采薇节选教学设计与反思

采薇（节选）教学设计与反思（精选8篇）

　　随着社会一步步向前发展，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的采薇（节选）教学设计与反思，希望对大家有所帮助。

　　采薇节选教学设计与反思 篇1

　　教学目的

　　1阅读诗歌，大体把握诗意。

　　2想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感

　　3养成自主、合作的学习品质和习惯

　　4培养学生再造想象，创新思维的能力

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、激情导入

　　同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，最早的诗歌总集《诗经》已经有两千年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

　　二、学生初读古诗

　　1出示古诗，指明读、齐读。教师指导学习“矣”、“微”、“依”、“霏”生字

　　2学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方

　　3学生质疑

　　三、引导学生小组合作学习

　　师：同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，大家互帮。

　　四、检查学习效果、组织讨论

　　1通过自学与讨论你们有了那些收获?谁愿意来和大家说一说?

　　2指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》

　　3教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏

　　4抽查学生说一说诗的大意。

　　五、创设情境，加深感悟，引导读背

　　1播放多媒体课件，学生想象当时的情景。

　　2老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中心情。

　　3、学生根据自己的理解自由练习朗读。

　　4、指明读，师生互读，读后评后议，齐读。

　　六、总结学习方法。

　　自读质疑、结合资料自学、合作学习、组织讨论、感悟背诵

　　七、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》

　　师引导学生重点体会“喜”字。

　　八、背诵这首五言律诗。

　　九、布置作业

　　1、搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

　　教学反思

　　人教版第十一册语文的第六单元的主题是：“轻叩诗歌的大门”。这对我来说是很陌生的，从没教过这样整组诗歌的。诗歌，无论是古体诗还是现代诗，对学生来说也是很陌生的。怎样让学生对诗歌教学既感兴趣又有所得呢?于是，我采用综合实践的学习方式来学习这一单元。

　　采薇节选教学设计与反思 篇2

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：

　　（1）掌握“莫”“止”“刚”“疚”“腓”“思”“雨”等重要词语的意义和用法。

　　（2）通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。

　　2、过程目标：诵读，合作学习，把握《诗经》重章叠句的好处。

　　3、情感目标：了解战争给人们带来的灾难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。

　　教学重点：

　　1、积累重要文言实虚词。

　　2、赏析诗歌的艺术手法。

　　教学难点：

　　分析战士归途“我心伤悲”的原因及“乐景写哀情”的手法。

　　教学方法：

　　诵读、合作、探究

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　和平一直是人们向往的生活方式，然而战争却一直如鬼魅一样，缠绕着和平。似乎自从有了人类，就有了战争，因而战争是不少文学作品中永恒的话题。今天我们回到中华文学的源头《诗经》，去感受战争给古人带来的百味人生。

　　请同学们打开课本《采薇》。

　　二、回顾《诗经》有关知识

　　三、诵读课文

　　1、自读，结合注释和工具书，解决字音

　　靡室靡家 不遑 归聘 靡盬

　　牡 骙 腓 弭 霏霏

　　2、范读

　　3、齐读

　　4、指名学生诵读，其他同学注意听，指出优点与不足

　　5、自读，梳理基础知识（找出课文中重要词语，并解决其意义和用法）

　　（1）古今异议词：止作聘孔路

　　（2）通假字：莫 尔 棘

　　（3）活用词：日（名词作状语） 雨（名词用作动词）

　　（4）一般重要实虚词：靡（无）、遑（闲暇）、牡（雄性鸟兽，与牝相对，如牝鸡司晨）、捷（胜利）、骙骙（熟练的样子）、载……载……（一边一边，如载歌载舞）

　　助词，无实义：维、斯、思、止（高山仰止，景行行止）

　　四、文本赏析

　　1、快速浏览课文，思考诗歌主要写了什么内容？

　　戍边战士思乡

　　2、是不是一开篇就写思乡呢？

　　不是

　　3、开头没写思乡，写采薇，这是《诗经》中的哪一种手法？还有哪些章用了这种手法？兴，1-4的章都用了兴的手法。1-3章都是以采薇起兴。第4章以棠棣之花起兴。（进一步加深对《诗经》“六义”的理解）

　　4、其实，作者写采薇，不仅有兴的作用，还应该有其它用意，要不，为什么不写采蘑菇？“采菇采菇”不也行吗？

　　暗示了战事的艰苦，战士因为没有足够的粮食，所以才以野菜充饥；另外也渲染了一种悲凉的气氛。

　　5、再看前三章有什么特点？

　　重章叠句，有加强语气一唱三叹之效，有节奏感和音韵美。（齐读体会）

　　6、前三章都以采薇起兴，但也有变化，试说出。

　　写采薇从生到老的变化,反映了作战时间之长，可能是一年，更可能是几年、十几年、几十行。

　　暗示时间的流逝，增强思乡的表达效果。

　　7、那么战士思家，他们有没有回去呢？

　　没有，这反映了战士保家卫国的高尚情怀，主动的去作战。

　　8、第四、五章具体描写了边关战事，都写了哪些与战斗有关的事物呢？

　　高大的战车、雄壮的战马、整齐的队列、熟练的动作、精良的装备等。

　　战士们对自己军队的强大，感到骄傲和自豪，面对强敌，雄纠纠，气昂昂，同仇敌忾。最终取得了战事的胜利（一月三捷）。

　　9、战事胜利了，终于可以回家了吧，最后一章在写法上与前面几章有何不同吗？

　　最后一章以抒情为主，借景抒情；另外用了对比手法，以离家时的欢愉与归家时的忧伤作对比。

　　10、既然可以回家了，为什么“我心伤悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀吗？试说一说。

　　多年的在外作战，音书断绝，家乡的亲人还在否？人事变化大否？（“少小离家老大回”）“去时里下与裹头，归来头白还戍边”，几十年的离家，家乡的老母亲或许早已化成一冢坟墓了……真是“近乡情更切，不敢问来人”啊。怀着种种复杂的心情，凶多吉少，怎么能不悲哀呢？

　　《古诗十九首》：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有何谁？”

　　五、小结

　　这首诗歌写到在国家危难之时，战士在思归与作战之间，毅然决然选择作战，个人利益服从国家利益。

　　作为现实主义诗歌，《诗经》中的爱国主义情怀在今天仍然具有现实意义。今天我们的钓鱼岛正面临着日本的觊觎（日本已经声明从个人手中购买钓鱼岛），在这种情况下，你应该怎么去做呢？

　　冷兵器时代，人多力量大，而现代战争的今天，人多已经不是优势，应该以科技武装自己，打好科技战。作为我们同学们，应该努力学习，掌握好科学文化知识，为祖国奉献自己的力量，这样也就足够了。

　　六、布置作业

　　诗歌最后一章“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”历来为人所称道，请同学们扩写成一段300字左右的文字。

　　七、板书设计

　　采薇思归

　　战场战事

　　回家悲伤

　　曹晴

　　教学反思：

　　教学《诗经 采薇》一课时，我首先激情导入课文后，接着借助多媒体课件让学生自己读课文提出质疑，然后引导学习生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再点拨四个字的巧妙压韵，使学生感到诗歌韵味独特，读起来有趣味。教学效果良好。

　　采薇节选教学设计与反思 篇3

　　一、设计意图

　　《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。

　　对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的；从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

　　（二）过程与方法

　　1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。

　　2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。

　　3、适当延伸拓展，启发思考。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。

　　三、教学重点、难点

　　重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。

　　难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

　　四、教学过程步骤

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　课前准备

　　1、提出预习要求。

　　2、查找与课文相关的课外资料。

　　3、确定主题。

　　1、充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。

　　2、借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。

　　情境导入

　　《论语》解读八佾篇第三子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。”

　　1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。

　　2、认真听老师讲解。

　　五、教学反思

　　在感悟这个环节上，我通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。学生对此表现良好！

　　采薇节选教学设计与反思 篇4

　　一、教学目标知识与技能

　　1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

　　2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

　　过程与方法

　　1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

　　3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

　　二、教学时间：

　　一课时

　　三、教学过程

　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

　　《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。

　　（二）检查预习

　　在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。

　　我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答

　　请听题：1，诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集？----现实主义

　　2，诗经共有多少首诗？--305首 3，诗经共分为哪几个部分？-风、雅、颂 4，诗歌的主要表现手法有哪三个？-赋、比、兴 5，它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的？-西周初年到春秋中叶

　　6，“风包括了多少个地方的民歌？又叫什么？”15个，“十五国风”

　　（三）初读课文

　　老师：大家都看完了吗？诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。

　　（学生朗读课文）

　　大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。（放音频）

　　老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。

　　就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家，今年阳月又已临。王室公事无休止，不能片刻享安静。忧思在心真痛苦，我今远行难归省。

　　评说：这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。

　　这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。那么，为什么戍役难归？后四句做了层层的说明：远离家园，因为玁狁之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整，因为王差无穷。究其根本原因，即“玁狁之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。

　　朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。《诗经》的这种结构

　　来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发，

　　受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象，士

　　卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样：“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。”

　　３、解读４～５章：

　　“彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。”

　　翻译：

　　那是什么花盛开？棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马？那是将帅所专用。驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。怎能不每天警戒？玁狁侵扰势紧急。

　　评说：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢？自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”（在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。

　　朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。４、解读第６章：

　　“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”

　　翻译：当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道

　　路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。

　　评说：

　　或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了更深的悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且，一别经年，

　　“靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。这种种的忧伤在这雨雪霏霏的`旷野中，无人知晓更无人安慰：

　　“我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

　　（四）细读文章

　　如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？

　　老师：大家理解的都很好，那么现在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。

　　结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗

　　文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？

　　为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？5，"昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏"。晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？

　　板书:悲伤—喜悦---悲伤1-3节:悲

　　一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲?身处何时:莫—阳

　　身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）

　　为何而悲:思乡厌战仇恨如何表现:直抒胸臆

　　借景抒情—意象薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑)重章叠唱:当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。

　　比兴:作—柔—刚比喻时间流逝朗读4-5节:壮

　　战士的情感发生变化、此时他又身在何方?为何而壮?身处何时:春季

　　身在何方:战场（戎车既驾）

　　为何而壮:打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备，“一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。）

　　如何表现:

　　1、侧面烘托

　　2、借景抒情—意象棠棣花(有没有借助什么意象?)比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。

　　至此,全诗气势为之一振、朗读6节:悲身处何时:冬季身在何方:归归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏

　　（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。

　　（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”

　　所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤、

　　5，1本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。

　　2本诗借助"杨柳"意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种"同构"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种"依依不舍"之情。其次,还因为"柳"与"留"谐音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

　　（五）拓展阅读

　　老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》

　　（教师朗读，可有配乐）

　　（六）结语，布置作业

　　无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？请大家把自己会想到的用三百字来描述一下，语言请尽量的优美。

　　四、教学反思

　　《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性。

　　采薇节选教学设计与反思 篇5

　　教学目标：

　　1、学习《诗经》的有关常识

　　2、了解《诗经》的现实主义创作传统

　　3、挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征

　　4、理解诗中人物的思想感情和叙述的手法

　　教学重点、难点：

　　了解《诗经》中重章叠句的写作手法，体会战争给人们带来的苦难

　　教学内容及步骤：

　　一、导入新课

　　爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。

　　二、信息筛选

　　1、自行诵读全文，分出诗的层次

　　明确：分三个层次：1~3章为第一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。4~5章为第二层，直接写战争。6章为第三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

　　2、这首诗表现了什么样的主题？

　　明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　三、合作探究

　　1、仔细品读前三章，你认为前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？

　　明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　2、仔细品读4~5章，这两章运用了什么表达方式？

　　明确：这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弥、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

　　四、分析鉴赏

　　再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感？

　　明确：1、笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。

　　2、对父母妻儿的担忧。

　　3、通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。

　　五、拓展探究

　　假使你就是当年归途战士中的一员，请描写你当时的心理。

　　六、课堂小结

　　战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。

　　七、作业

　　阅读《秦风无衣》，和《采薇》在内容和手法上进行比较。

　　教学反思：

　　《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感

　　采薇节选教学设计与反思 篇6

　　【三维目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴ 了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。

　　⑵ 学习《诗经》赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。

　　⑶ 掌握诗经的语言特点，反复朗读，直至成诵。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 在反复诵读中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。

　　⑵ 小组讨论，生生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　围绕家园之思设计情境对话，激发学生对家乡的热爱之情。

　　【教学重点】

　　1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。

　　2、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。

　　【教学难点】

　　1、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。

　　2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　【教学方法】

　　1、品读法。

　　2、点拨讨论法。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

　　初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗经》中的名篇──《采薇》。

　　二、作者、背景资料

　　1、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学常识──资料助读，多媒体显示以下内容：

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。

　　《史记·孔子世家》说：“古者《诗》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。

　　它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，160篇，是《诗经》中的精华部分;“雅”乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“颂”乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共40篇，分为“周颂”“鲁颂”“商颂”，合称三颂。

　　“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”

　　“风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》的最高文学成就。

　　三、朗读全诗，整体感知

　　1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

　　岁亦莫(mù)止 猃狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服

　　2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　教师启发：

　　⑴ 这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感?

　　学生讨论明确：《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。

　　⑵ 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗读它?

　　学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。

　　⑶ 《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。

　　采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。

　　靡家/靡室，猃狁/之故。不遑/启居，猃狁/之故。

　　……

　　⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。

　　(教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。)

　　4、学生结合注释，译读全诗。(可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用较优美的语言翻译全诗)

　　译文参考：

　　⑴ 采薇采薇一把把，薇菜刚刚发芽。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。

　　离了亲人没有家，为跟猃狁相厮杀。不得安宁无闲暇，为跟猃狁来厮杀。

　　⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。

　　满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，没人把信捎回家!

　　⑶ 采薇采薇一把把，薇菜长得很挺拔。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。

　　王室差事没个罢，想要休息无闲暇。满怀忧愁真痛苦，生怕从此不回家。

　　⑷ 什么花儿开得盛?棠棣花开密层层。什么车儿高又大?高大战车将军乘。

　　驾起兵车要出征，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居?一月要争几回胜!

　　⑸ 驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，掩护兵士也靠它。

　　四匹马儿齐步跨，鱼皮箭袋雕弓挂。没有一天不警惕，军情紧急不卸甲!

　　⑹ 回想当初上征途，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。

　　道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。我心伤感满腔悲，其中哀痛谁体会!

　　5、再读全诗，把握本诗的创作思路：

　　明确：

　　第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。

　　第四、五章，直接写战事。

　　这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

　　有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　四、对话和文本研讨(学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点)

　　1、乡愁的具体内涵有那些?乡愁是如何产生的?

　　基本要点：

　　乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。

　　求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。

　　2、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。(培养筛选信息的能力。可先分小组交流，

　　后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。

　　交流显示：

　　“曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。”

　　“我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。”

　　“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

　　3、诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?

　　基本要点：

　　这是《诗经》里常用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。

　　本诗前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦刚止。”都是“兴”的表达方法。

　　“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。

　　4、仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同?

　　基本要点：

　　第2段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。

　　第3段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。

　　5、前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?

　　这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

　　6、第4、5两章是如何表现诗歌的主题的?

　　基本要点：

　　第4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

　　7、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。(个性化阅读，见仁见智)

　　基本要点：

　　以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

　　“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，“以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”。

　　同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……

　　8、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。(品读抒情语段，培养学生形象思维能力)

　　形象表述:

　　这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。

　　我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋人正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的动力。为了杨柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……

　　(以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。)

　　教师小结：

　　读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。

　　作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。

　　这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。

　　五、品读本诗的艺术魅力

　　1、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法来表达情感的?

　　基本要点：

　　诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御?狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡!

　　四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士们的爱国精神得到了充分的体现。

　　末章写解甲归里，用了对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神??

　　全诗有记叙，有议论;有写景，有抒情;有动作描写，又有心理描写：搭配错落有致，妥帖自然。

　　2、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。

　　体味要点：

　　《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。

　　《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。

　　重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

　　六、拓展迁移，开阔视野

　　1、回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。

　　2、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。

　　七、课堂小结

　　《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。

　　让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

　　【板书设计】

　　诵读──品读──美读

　　整体感知探究赏析艺术提升

　　内容、结构篇章、语言情感、意境

　　【教学反思】

　　“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，对久战不休充满厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩。

　　采薇节选教学设计与反思 篇7

　　教学目标：

　　1、 了解与这首诗相关的古诗词常识。

　　2、 能大体把握诗意。

　　3、 能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

　　4、 体会作者的思想感情。

　　5、 能作相应的拓展迁移。

　　教学重难点：

　　1、能熟读成诵，大体把握诗意。

　　2、能体会作者的思想感情。

　　3、能作相应的拓展迁移。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、了解《诗经》，引入课题。

　　1、师：同学们，我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。那么，你们知道，中国最早的诗歌总集是什么吗？

　　生：《诗经》。

　　师：嗯，很棒！那么对于《诗经》，你们又了解多少呢？查过资料吗？

　　生答：

　　师：好，老师这里有一道练习，一起来做做看。

　　课件出示：《诗经》是我国第一部诗歌总集。收入西周至春秋时期的诗歌305首，汉前称《诗》或《诗三百》； 汉时被尊儒家经典，乃称《诗经》，并沿用至今；因毛亨、毛苌曾注释，又称《毛诗》。为《六经》（诗、书、礼、乐、易、春秋）及《五经》（无乐）之一。

　　2、师：《诗经》根据音乐的不同分为“风” “雅”“颂”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。那么我们今天就来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

　　师：先来分析课题，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比较难写，伸出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？

　　生：----

　　师：偏旁？

　　生：草字头

　　师：是跟什么有关？

　　生：-----

　　师：“薇”是：野豌豆苗。“采薇”借指隐居生活。

　　3、师：那么有学生会问了，题目是《采薇》，为何书中的诗句没有一句提到采薇呢？因为啊，我们课文中选录的只是采薇的节选，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇，写了薇这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。

　　二、读准诗歌，把握基调。

　　1、同学们自由诵读。

　　2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。（你也读读！你学学他读读）

　　3、同学们再结合注解读读？指名个别读！（问听众，你听出了什么？——说一说诗表面意思。）

　　4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。引入课外学习资料。（课件演示）〔寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。〕

　　5、指名个别再读。

　　（鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让你想到要这样读？）

　　6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀？（师板书两组反义词）

　　7、检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？

　　8、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）

　　三、昔我往矣，杨柳依依。

　　１、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀？

　　师：（配乐《自然之声》）同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么？还听到了什么？

　　２、真美！此时你最想做什么？

　　３、出示《清平乐村居》

　　清平乐·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)?

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

　　最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢？——征战沙场！他愿意吗？（课件：往否？）

　　5、为什么？ 故园情难了！ 沙场血腥、残酷！

　　6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？出示课件。

　　师：什么叫“侵扰”？

　　师：此时，往否——？为什么？

　　7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……）

　　8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。

　　9、（课件出示诗句）指导读出味！

　　10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？

　　（课件出示）

　　渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

　　长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　四、今我来思，雨雪霏霏。

　　1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了！（课件出示后句诗，齐读）

　　2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？同学们随便说一说。

　　师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图！

　　3、课件播放“雨雪霏霏”声效图，同学们感受。

　　师：听着这风声，雪声，你心里怎样？（打冷颤——好冷！）

　　师：引导学生读。

　　师：（调侃）你现在饿吗？渴吗？

　　师：你知道吗？这位归来的征夫却——（课件出示：行道迟迟，载渴载饥。）

　　生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。

　　4、你体会到了什么？（征夫冷，饿……）这分明就是雪上加霜！

　　这是一幅怎样的图画？（凄惨、悲凉……）

　　5、不应该呀！一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨？如此悲凉？这样一位战士回乡，照理说应该有些什么？

　　6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗？却只有——雨雪霏霏。（接读）（课件出示：昔日＿＿＿＿＿没了，只有——雨雪霏霏！）

　　师：昔日幸福的家园没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日恩爱的亲人没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日袅袅的饮烟没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日依依的杨柳没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　（可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲）

　　7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦；侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！为什么？为什么？征夫怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪霏霏？

　　8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢？还不是只有那——雨雪霏霏！他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷！犹如低沉着的山风一样哀吟。

　　生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏？

　　9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲语泪先流！这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗？

　　10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢？我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了！（课件出示：雨雪知我心，霏霏诉我哀！）师：这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　11、这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　12、师：好，原诗很长，我们今天学的只是节选，有兴趣的同学把全篇找出来读一读。

　　作业设计：读读《采薇》整首诗。

　　板书设计：

　　诗经 采薇（节选）

　　昔 往 杨柳依依——不舍

　　战争之祸

　　今 来 雨雪霏霏——悲凉

　　教学反思：

　　其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

　　采薇节选教学设计与反思 篇8

　　【教学目标】

　　1、熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色

　　2、本诗深刻的思想内容

　　【教学重点】疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式

　　【教学难点】疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感

　　【教学方法】诵读法、合作探究法

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

　　二、整体感知

　　一吟品其物

　　1、下列的字你知其音知其意吗?

　　莫止 不遑 启居

　　靡盬 烈烈 归聘

　　孔疚 彼路 骙骙

　　象弭 所腓 雨雪

　　2、请复述这首诗写了怎样一个故事?

　　要求：1、按时间前后顺序;

　　2、100字以内。

　　二吟品其情

　　1、这首诗中士兵对戍守边防的态度是怎样的?

　　2、分析诗中的人物形象。

　　提示：尽可能用文中词语概括。

　　三吟品其法

　　1、前三章采用了什么手法?结合诗句，说说这种手法有什么特点。

　　2、诗的最后一章在内容和写法上都与前面各章大不相同，谈谈它在整首诗里所起的作用。

　　补充：古人对最后一章的评价:

　　“此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀知有耶?”

　　——方玉润《诗经原始》

　　“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神。绝世文情，千古常新。”

　　——方玉润《诗经原始》

　　“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　　——清 王夫之

　　四、由此及彼

　　逢入京使

　　岑参

　　故园东望路漫漫，

　　双袖龙钟泪不干。

　　马上相逢无纸笔，

　　凭君传语报平安。

　　问题：两首诗各写了什么内容?表达了什么情感?

　　五、课外作业

　　1.必做题：

　　阅读《语文读本》第十课《国殇》，体会诗中所歌颂的英雄气概和爱国情怀。

　　2.选做题：

　　(1)将你的困惑写出来，然后查找资料，试着去解决。

　　(2)把你的收获也写出来，利用课外的资料验证、巩固。

　　【教学反思】

　　我觉得自己只是在走近《采薇》，而没有走进《采薇》。

　　前几天，我总也想不好这课到底要教什么，越改越觉得有问题。对这篇文章真是既爱又恨，但是没有退路了，于是今天我感觉是像完成任务似的走向了讲台。

　　走上讲台的那一刹那，我就已经很心虚了：对诗经我自己都不是很懂，还教学生?我努力地镇定自己：正因为自己没有在公开场合教过诗歌，所以我得尝试。有尝试，才能找到自己更多的差距;认识到差距才会更有动力努力学习。