助鲁庄公击败齐国军队?
4、战后曹刿对取胜原因的分析有几层意思?
5、取得这场战争胜利的根本原因是什么?
四、读史明智
“读人省身，读史明智”。
1、为什么作者描写长勺之战的笔墨很少?
2、曹刿和鲁庄公你喜欢谁，为什么?
五、 小结反馈
读了本文，你懂得了什么?
作业：
①请同学们找出并归纳总结本文的古今异义的词、通假字、判断句、倒装句、省略句
②体会本文中对比的运用，找出一二组对比来。
③熟读并背诵课文。
参考板书(随机生成)：
曹刿论战
《左传》
战前——何以战：取信于民
战场——指挥：进攻追击
战后——克敌之故：把握战机
《曹刿论战》教学设计 篇12
学习目标
1、学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
2、把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。
3、认识长勺之战以弱胜强的原因，认识取信于民的道理，了解掌握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点
1、抓住“论”的特点来记叙战争;
2、理解曹刿、鲁庄公的人物形象;
3、学习本文对比、衬托的写法，把握巧妙安排材料、详略得当的写法。
教学难点
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学过程
一、导入新课：课前听说训练：生讲历史故事。
二、解读文题，探究设疑：
读课文标题，你读出了哪些信息?又产生了哪些疑问?
三、曹刿论战：
1、生自由朗读课文，点拨：读准字音要关注文中的生僻字、多音字、通假字。
2、师配乐朗读课文，生整体感知文意，概括主要内容。
3、本文运用对话的形式，扣住一个“论”字，以时间为序，有条不紊、逐层展开故事。
思考：曹刿从哪些方面对战争进行了论述?
(1)战前准备。
①文中有两处对话描写，请找出来。
②根据自己的理解，表演朗读，可用自己的话来说，也可适当加入神态、动作或其它词语
③在朗读中提示文言文学习的正确方法。
④学生分析后明确：什么是决定战争成败的关键因素?为什么?
(2)作战时机。
①曹刿主要从哪两个方面展开“论战”?
②两个“未可”，两个“可矣”，言语简短却暗藏玄机。表情朗读课文，补充曹刿此时心中所想而未讲明的话。(可以自己概括，也可在下文中寻找原句)
(3)取胜原因。
①论取胜原因部分应用怎样的语气、语调读?为什么要这样读?
②大声齐读论战部分。
4、在个性朗读中解读文本。
四、我论曹刿：
1、俗话说“言为心声”，我们从曹刿的“论战”中可以看出曹刿是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
2、作者是怎样塑造这一形象的?
五、我论《曹刿论战》：
史学家记录历史，不仅仅是为了记事，他们更希望后人能够从中得到一定的教训。读了本文，你有哪些收获和启示?
六、课堂小结：
《曹刿论战》教学设计 篇13
【教材分析】
《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
【教学目标】
１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。
３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。
４、学习曹刿的爱国精神。
【教学重点】
理清行文思路。背诵课文。
【教学难点】
掌握曹刿的战略、战术和民本思想。
【教学方法】
诵读法。
【课时布置】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖主要任务〗
指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。
〖教学步骤〗
一、简介《左传》和长勺之战
１、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
２、长勺之战背景简介：
公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。
二、朗读课文，整体感知
１、教师范读，掌握字音。
刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
２、同学齐读课文，教师指导朗读。
教师可依照以下几个梯度指导朗读：
⑴读准字音；
⑵掌握节奏；
⑶注意语调。
节奏举例：
一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。
语调举例：
肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）
小惠未
《曹刿论战》教学设计 篇14
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。
⑵了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。
2、过程与方法：
在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。
3、情感态度与价值观：
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
【教学方法】
1、诵读法。
2、品读法、演读法。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探个究竟吧!请看课文《曹刿论战》。
2、解题：
《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、读
1、个体自读。
结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再现故事的氛围。
2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。
3、小组竞读。
要读得齐，读得响，读得有滋味。
(可以四人一组，一人一段，一人评。)
教师根据朗读实况纠正语调。如：
⑴肉食者谋之，又何间焉?──应读出“反对”的语气。
⑵小惠未徧，民弗从也。──应读出“否定”的语气。
⑶忠之属也，可以一战。──应读出“肯定”的语气。
⑷夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。──应读出“议论”的语气。
⑸夫大国，难测也，惧有伏焉。──应读出“解说”的语气。
4、学生齐读课文。
三、译
1、学生个体自译。
(对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。)
对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。
⑴加粗词的古今义：
肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱
⑵判断句式：忠之属也
⑶省略句式：可以一战
⑷倒装句式：“何以战?”战于长勺(倒装)
⑸重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。
②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④小信未孚，神弗福也。
2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。
3、学生对照注释对照自己的理解找差距。
第二课时
一、查
利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。
1、古今异义;
2、词类活用;
3、一词多义;
4、通假字;
5、重点虚词;
6、重点文言句式
二、演
1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：
三个场景人物人物活动
乡下曹刿乡人一次对话
宫廷曹刿鲁庄公战前对话
长勺曹刿鲁庄公战时指挥;战后对话
2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。
三、评
自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。
四、探
学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。
1、曹刿是一个什么样的人?文中哪个地方可以看出?鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出?
2、本文中写人与写事上采用什么手法?
3、长勺之战胜利了给我们什么启示?
五、课堂小结谈收获
《曹刿论战》教学设计 篇15
教学目标：
1、积累文言词语21个。
2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。
3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
教学重点：
1、积累文言词语。
2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
课前准备：
学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。
教学过程：
一、导入新课：
春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。
二、朗读正音：
1、又何间焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫战，勇气也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
请同学以人物活动为线索概述课文内容。
庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战
四、疏通文意，积累实词
(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）
理解文言实词的方法
1、结合词语的文言语境理解。
2、借助平时文言实词的积累，进行推断。
3、结合文言语法知识。
4、参照字形来理解。
翻译的原则。
1、直译要准确
2、句子要通顺。
最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）
重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今异义词语（3个）牺牲狱可以
通假字（1个）徧
一词多义（5个）师故请间伐
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之
故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。
既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。
……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）
五、试背课文
六、小试身手
子鱼论战
《左传》
宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。
1、解释下面划线的词语。
（1）楚人未既济。
（2）公伤股，门官歼焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻译下列句子。
1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。
2、既陈而后击之，宋师败绩。
3、若爱重伤，则如勿伤。
七、齐背课文。
八、作业
试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。
《曹刿论战》教学设计 篇16
教学目标：
1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形
情感态度与价值观
学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。
过程与方法
自主----合作----探究
学习重点：
分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。
一、导入
师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：
1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。
二、教学过程
（一）、初步理解课文
1、本文的主人公是谁？（曹刿）
2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）
3、论的是哪一场战役？（长勺之战）
学生抢答。
师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。
（二）、再读课文，探究文本
活动一：把握曹刿战略战术思想
1、把握曹刿战略战术思想
①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？
（同桌讨论，指名作答，老师点拨）
②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？
③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？
④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？
抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时；
抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。
（学生活动：以学习小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。）
小结：政治上——取信于民；军事上——掌握战机。
师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。
活动二：分析人物形象
2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格
（1）学生小组交流。
（2）学生发言。
（3）教师评价、总结。
曹刿：思想上爱国，国难当头之际挺身而出为国效力；
政治上深谋远虑，懂得取信于民是作战的前提条件；
军事上有卓越的军事才能，善于详察敌情，把握有利战机。
鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进。
（三）、又读课文，畅谈所得
师：是的，在长勺之战中，鲁庄公确实表现无能，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个昏君吗？为什么？
（鼓励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可）
１、放下尊严，虚心纳谏：
２、尽职尽责，知人善用：
３、不耻下问，取长补短：
三、知识抢答：
1、说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。
2、请你说出关于战争的古今名言两条。
3、《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？
4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？
四、小结全文
课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。
五、达标测评
阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）
1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？
2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是
3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？
4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？
5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？
6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是