部编版五年级上册《搭石》的教学设计

部编版五年级上册《搭石》的教学设计（通用15篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的部编版五年级上册《搭石》的教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇1

　　一、学习目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　二、教学重难点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

　　三、教学过程：

　　（一）、课件导入

　　1、出示课件。

　　2、画面给你怎样的感觉？

　　3、生汇报。

　　（二）、初读文本

　　1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感。

　　2、生自由读课文，师指导。

　　3、检查读书效果。

　　（1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰

　　自由读指名学生领读

　　（２）放入句子中，能读吗？

　　１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的'俗语。

　　２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。

　　指名读，评价。

　　指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）

　　好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。

　　组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）

　　指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……）

　　生评价，可以二次来读。

　　四、自读释疑

　　读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。

　　课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？

　　学生笔答，交流汇报。

　　五、扎实习字

　　1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

　　出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

　　做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）

　　2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观）

　　3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。

　　生写字，师指导坐姿。

　　六、再读全文

　　自由读，鼓励学生读出新的感悟。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　１、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　２、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　出示课件。

　　（课文插图。）

　　１、师述：

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。

　　２、请同学们跟老师一起板书：

　　搭石

　　二、整体感知

　　１、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文２～５自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！

　　（学生自由地读书。）

　　２、有新的感受吗？

　　３、同学们，难怪作者说“搭石，构成了──学生回答(家乡的一道风景)”。

　　４、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：美

　　５、你们觉得这美用什么感受到的？

　　三、学习课文、汇报学习情况

　　好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文２～４自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！

　　１、学习第二段：

　　⑴你从什么地方感受美？感受什么美？

　　学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。

　　⑵出示句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑶请同学们读读这句子，想象一下：

　　①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　②在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？

　　③满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　想好了，两人小组进行讨论也可以表演。

　　⑷汇报想象的情景，指导朗读：

　　出示课件：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看“无论怎样”“只要”“一定”“他上几个来回”“知道满意才肯离去”这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。

　　⑸如果你发现这搭石不平稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！

　　２、学习第三段：

　　⑴还有什么地方让你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　⑵师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？

　　⑶这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？

　　⑷对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！

　　（配乐齐读。）

　　３、学习第四段：

　　⑴还有什么地方让你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。

　　⑵“理所当然的`事”什么意思？我们生活中有哪些“理所当然的事”？

　　⑶文中“理所当然的事”指哪些？你从这两件事例中感受到什么？

　　⑷指导读：

　　同学们，“理所当然”这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。

　　师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。

　　４、学习第五段：

　　⑴出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。

　　⑵同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？

　　⑶请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。

　　四、总结全文

　　１、师总结：

　　（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带

　　２、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！

　　五、交流会以及小练笔

　　１、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？

　　先四人小组中说一说。（配乐）然后汇报

　　出示课件：交流会“寻找生活中的美”。

　　２、师小结：

　　同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇3

　　一、教学目标：

　　1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。

　　二、教学重难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　三、教学过程：

　　（一）、揭题、检查预习

　　同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

　　昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。

　　媒体出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　1、齐读这句话。师评：你们大家预习得很好。

　　2、检查词语：

　　出示：协调有序清波漾漾人影绰绰

　　师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。

　　再出示：招手示意相背而行理所当然

　　这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读，齐读。

　　出示：紧走搭石慢过桥

　　问：谁能说说这句俗语的意思？（生答）师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。

　　齐读。

　　最后出示：构成一道风景线，给人画一般的美感。

　　3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

　　（二）、感受课文精彩之处

　　过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

　　随机板书：摆搭石走搭石让搭石

　　师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

　　1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）刚才老师发现：无论只要几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

　　（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

　　随机板书：为人着想

　　学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

　　过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

　　出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

　　随机板书：协调有序

　　师：请你带着这样的感受读给大家听。

　　请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

　　出示一幅画面。

　　现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）

　　师：

　　1、让我们像轻快的音乐一般来读。

　　2、让我们像走搭石一样读出节奏的美。

　　3、让我们把画一般的美感展示给大家听。（三遍齐读。）

　　过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

　　师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走——你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

　　让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

　　师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的'在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让

　　引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）

　　4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人——行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工。

　　经常到山里的人大概都见过这样的情景。

　　再读：正是这一排排搭石。（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　因为——（生读），因为——（生读），又因为——（生读）。

　　（三）拓展延升：

　　出示：

　　一排排搭石，

　　任人走，

　　任人踏，

　　他们联结着。

　　也联结着。

　　构成了家乡一道的风景。

　　让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

　　2、会用“假如……就……”说话

　　3、领会朴实的乡情，朴素的情感

　　4、了解借物喻人的写作方法

　　教学过程：

　　一、导入（检查预习入手）

　　同学们，昨天我们预习了第26课《搭石》，首先看一下词语的掌握情况。指名读，然后再找一生领读。（词语掌握好了，这对理解课文很有帮助。）

　　二、题目质疑

　　最初看到文章的题目，你曾有过怎样的疑惑?（什么是搭石?为什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

　　今天我们就来一起，解开心中的疑团。

　　三、学习第一段

　　通过预习，你知道什么是搭石吗?(投影出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话，看看你还能从中获取到什么信息？（人们很细心，能够为他人着想，给别人带来了方便。）

　　让我们再来读读这句话，体会人们的善举。

　　这些搭石有什么作用呢？请同学们用文中的一句话来说一说。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再读读这一句话，搭石给人们的出行带来了方便，怎么还能联结着美好的情感呢？

　　四、学习二——四段

　　1、请同学们默读2——4段，画出文中表现人们美好情感的句子，画出后在旁边写出你的感受。

　　2、集体交流

　　(1)上了点年岁的人……才肯离去。

　　从这句话你能体会到什么?(想的很周到，时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的？（无论、只要、一定、再、直到、才）让我们再读这个句子，体会老人的一番心意。

　　（2）每当上工……美感。

　　这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐，走搭石的声音动听，像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙？（这是一曲和谐生活的赞歌!）

　　语言训练：什么像画一样？（溪水荡漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!）

　　对照屏幕，情景音乐渲染，层次朗读：

　　晨光熹微，沐浴着晨光，人们上工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

　　中午，温暖的阳光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

　　暮色降临，金色的阳光洒满小溪，人们下工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

　　小结：这就是令作者怀念无比的乡村生活：温馨，祥和！

　　（3）如果……假如……的事。

　　这些句子让你有什么感受？你还能体会到什么？(人们互相谦让，互敬互爱。)俯下是什么意思？

　　理所当然是什么意思？

　　【小练笔】仿写句子：

　　假如遇上___________来走搭石，_____________就______________，人们把这看成理所当然的事。

　　小结：是啊，乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德，和谐生活，幸福工作，友爱相处，善良为人。

　　五、总结写作手法

　　本课语言朴实无华，读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发现了人性之美，作者想要歌颂的不是搭石，而是铺搭石的人们；作者想要赞美的也不是搭石，而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法，我们称之为借物喻人。

　　六、小练笔

　　美无处不在，我们的周围同样有着美的影子，你能从身边找到美的足迹吗？请你写下来。

　　关心父母，这是美；体贴他人，这是美；保护环境，这是美；尽职尽责，这是美；尊敬师长，这是美；诚实守信，这是美；

　　小结：只要你用心体会，你会发现你身边的人很美，你身处的环境很美，我们生活的世界是个美丽的世界！

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？

　　我认为，有以下几点：

　　1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

　　2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

　　3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的'家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

　　教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

　　2、要进一步加强朗读训练。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇5

　　教材分析：

　　《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

　　教学目标：

　　1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。

　　2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。

　　教学过程：

　　一、揭题，初识搭石。

　　1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？

　　是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

　　齐读课题

　　2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

　　出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　3、现在你会介绍搭石了吗？

　　二、整体感知，疏通课文。

　　1、自由读读课文。

　　出示要求：

　　1.注意读准字音，读通句子。

　　2.把你喜欢的句子划下来多读几遍。

　　2、交流反馈，出示词语，

　　3、指名读自己喜欢的句子。

　　三、交流释疑，理解搭石的重要性。

　　那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

　　出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）

　　四、感悟搭石，构成风景.

　　1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

　　出示：家乡有一句 紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

　　2、自主交流

　　出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

　　（1）生读句子，正音。

　　（2）给人画一般的`美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

　　（3）指导朗读：

　　五、小结。

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

　　六、作业

　　教学反思：

　　第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

　　通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

　　所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

　　如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。

　　学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇6

　　【教材分析】

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的`一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从平凡的事物中发现美、感受美。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重点】

　　1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　【教学难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学习21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查字词

　　(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。

　　2、自读课文，初步感知。

　　自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。

　　3、自由交流，初识搭石

　　谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?

　　搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)

　　三、合作探究，品读课文

　　1、自读自悟

　　默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。

　　2、小组交流

　　以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。

　　3、全班汇报

　　各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。

　　学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：

　　⑴上了点年岁的老人整搭石

　　出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　你发现了这是一位什么样的老人?

　　从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)

　　⑵一行人走搭石

　　出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　你从哪些词语中感受到了美?

　　指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。

　　指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)

　　⑶面对面过搭石、背老人过搭石

　　出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?

　　理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。

　　搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)

　　齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。

　　小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)

　　让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、平凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。

　　(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)

　　(学生自由发言，教师点评。

　　五、课堂小结

　　1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)

　　2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写平凡事物中的美。

　　【板书设计】

　　21搭石

　　心系他人

　　和谐互助

　　一道风景(景美)一份真情(人美)

　　谦和礼让

　　尊老敬老。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇7

　　教材分析：

　　《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

　　教学重难点：

　　1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。

　　2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。

　　教学目标：

　　1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。

　　3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。

　　教学准备：

　　1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。

　　2.为本课制作的PPT课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)

　　2、检查预习，介绍作者刘章。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?

　　(第一段讲)什么是搭石;(第二段述) X摆搭石;(第

　　三、四段写) X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

　　(二)学习生字词，多音字。

　　1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。

　　2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学习生字词;

　　3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”;

　　4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)

　　5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”;

　　6、学习多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)调(tiáodiào)”

　　(二)再读感知课文

　　1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“ ”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)

　　师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?

　　生：(很方便、很美)

　　师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。

　　2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。

　　二、学习课文第2—4自然段

　　1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。

　　生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。

　　2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。

　　生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)

　　3、学习

　　3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的'语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。)

　　4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)

　　师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。

　　引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)

　　师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)

　　5、还有哪些句子可以体会到画面的美?

　　品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。

　　加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。

　　6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)

　　7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。

　　8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。

　　9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。

　　10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如，总要人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：通过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)

　　总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

　　(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

　　板书:

　　21、搭石摆

　　家乡的一道风景走景美人更美。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇8

　　教学内容：

　　21搭石

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

　　2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

　　3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　教学重点：

　　让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

　　教学过程：

　　一、齐读课题。

　　谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?

　　二、学习字词，走进课文

　　1、抽读生子

　　2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、

　　三、小组合作分段学习讨论

　　(一)学习

　　自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。

　　“平整方正”是为了让人们按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了从中感受乡亲们的善良、质朴。

　　(二)、学习2——4自然段。

　　(1)在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

　　1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

　　2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。

　　(2)一行人协调有序地过搭石。

　　(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。

　　3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的`石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

　　讨论后表演有感情地朗读。

　　4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

　　5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

　　四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

　　在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇9

　　教学目标

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;

　　2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点

　　感受蕴含在搭石上的美教学过程

　　一、课文导入

　　1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 (板书：搭石)

　　2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?

　　(1)什么是搭石?

　　(2)为什么需要搭石?

　　(3)怎么搭石?

　　二、初读课文

　　1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、出示生词

　　间隔

　　联结

　　猛涨

　　相背而行(注意多音字的读法)谴责

　　懒惰

　　俗语

　　平衡山洪暴发

　　脱鞋挽裤

　　理所当然协调有序

　　清波漾漾

　　人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

　　容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

　　三、课文学习

　　1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)

　　(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　你有没有发现它和文中的句子有什么不同?

　　(2)那漏了这些词句行吗?

　　预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

　　预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

　　预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗

　　(3)读一读，读出搭石的特点。

　　2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?

　　出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　(1)“挽”是什么意思?(卷起)

　　(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须。

　　(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

　　(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

　　四、课文学习

　　1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

　　2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)

　　3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。

　　(1)“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才离去。”

　　①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?

　　②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢?

　　③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)

　　(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么?

　　②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序清波漾漾人影绰绰)

　　③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)

　　④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)

　　⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序)

　　⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

　　想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?

　　(3)还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)

　　听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读

　　真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感。

　　谁来读?读出诗一般的韵律美。

　　是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)

　　5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?

　　能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美。

　　6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的'情景呢?

　　①生字(伏)齐读三遍

　　②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)

　　“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?

　　你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——通过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景。

　　通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)

　　五、课堂小结

　　此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)

　　也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

　　六、拓展延伸：

　　1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村。1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景——搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

　　2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

　　3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?

　　在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题在公车上：让座在马路上：扶老人过马路。

　　在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇10

　　李吉林老师曾说，小学语文教学的关键就是要学生掌握好语言文字的工具，因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是掌握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的开发和培养。而引导学生品味语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点、难点：

　　品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，整体感知课文内容。

　　2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。

　　3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。

　　教学过程：

　　一、介绍背景，导入。

　　刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

　　今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

　　板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，疏通生字障碍。

　　1、生自由练习读文，读准生字词。

　　2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。

　　3、指名轮读课文，师随时正音。

　　三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。

　　1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

　　（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）

　　2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。

　　四、学习第一自然段，了解搭石。

　　1、指名读第一自然段。

　　孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？

　　进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

　　抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

　　2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

　　扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。

　　3、指导感情读第一自然段。

　　五、作业设计：

　　练习有感情地读文。抄写生词3遍。

　　第二课时

　　教学设想：

　　采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。结合板书体会作者是如何写出搭石的美的。

　　课时目标：

　　1、抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，说搭石。

　　同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。

　　二、细读文本，品搭石。

　　（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？

　　（搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

　　2、学生读出找到的句子。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

　　（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。

　　（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——；后面的——紧跟上去；

　　（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

　　（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的.声音，像——踏踏的声音，像——没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——

　　3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？

　　（“清波漾漾，人影绰绰”）

　　（1）绰字在字典中有这样几种解释：

　　A宽裕，缓 B舒缓柔美 C外号

　　在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　(2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？

　　（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

　　我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词：

　　出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

　　4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？

　　（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）

　　5、配乐美读这几句话。

　　（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？

　　（1）、学生读出这样的句子。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。

　　（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？

　　（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）

　　（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　从“总会”这个词，你体会到了什么？

　　（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）

　　（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈，学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）

　　B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？

　　在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）

　　引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——

　　假如——

　　三、关注写法，总结拓展

　　本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗?

　　结合板书引导：

　　作者写出了看得见的美：一道风景；

　　看不见的美：美好的情感

　　乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

　　四、作业设计

　　1、摘抄文中你喜欢的句子。

　　2、写一写你发现的生活中的美。

　　板书设计：

　　搭石

　　一道风景：清波漾漾 人影绰绰

　　美好的情感：为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇11

　　【教学目标】

　　１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　【教学过程】

　　一、文本导入，引出搭石

　　１、从课文情境入手，引出课题。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石

　　１、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

　　２、交流学习“什么是搭石”。

　　３、交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美

　　１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

　　３、交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……

　　四、深入体会，品味搭石

　　（依据学情，重点感悟。）

　　１、一行人“走”石图：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的`抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学习方法与步骤：

　　⑴读通句子，正音。

　　⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

　　⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

　　⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　２、背老人“过”石图：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学习方法与步骤：

　　⑴指名读：

　　正音：伏。

　　⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

　　五、激发想象，训练表达

　　１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　２、写话交流。

　　３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　六、总结并预告下节课学习内容

　　【板书设计】

　　摆

　　整２１搭石构成了家乡的一道风景

　　走 协调有序理所当然

　　让

　　背……过。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇12

　　学习目标：

　　1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

　　品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

　　1.生字新词卡片。

　　2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)

　　第一课时

　　一、激趣引入，质疑定标

　　（一）激趣导入

　　(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)

　　同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?

　　（二）质疑定标

　　“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?

　　教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎样铺成的?

　　3.人们是怎样过搭石的?

　　4.为什么搭石留给作者这么深的印象?

　　二、个性自读，自主感知

　　1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

　　3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

　　三、合作交流，释疑解难

　　1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。

　　2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

　　3.全班交流，反馈。

　　解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

　　3.作者为什么要写家乡的搭石?

　　四、练习

　　1.识记生字，指导书写

　　（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

　　（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)

　　（3）练习书写生字。

　　2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

　　3.朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查反馈，复习巩固

　　1.抽读生字卡片。

　　2.听写部分词语。

　　二、寻美悟情，晶读熏陶

　　1.寻美，知情。

　　课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。

　　2.赏美，悟情。

　　组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)

　　例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

　　让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。

　　例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

　　1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

　　2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

　　3.朗读，读出叠词给人的韵律感。

　　例三：“搭石，构成了家乡的`一道风景。”

　　（1）“风景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。

　　（3）各小组推举代表汇报。

　　(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

　　（1）你是怎样理解最后一段话的意思?

　　（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?

　　（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。

　　三、诵美，传情。

　　1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

　　2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

　　四、创美，抒情。

　　1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?

　　2.学生交流平凡事物中的“美”。

　　五、课后延伸，拓展

　　略

　　六、板书设计

　　略。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇13

　　【设计理念】

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【教学目标】

　　1、认识本课生字词，指导书写“暴”。

　　2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

　　3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。

　　【教学重难点】

　　1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预习，交流收获

　　1、在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）

　　第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（平翘舌音读的很准确）

　　第二组：间隔 联结 一行人你发现了什么？（这组字中都有多音字）

　　第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然

　　2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）

　　三、初步感知，寻找美

　　1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）

　　2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？

　　（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。

　　3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？

　　（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

　　4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

　　那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

　　一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）

　　5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）

　　6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

　　四、围绕风景，自主寻美

　　1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

　　2、生自由读。

　　五、细读课文，体会美

　　过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？

　　（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

　　（通过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

　　2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

　　3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）

　　（二）你还画出了哪些句子，请你来。

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

　　2、怎样的动作叫做协调有序呢？

　　3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

　　其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！

　　4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

　　5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

　　6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

　　7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

　　8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。

　　（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

　　3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

　　4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

　　（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的.情景呢？

　　2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）

　　3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）

　　4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

　　5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。

　　6、通过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

　　7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！

　　六、升华情感，总结美

　　1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？

　　2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

　　3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

　　七、作业

　　生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。

　　此课被评为校级优质课。

　　【教学反思】

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。

　　我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

　　2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。

　　3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

　　在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾,这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇14

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　二、教学重难点：

　　训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　三、教学过程：

　　（一）复习导入

　　1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）

　　（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）

　　2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

　　3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

　　过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1、生读文，找句子。

　　2、师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。

　　3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

　　生：上了点年岁的人。

　　师：即

　　生：老人。

　　（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的.心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

　　（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）

　　（3）指名读同桌互读喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

　　师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的一道风景。

　　（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）

　　过渡：还找到别的句子吗？

　　句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。

　　①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

　　②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做

　　生：协调有序

　　师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的（一道风景）

　　（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：

　　a宽；不狭窄

　　b宽裕；富裕

　　c形容姿态柔美

　　想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）

　　②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

　　③感情读这两个词语。

　　（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）

　　④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，自由读，指名读，男同学读，女同学读，同桌互读。）

　　小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）

　　生：一道风景

　　（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）

　　过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

　　句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

　　（2）生表演情景。

　　（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）

　　师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的（一道风景）

　　（3）谁来读读这个句子？（指名读、自由读、小组读。）

　　过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。

　　句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　通过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。

　　①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

　　②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

　　④这份美好的情感也是（家乡的一道风景）

　　小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）

　　4、齐读最后一个自然段。

　　（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

　　（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

　　（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

　　（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）

　　（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。

　　（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）

　　（三）拓展延伸

　　作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。

　　（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）

　　（四）总结

　　同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

　　（五）、作业设计：

　　1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

　　2、小练笔：写一写平凡事物中的美。

　　（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。

　　（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）

　　部编版五年级上册《搭石》的教学设计 篇15

　　一、教学目标：

　　1、正确认读"间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰"

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

　　3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　二、教学重点：

　　让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。

　　三、教学难点：

　　通过朗读，从平凡的事物中感受美。

　　四、教学过程：

　　（一）直接引入课题：

　　谈话引出课题。

　　据题质疑。

　　（ 1 ）搭石是什么

　　（2）怎样搭石

　　（3）为什么要搭石

　　（4）谁在什么地方搭石

　　同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇课文。

　　（二）研读课文

　　1、认读词语。

　　2、分四人小组朗读，感知全文。

　　（三）整体感知，疏通全文。

　　板块一：

　　大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢

　　1、通过感知全文，找出相关段落地句子，解决"什么是搭石 "

　　2、体会句子中词语的准确运用，解决"怎样搭石 "

　　3、出示图片帮助理解

　　4、学习课文第一自然段，解决"为什么要搭石 ""谁在什么地方搭石 "

　　板块二：

　　请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画，并且还伴有音乐

　　出示句子。

　　（1）"协调有序"什么意思 在这段话中，哪个语句在解释"协调有序"

　　（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了什么 看到了什么

　　（3）引导总结。

　　板块三：

　　课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的美，一起学习2，4自然段。

　　1、出示句子。

　　（1）引导学生想象：

　　一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想 怎样做

　　从"无论…只要…一定…直到…"等词语 体会老人心中有他人的心灵美。

　　（2）感情朗读这个句子。

　　2、课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感

　　（1）生找出相关的语句。

　　（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。

　　（3）总结引出：搭石，构成了家乡的.一道风景。

　　（四），感情朗读，理解升华

　　同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗

　　五、齐读第五自然段。

　　引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。

　　（五）全课总结，课外延伸：

　　走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。

　　有一句话说："世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！"那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢 让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。

　　六，布置小练笔：《美就在我身边》

　　板书设计：

　　景美

　　搭石 一道风景

　　人美