不能让课堂讨论流于形式

不能让课堂讨论流于形式

　　数学教学中，课堂讨论多流于形式，主要表现在以下三个方面：

　　①讨论的时间太短，学生根本无法进行有效交流，讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节；

　　②教师对教学过程中应讨论的内容把握不准，设置的讨论问题不够明确，或大或空，学生找不到讨论的切入点；

　　③教师对学生的讨论缺乏指导，导致讨论变成学生自言自语，汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。出现这些不良现象并非偶然，要想从根本上将其消除，真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式，作为教师，首先必须弄清课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组织讨论这几个要素。

　　一、课堂讨论的目的

　　讨论是体现学生主体性的一个重要标志，是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。恰当地运用讨论，可以增强教师与学生、学生与学生之间的信息传递，提高学生的参与意识，活跃课堂气氛。换言之，讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量，学生要想在讨论中发表自己的见解，就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题，并对之进行分析、概括，以调整失衡的认知结构。从这个意义上说，课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣，在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，进而大面积的提高教学质量。

　　二、讨论问题的设计

　　把一个设计不成熟的问题交给学生，轻则影响讨论的质量，重则会打乱整个教学计划，所以教师给学生设计讨论的问题时，应该注意以下几点：首先，讨论的问题要注意突出重点、突破难点，能够使学生的认知冲突得以解决，使学生的认知水平得到提高。其次，讨论的问题不要偏难也不能过易，问题偏难学生学生抓不住要点讨论不出所以然，变相浪费时间不说，还会挫伤学生学习的积极性，问题过易则讨论就成了形式主义，收不到讨论应有的效果；再次，讨论的问题应注意沟通知识间的联系，具有可探索性，对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用，使学生既能从中掌握和巩固所学，又能拓宽知识面；最后需要注意的是，讨论的问题应具有阶梯性，下能保底上不封顶，尽量做到让每个学生都有收获。

　　三、讨论时机的把握

　　在课堂教学中准确地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，不仅有利于学生之间的相互交流与合作，还有利于学生知识的条理化，进而促进学生知识的发展和能力的提高。

　　1、在基础知识的易错处展开讨论

　　基础知识是学生后继学习的基础，学生学习成绩的好坏，很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。对于基础知识的教学，教师丝毫不敢马虎，但教学中总是存在这样的现象，教师无数次地强调过某一解题过程的正确操作步骤，学生在实际运用时却仍免不了出错。这与教师的教学方法及学生的学习态度都有关系，关键是学生学习的积极性未能被充分调动。例如在“小数除法”一节中，学生经常会犯类似于2.8÷1.4＝0.2式的错误，教师若能在教学中把这道题作为讨论的问题，组织学生针对其出错的原因展开讨论，或讨论怎样可以快速判定它的正误，学生就能在讨论中加深对这类问题的认识，从而把出错率降到最低。

　　2、在探索解题的方法处展开讨论