采薇完整教案设计

采薇完整教案设计

　　《诗经》是中国文学史上第一部诗歌总集。对后代诗歌发展有深远的影响，成为中国古典文学现实主义传统的源头，而《采薇》更是其中的经典。下面是yjbys小编分享的采薇完整教案设计，更多内容请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。

　　教学三维目标

　　1.知识与能力目标

　　1).学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，诗中流露的保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。

　　2).学生能指出起兴手法的运用，能说出重章叠唱的艺术手法及其作用。

　　2.过程与方法目标

　　1).本篇为古典诗歌，反复阅读，熟读成诵。

　　2).听《采薇》的吟诵音频，掌握重章叠唱所营造的音乐感。

　　3.情感、态度与价值观目标

　　1)理解诗中，戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。

　　2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。

　　3)学生能对和平有更深层次的认识。

　　教学重点难点

　　1.教学重点

　　掌握赋比兴、重章叠唱的艺术手法。

　　2.教学难点

　　1)把握戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。

　　2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。

　　教学媒体：多媒体课件

　　教学课时：1课时

　　课前预习：

　　1听《采薇》吟诵音频，并大致能唱，感受其中戍卒的情感变化。

　　2.思考：我们学过哪些表达类似情感的诗词，这些诗词都有什么共同点?

　　3.自主选择其他《诗经》篇目，对其简要赏析。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　大家已经预习了《采薇》，你喜欢《采薇》吗?你从中读出了什么?

　　明确：凄苦的思乡之情

　　《采薇》是一位久戍思归的戍卒在回乡途中吟唱的血泪之歌，是一幅凄凉的物是人非的图画。我想，每个同学读完此诗，都会有自己独特的阅读感受。今天，让我们一起读这首诗，再次走进戍卒的内心，感受那份凄苦与凄凉。

　　二、1——3章，把握重章叠句，感受戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情.

　　1.吟诵1~3章，本诗前三章写采薇有何作用?用了什么表现手法?将使用赋、比、兴的诗句找出来?

　　赋：曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。

　　曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

　　曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!

　　比兴：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦刚止

　　2.1~3章的兴咏唱的是什么?“采薇”做什么?为什么要采薇?

　　采薇，采集野生薇菜，戍防战士所为，粮草不够，为了生计，辛苦坦然去做，不勉强，也不做作。凄凉的戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期。

　　3.1~3章在形式上有什么特点?这种艺术手法叫什么?具体赏析。

　　特点：章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。

　　这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，便更深刻的表现了士卒的内心之苦。痛苦的感情层层递进。

　　从“作”到“柔”到“刚”暗示了什么?

　　第1章：采薇采薇，薇亦作止。这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖

　　第2章：采薇采薇，薇亦柔止。这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩。

　　第3章：采薇采薇，薇亦刚止。这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。

　　从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢?这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。

　　时间流逝，不得归家

　　4.每章具体描写思归之情的是哪几句?

　　第1章：曰归曰归，岁亦莫止。到了年底还回不了家，并抱怨：“靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故”。是猃狁害得他有家难归。

　　第2章：曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。他因思乡而心头烦闷，好像火烧一样，而且感到饥渴难耐，还想到：“我驻守的地方不确定，连捎个家信也不可能”。

　　第3章：眼看已经到了十月，回家还是没有指望，戍卒不禁发出痛苦的呻吟：“忧心孔疚，我行不来”，士卒极其痛苦，可又有谁能宽解呢?显然随着戍边时间的延长，乡愁也日益深重。

　　这种反复吟咏，渐次深入的方式让读者一步步走入戍卒的心灵深处，体会他们与日俱增的思乡之苦。

　　5.播放《采薇》前三章吟诵，归纳重章叠唱的艺术作用以及1~3章所表现的士卒的思想情感。

　　艺术作用：增强了诗歌的音乐性和感染力;使得思乡之情更深沉，更加突出主题。

　　思想情感：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　二、第二部分：4——5章。把握保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，及歌唱中流露的士卒对不平等的怨恨之情。

　　1.第4章的比兴句是哪一句?由棠棣之花起兴，反复咏唱的是什么?4——5章写什么?读了之后你有什么感受?

　　“彼尔维何?维常之华。”马匹高大、武器装备精良。威武的军容、高昂的士气、频繁的战斗。具体描述的是戍边战事频繁。

　　诗人描述军容威武、士气高昂、战斗频繁，从中能看出作者什么思想感情?

　　王朝强盛的自豪感。

　　“岂敢定居，一日三捷。岂不日戒，猃狁孔棘。”

　　保家卫国的责任感、天下兴亡匹夫有责。急欲回家和继续抗敌的矛盾挣扎。

　　没有写思归情愫，但苦涩的情味始终萦绕在诗人的歌声中。

　　2.除了起兴之外，还有什么手法?写出了什么感情?戎车、四牡、象弭鱼服都是描写的谁?

　　对比。君子与戍卒的生活形成鲜明对比。流露出不平等的怨恨之情。

　　三、6章，戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

　　齐读最后一章，感受其中主人公的心情。

　　补充资料一：

　　【资料一】：谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳?”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”(刘义庆《世说新语》)

　　谢公，指谢安。遏，谢玄的字。毛诗，由毛亨、毛苌父子所作的《诗》传。

　　【资料二】：“昔我往矣，杨柳依依”，诗人体物之妙，侔于造化。然皆出于离人孽子征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。(王国维《文学小言》)

　　侔，相等。

　　【资料三】：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。(王夫之《姜斋诗话》)

　　1.对王夫之的论断，有人表示怀疑，认为“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”根本没有“乐”可言，请大家认真思考一下，然后说说你同意哪种观点，如果是同意写“乐”的，说出“乐”在何处，如果是同意写“哀”的，也要说出“哀”在何处，如果有不同于这两种看法的，也可以谈谈。

　　2.谈谈对“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”的理解。

　　行道迟迟，载渴载饥。戍卒归途中的艰辛。路途总是那么遥远，似乎总也走不到尽头，他忍着饥渴，挣扎着往前走。在这艰难的归途上，戍卒回忆起离开故乡的种种经历，默默地忍受着内心的苦楚。体会着自己的孤独，最终他痛苦地吟唱：“我心伤悲，莫知我哀”。

　　补充资料二：

　　《渡汉江》(唐·宋之问)

　　岭外音书绝，经冬复历春。

　　近乡情更怯，不敢问来人。

　　结束语：读罢全诗，我们仿佛看见这个身心憔悴的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢地走向画面深处，走向白雪皑皑的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　五、拓展延伸，布置作业

　　1.背诵《采薇》，尽可能会吟诵。

　　2.收集三首征人思乡、闺妇思夫诗，并作300字左右的小评

　　板书设计：

　　重章叠唱 音乐美、突出感情

　　采薇 赋、比、兴

　　戍卒思归的凄苦心情

　　教学后记:

　　《采薇》上完后，结果应该是喜忧参半。我预设的是学生通过听吟诵音频和教师讲解把握戍卒的感情起伏。《采薇》这首诗共六章，诗词大意很简单，学生读几篇参照注释就能懂，但如果不深入体会戍卒的细腻情思，学生只能把握表层的皮毛，而不能深入戍卒内心把握那份凄苦。因此，我带着学生反复吟诵，把握重章叠唱与起兴的艺术手法，进而挖掘戍卒随着回环往复的吟唱所描述的时间流逝，而归途无望的绝望感，并且这种绝望感是层层递进，历久弥伤的。但第四第五章，戍卒的各种感情交织，最主要的是国家荣誉感和“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和思归之切的挣扎和矛盾。诗的最后一张情景交融，道出戍卒的悲伤。

　　《诗经》里的战争、思妇诗歌应该是中国边塞诗最早的源头。学生在初中学过《君子于役》《渔家傲·秋思》《凉州词》《出塞》等边塞、思妇诗歌，因而我有意在最后做一个拓展，带着学生回忆总结这一类诗的主题，从戍边将士的妻子心理角度刻划——思妇思夫，从戍边将士心理角度刻划——征夫思归，并且将这类诗歌的常见意象做一个总结。

　　这节课整个流程进展比较顺利。但还是有很多不足，首先学生课前预习不充分，课堂花在理清课文的时间比较多，且整个过程中磕磕盼盼，对基础知识的理解掌握不足。上课过程中，因为理清课文花了过多时间，导致把握戍卒感情的时间减少，因而把握戍卒的感情过程比较快，学生把握得不是很透。最后的拓展也因为时间原因，匆匆掠过，效果不是很好。另外，学生的积极性没有调动起来。很多时候，我比较着急，就自己说出了答案，而没有让学生自己归纳，学生没有形成深刻的印象，影响了教学效果。其实，学生是很有创造力的，只要老师引导得当，这种创造力是会被激发出来的。

　　总之，课堂是遗憾的艺术。今后我会在研究教法上多花时间和精力，争取让课堂遗憾更少，学生收获更大。