必修上册第四课《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟

必修上册第四课《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》说课稿

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的必修上册第四课《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

尊敬的评委老师：

　　大家好！我是来自xx中学的xx，今天我说课的题目是《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》，下面我将从以下几个方面谈谈这节课的设计：

　　教材分析

　　教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。本课是统编版高中语文必修上册第二单元第四课。本单元是关于彰显劳动的伟大意义的单元，本课选取了三则人物通讯，主人公分别是袁隆平、张秉贵、钟扬，他们都是坚守岗位的普通劳动者，通过写出他们的典型事迹，赞颂了他们无私奉献、艰苦奋斗的精神。本课通过记叙的表达方式，结合时代特点，语言简炼、优美；层次清晰、用词准确；描写生动、细致，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，多层次采用细节描写展现人物风采是本文的写作特色。

　　学情分析

　　一切的教学活动都是以学生为主体的，因此充分了解学生的特点非常重要。刚进入高中的高一年级的学生已经具备读懂课文的能力，但在学习上仍有以下特点与挑战：一是学习习惯的改变，学习由初中的老师督促学习变成自主学习，二是高中语文知识难度增大，阅读任务加重，三是学习思维方式的转变，语文由死记硬背更多走向思考积累、融会贯通。

　　核心素养目标与教学重难点

　　根据本文特点和高一年级学生的年龄特点、认知基础，结合单元引言与单元任务，我设计了如下的核心素养目标：

　　学习三篇通讯，了解袁隆平、张秉贵、钟扬的优秀事迹，感受他们的人生情怀。

　　了解通讯的基本知识，培养学生读懂通讯的能力。

　　分析三位劳动者的人物形象并且学会人物通讯写作展现人物形象的方法。

　　学会人物忠于祖国、奉献人民、在劳动中坚持不懈，工作岗位上不断探索追求的精神及生命价值、意义。

　　基于以上对教材、学情的分析和核心素养目标的设立，本节课的重点确定为：

　　1.深入了解袁隆平、张秉贵、钟扬的优秀事迹。

　　2.学会人物通讯塑造人物形象的方法并据此去分析人物形象。

　　教学难点确定为：

　　1.新闻通讯的语言特色及行文布局的特点。

　　2.帮助学生正确评价身边的劳动者，正确认识劳动的价值和意义。

　　教法、学法

　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会更好地去获得真知，我准备采用的教法有导读分析法、读写互促法。现代认知心理学建构主义学习理论，把学习看成是学生主动的构建活动，因此，关注学生的自主学习是必要的，同时，以阅读任务带动写作热情，以写作任务促进阅读深入。

　　学法上，我贯彻的是“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。通过学生的读、想、写等活动，提升学生的阅读思维和塑造正确的三观。

　　教学过程

　　本课篇幅很长，我准备安排三课时来完成教学。

　　第一课时：

　　本课时主要是学生自己的任务阅读，填写表格，通过主动的积累、梳理和整合，形成个体的言语经验，有利于贯彻语文学科核心素养中“语言建构与应用”理念。下面我着重讲一讲第二课时的教学过程。

　　第二课时：

　　为了完成核心素养目标，解决教学重点，突破教学难点，下面我具体谈谈本课时的教学过程：

　　兴趣是最好的老师，此处我采用激情导入法，以提问的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。

　　接下来积累知识：介绍人物通讯这一新闻体裁，及其新闻性和文学性特点，使学生能获得在平时通过接触新闻提升自身媒介素养的能力。

　　具备以上能力之后，教给学生如何分析通讯中人物形象的方法，强调要抓典型事迹、抓细节描写和品读语言。新课标中明确指出：'阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我会以多媒体出示问题一，请同学们根据《“探界者”钟扬》概括钟扬一生的典型事迹，根据文章给出的层次进行概括提炼，培养学生抓典型事迹把握人物形象的能力。

　　再设置问题二，给学生自主思考和探究的时间，找出《喜看稻菽千重浪》中关于袁隆平的细节描写，分析出人物的精神品质，培养学生通过抓细节描写分析人物形象的能力。

　　接着找出三段人物通讯中的一些个性化语言，可以是作者或他人的评价，或者是人物自身的一些抒情性语言，品读这些语言描写对于人物形象的丰满作用。

　　完成了以上内容，学生已经对三位主人公形象有了清晰明确的把握，接着抛出问题：人物通讯的写作选取人物时有什么要求？这样设计是为了明确通讯这一文体能够拉近写作对象与读者的距离，并且引导学生发现原来生活中也有很多值得我们敬佩的普通劳动者。

　　再自由讨论，本文选择的三位人物可以说是“中国的脊梁”。作为一名学生，我们在这些人物的身上学习到了什么？我们该如何去落到实处，要求自己？通过这一开放问题的设计，充分渗透了“文化传承与理解”的语文学科核心素养。

　　到这里，本节课的内容已经基本学习完毕，我会以袁隆平、钟扬的感动中国颁奖词作结，升华主旨。

　　为了检验学生的学习效果，完善知识体系，我设置如下任务：写一写你知道的行业杰出的工作者，或者平凡岗位上的劳动者的故事，描绘其形象。不少于200字。

　　设计思路：引导学生去发现身边优秀的劳动者，学习他们的优秀品质。

　　第三课时：

　　本课时重点培养学生的新闻阅读能力，新闻在生活中无处不在，请同学们选择一份报纸或一个新闻网站，浏览一周的内容，从中挑选出比较优秀的人物通讯和新闻评论各一篇。形式开放，自由。旨在培养“审美鉴赏与创造”的语文学科核心素养。

　　设计反思

　　我总结了一下本节课的设计特色，本节课安排三个课时完成，有学生的自主阅读，也有课堂上的指导阅读。在教学过程中，给学生充分的自主权，真正意义上做到“乐学”、“学会”、“会学”、“会用”。

　　本节课的板书设计如下：

　　袁隆平细节敬业奉献

　　人物通讯张秉贵语言艰苦奋斗

　　钟扬故事责任担当

　　我的说课到此结束，谢谢！