《笔算除法》课件

《笔算除法》课件

　　《笔算除法》课件1

　　教学目标

　　1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。

　　2、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。

　　3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。

　　教学重点

　　掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。

　　教学难点

　　1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。

　　2、竖式的书写格式。

　　教具准备

　　小棒，口算卡片。

　　教学过程

　　一、学前准备

　　1、口答。

　　42是由几个十和几个一组成的？  28是由几个十和几个一组成的？  52如果去掉4个十，还剩下几个一？

　　2、板演。

　　订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。

　　3、导入新课。

　　出示主题图。

　　（1）理解图意。

　　（2）说一说你从图中看懂了什么。

　　（3）想一想：我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗？

　　二、探究新知

　　1、学习教材第15页例1。

　　（1）解决学生甲提出的问题：42除以2等于多少。

　　（2）明确42÷2表示什么意思。

　　（3）提问：乘法口诀表中有“二（）四十二”的口诀吗？你能用前面学过的方法算出它的结果吗？

　　（4）想一想：写竖式要分几步来写？

　　（5）试一试，写出竖式。

　　（6）交流笔算方法。

　　（7）图式结合。

　　从图上看，每份是21根；从竖式上看，得数是21。

　　2、师生共同归纳笔算除法的方法。

　　三、课堂作业新设计

　　1、计算教材第19页练习四的第1题中的 、

　　（1）独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。

　　（2）教师巡视，指导学习有困难的学生。

　　（3）集体订正，请同学叙述计算过程。

　　2、看病门诊。

　　（1）观察、研讨计算中出现的错误。

　　（2）改正错误之处。

　　（3）提出改进方法。

　　3、计算教材第19页练习四的第1题中的 、

　　（1）看清题中数据。

　　（2）独立完成。

　　（3）集体订正。

　　（4）回顾做题过程，总结计算方法。

　　四、思维训练

　　你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗？四年级平均每班种多少棵树？

　　五、板书设计

　　《笔算除法》课件2

　　一、教学目标

　　1.结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。。

　　2.通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的`笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　二、教学重点

　　1.掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。

　　2.理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。

　　三、教学难点

　　明确算理，准确计算。

　　四、教学过程

　　（一）学前准备

　　看题直接说出得数。

　　1.抢答：80÷20=       60÷30=      240÷30=      350÷50=

　　2.估算：93÷30≈      143÷70≈

　　师：细心的同学，发现它与前面的抢答题有什么不同吗？说说你是怎么算的？

　　（把两位数看做比较与它接近的整十数进行估算。143≈140,140÷70=2所以143÷70≈2）

　　（二）学习新知

　　同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，你们想变得更聪明吗？想！

　　师：老师告诉你们一个方法——“多读书，读好书！” “阅读日”到了，我们去阅览室看看吧！

　　1.92÷30

　　（1）a（课件出示教材81页情境图）引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息。

　　b出示例1（1）”92本连环画，每班30本，可以分给几个班?”,指名让学生读题。

　　c引导学生列式92÷30，说一说为什么用除法计算。（就是看看92里面有几个30）

　　d放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。

　　师：请与同位说说你解决问题的方法。

　　学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。

　　引导学生用之前学的知识，很快地说出结果。

　　（想乘法做除法  92÷30=3……2  30×3=90    90+2=92

　　估算  92≈90    90÷30=3    92÷30≈3

　　摆小棒  请学生到黑板上摆一摆    理解算理          ）

　　e引导学生交流，想一想还有没有其他的方法。（竖式计算，本节课研究的问题。）板书课题（笔算除法）

　　（2）a引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。

　　B（实物投影展示）引导学生关注“商是几?商在哪一位上?为什么？”学生交流。

　　师：为什么商3？

　　生1：刚才用小棒摆过了，分了3份，就是3个1，所以商3.

　　生2：估算92≈90，92÷30≈3。

　　师：刚好除完吗？

　　生1：有余数，余数是2。

　　生2：余下2本，不能再分给1个班了。

　　生3：余数比除数小，不能再分了。

　　师：商为什么写在个位？

　　（生1：92里有3个30，而不是30个30，所以要写在个位。

　　生2: 92里面1个30都没有，要多看一位，92里才有30。

　　生3：除数是两位数，我们就要用被除数的前两位来除。

　　生4：做除法要从高位除起，一位数肯定比两位数小，商1都不够，所以要看前两位。除到哪一位就要把商写在哪一位的上面。）

　　（3）总结：像这样两位数除以两位数时，把商写在个位上。

　　2.140÷30

　　师：我们已经分完了连环画，再来分分故事书吧！

　　a出示例1（2）”140本故事书，每班30本，可以分给几个班?”,引导学生列式140÷30

　　b谁能先估一估能分给几个班？（学生估算：30×（ ）=140  5个班需要150本，140本不够分。）

　　c （教师事先发给学生方格图）请同学们拿出手中方格图， 140个格就代表140本书，用红笔圈一圈，实际分分，验证一下。（理解算理）

　　实物投影出示学生的图：140个方格，提问学生每30个方格为一份，能分出几份？能分4份，还剩下20个方格。也就说明140里面有4个30，所以，在个位上）

　　d怎样用竖式计算呢？咱们一起来研究一下。教师板书

　　因为除数是两位数，所以被除数要先看前两位。（拿出一张纸片，先遮住被除数的个位，让学生比较与除数30的大小）同学们发现什么问题？（14除以30不够商一）那怎么办？（看前三位）

　　教师把纸拿开,140除以30要商几？（商4）为什么商4，商5行吗？（①引导学生看方格图，分了4份，余下的20个格不够30个格一份了。商5不行。②30×4=120，120最接近140。 30×5=150，150比被除数140大。）

　　商要写在十位还是个位呢？（个位。分了4份，就是4个1。在这里看到了个位，就在个位上写商）

　　120和20怎么来的？（30×4=120，还剩20）

　　总结：被除数前两位不够除时，要看前三位，在这里看到了个位，就在个位上写商。

　　3.整理算法。

　　引导学生观察92÷30与140÷30的竖式，比较两个算式的异同。

　　（异：两位数除以两位数，三位数除以两位数

　　同：除数都是整十数 )

　　讨论交流除数都是整十数时(课件出示)

　　a应该从哪里除起？

　　b要看被除数的前几位？

　　c商要写在那个数位上？

　　讨论后总结：

　　a从高位除起

　　b看前两位，前两位不够除时看前三位。

　　c除到哪一位就在哪一位上面写商。

　　4.巩固练习

　　a好，我们就运用自己总结的方法来计算。

　　交流订正，（实物投影展示）请学生说一说第一题和第四题的计算过程。

　　b下面的计算对吗？把不对的改正过来。

　　（三）课堂小结

　　今天我们学了什么知识？在计算时要注意哪些问题？