《秉笔直书》教学设计

《秉笔直书》教学设计

　　一、什么是教学设计

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

　　二、《秉笔直书》教学设计（精选6篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《秉笔直书》教学设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《秉笔直书》教学设计1

　　一、教学目标：

　　（一）知识与能力

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、认识并规范地书写本课生字、理解重点词语。

　　3、抓住要点，绘声绘色的复述课文。

　　（二）过程与方法

　　通过学习人物语言来体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。

　　（三）情感态度与价值观

　　感受史官们秉笔直书的优秀品质。

　　二、教学重点：

　　根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。

　　三、教学难点：

　　理解太史季说的话。

　　四、教学准备：

　　小黑板或多媒体课件。

　　五、课时安排：

　　2课时

　　六、教学过程

　　第一课时：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书，学生齐读课题。）

　　二、自主学习

　　（一）出示自学提纲

　　1、自读课文，会读会写8个生字，会读8个二类字。借助工具书理解重点词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，找出文中的主要人物。

　　3、用自己的话说说事情的起因、经过、结果各是什么？

　　（二）学生自学，老师巡视指导。

　　三、合作探究

　　1、“秉笔直书”的“秉”是拿着、握；“书”是书写。

　　2、指名分节读课文，相机正音。

　　3、分角色朗读课文。

　　4。找出文中的主要人物，认识角色。

　　崔杼——齐国的相国。

　　太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，负责在史书上记录本朝史实。

　　5、理清思路，了解事件。

　　原因：崔杼谋杀了国王齐庄公，独揽大权，有企图掩盖事实。

　　经过：崔杼要求史官记录“先君是病死的”，但四位史官宁死也要秉笔直书。

　　结果：崔杼只好作罢。

　　四、拓展训练

　　1、在熟读课文的基础上，复述课文。

　　2、说说“秉笔直书、独揽大权、颠倒是非、贪生怕死”的意思。

　　第二课时：

　　一、目标导学

　　1、复习导入：课文中都有谁秉笔直书？

　　2、出示自学提纲

　　（1）默读课文：史官的职责是什么？在文中找出相关的语句。

　　（2）面对崔杼蛮横无理的要求，太史伯是怎样做的？怎么说的？用“——”画出相关语句。并说说从中你体会到什么？

　　（3）继太史伯之后又有那几位史官被杀害？他们都是怎样做的？画出相关语句读一读。

　　（4）找一找：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？这句话是谁说的？你怎样理解？

　　二、自主学习

　　学生自主学习，老师巡视指导。

　　三、合作探究

　　1、朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）

　　2、太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）

　　3、面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）

　　4、崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，刚正不阿”的高尚的精神。）

　　5、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）

　　四、拓展训练

　　1、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）

　　2、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

　　3、南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？

　　七、板书设计：

　　忠于职守

　　秉笔直书太史

　　刚正不阿

　　《秉笔直书》教学设计2

　　教材简析：

　　《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。

　　本文共分两大部分。第一部分(第1自然段)简洁明了地交代了史实——相国崔杼杀了齐庄公。第二部分(2—6自然段)写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会人物品格。

　　2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。

　　3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。

　　教学重点：

　　学会抓住重点词句，体会人物品格。

　　教学难点：

　　通过人物语言、神态描写表现人物特点。

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　(一)导入新课激学趣

　　1、问题导入：

　　同学们，这节课,我们继续学习《秉笔直书》这篇课文，请大家伸出右手和老师一起写课题。板书课题

　　2、谁能说说课文讲了一件什么事?追问：史官都有谁?他们的职责是什么?

　　过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼?让我们来细读课文。

　　(二)自主学习悟新知

　　1、细读课文，理解人物的特点。

　　(1)出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的?怎样说的?从他们身上你感受到什么?在重点句子旁边做批注。

　　(2)合作学习解疑难

　　任务一，默读课文，自己完成。

　　任务二，小组合作交流。

　　任务三，聚焦展示，其他同学补充

　　(3)展示汇报

　　过渡：崔杼要求史官们怎么做?史官们是怎样做的?

　　太史伯：太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”

　　师：是呀，在权势大于法并压倒真理的中国古代，崔杼没想到一个史官无权无势，只凭一支笔，竟敢和自己作对，非常生气，他又是怎么说的?

　　生：(你长着几个脑袋，敢这么写?)再读

　　师：太史伯怎么回答的?

　　生：(太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”)

　　师：好一个宁死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丢了史官的本分)

　　再指名读，从他们身上你感受到什么?板书：刚正不阿

　　太史仲：太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”

　　师：好一位大义凛然的史官!你感受到什么?板书：宁死不屈

　　崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人!他不再说话，吩咐手下把他也杀了。

　　太史叔：还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。

　　太史季：崔杼连杀了3位史官都没有用，自己也泄了气，心虚恐慌。太史季又是怎样说的?怎样做的?

　　生：太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”

　　师：谁还想读读这句话?板书：忠于职守

　　南史氏：指名回答。

　　师小结：是呀，在史官们心中，真话、事实比个人生命更重要，两者取其一，宁可牺牲生命，也不能说假话、隐瞒事实，这不仅仅是史官职责所在，更是他们人格精神的写照!可谓：民不畏死，奈何以死惧之?

　　2、分角色来读读课文。

　　出示插图，学生观察。师引导：崔杼高高在上却气急败坏，凶相毕露，史官虽然站在下面但面不改色，一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。

　　(三)小练笔

　　孩子们，通过神态和语言能把人物写活，请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。

　　板书设计：

　　秉笔直书

　　宁死不屈

　　刚正不阿

　　忠于职守

　　《秉笔直书》教学设计3

　　教学目标：

　　1、准确认读课文中的3个认读生字，掌握写字表中的10个生字。

　　2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

　　3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

　　教学准备：

　　查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、播放歌曲，释词导入。

　　历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？

　　今天就让我们一起来欣赏一个发生在战国时，齐国的小故事――（板书：《秉笔直书》）。

　　1、解词：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉笔直书”的意思就是写史书的.人正直，根据事实记录，不隐讳。

　　2、《秉笔直书》讲了一个怎样的故事？

　　文章记叙的是战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季宁死也要按照事实写历史。（相机板书：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。）

　　3、战国时期离我们太久远了，让我们来了解了解那个时期常用的特殊词语。（“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。）

　　二、自由读文，整体感知

　　1、读准字音，认清字形，了解词义

　　2、读通课文，感知内容。

　　课文中有几位主要人物？他们分别是谁？他们之间发生了一件什么事情？

　　（崔杼、太史伯、仲、叔、季南史氏）

　　三、细读课文，读中感悟。

　　1、你觉得崔杼是一个怎样的人呢？画出描写崔杼的句子。

　　（独揽大权、捏造事实、残暴的人）

　　师：谋杀国君是一件大逆不道的事情，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，所以崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？（生：先君是害病死的。）

　　同学们，崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们有按照他的话去做吗？（生：没有）。

　　2、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了这样的要求，你会怎样做呢？

　　3、太史们是怎么做的？你觉得太史们具有什么样的品质？

　　（太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）

　　（宁死不屈、不贪生怕死、以死维护了太史本分。）

　　4、几位太史临死前说了什么话？画出重点词语和句子。

　　（1）太史伯说的话。

　　a、太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”——理解“颠倒是非”

　　b、太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

　　（2）太史仲说的话。

　　太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”——理解：面不改色、冷笑、忠实

　　（3）太史季说的话。

　　太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”——理解：贪生怕死、本分

　　《秉笔直书》教学设计4

　　一、交流资料，鼓励提问。

　　1、同学们，喜欢听历史故事吗？历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。今天就让我们一起来欣赏一个战国时期在齐国发生的小故事——《秉笔直书》。（板书：秉笔直书）请同学们齐读课题。

　　2、战国时期离我们太久远了，在欣赏故事之前，让我们先来了解几个特殊的词语。（课件出示）词语：“战国”“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”）谁能把你所知道的向大家介绍一下，交流历史资料，有助于我们了解课文。

　　二、自读文章，整体感知。

　　1、下面就请同学们打开书第五页，自由读课文，注意读准字音、读通句子，结合学过的方法说一说文章主要讲了什么？

　　2、刚才同学们都读得很认真，我们先来认认课文中的生字。（课件出示）齐读、开火车读读吧！

　　3、能这么快记牢生字，真不错！现在谁来说说课文主要讲了什么？

　　三、细读课文，读中感悟。

　　1、崔杼谋杀了国君，还要颠倒是非，读了这个故事，你觉得崔杼是个怎样的人？请同学们快速浏览课文1、2段，划出描写崔杼的语句。（找到句子后，多读读，找到关键词语）

　　2、谁最先把你找的语句和大家交流一下？从这句话中你可以体会到什么？（引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）（板书：崔杼、残暴、位高权重）

　　3、可以想象，人们面对这样残暴并且又手握生杀大权的崔杼，会怎样？

　　4、师：但谋杀国君是一件大逆不道的事情，这样做的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂，可以说是遗臭万年，那么崔杼希望这样吗？

　　师：那么崔杼要求太史们怎样记录历史呢？（崔杼要求写：“先君是害病死的”）

　　师：但太史却如实记载：夏五月，崔杼谋杀国君光。一个是……，另一个是……

　　5、太史们是如何拒绝这种无理要求的？让我们先来看看太史伯的做法！请同学们默读课文2、3自然段，画出有关太史表情和语言的关键词句，把表格填写完整。

　　我们一起来交流一下。

　　我们先来看太史伯的态度怎样？（严肃）从中我们能体会到什么？此时此刻，面对崔杼他心里会想些什么？

　　刚才我们多次提到了本分，太史的本分是什么？（按照事实写历史）也就是记录真实的历史，这就是秉笔直书。

　　师：同学们，当崔杼发现以死来威吓太史是行不通的，那么他还会不会使用其他的方法呢？（崔杼也许还会对太史说：“如果你们能按我的要求记载，我可以给你们加官进爵，让你们荣华富贵。”）

　　师：真是太让人心动了，那太史伯又会怎样想？怎样说？

　　师：说得好，那我们应该用怎样的语气朗读太史伯的话？把你的想法读给我听！你觉得哪句最能表现太史伯这种秉笔直书的特点就读哪一句。

　　崔杼听了这样大义凛然的话，有什么反应？他一怒之下，杀死了太史伯。太史伯毫不畏惧，宁肯去死也要坚守自己的本分，这就是慷慨赴死（单击课件）

　　5、我们刚才结合表格，找到了描写太史伯表情、语言的关键词句，并结合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，谈出了体会，并把自己体会到的通过朗读表现了出来，下面，就请同学们运用这种方法，在小组中自学另外三位太史的做法，把表格补充完整。

　　6、刚才各个小组都讨论得热火朝天，

　　（1）太史仲的态度如何？谁来说说你们小组的意见？

　　a、太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？你是怎么知道的？（通过“面不改色”“冷笑”以及句子体会他的毫不畏惧）

　　b、这时他心里会想写什么？（点出：仍然坚持秉笔直书）

　　C、能带着这种感受读读这句话吗？我们一起来读读吧！

　　D、面对仲的慷慨陈辞，崔杼怎样了？他又把仲杀死了（单击课件）

　　（2）了解了太史仲的做法，我们再来看看叔是怎样做的？谁来填表？

　　（3）谁来把第四行补充完整？

　　太史季他又是如何说的呢？谁来读读？

　　从这段话中，我们能体会到什么？（毫不畏惧，为了尽太史的本分宁肯去死，崔杼心虚）

　　7、同学们，崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？他们具有怎样的品质？（板书：尽职尽责，宁死不屈）

　　8、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理也有变化？们一起对照表格说一说。

　　崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何）（相机：崔杼被太史们的精神折服了）（板书：折服）

　　小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，尽职尽责，宁死不屈精神折服了崔杼，让他放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？如果太史季死了，他会怎么做？（点出：仍然会秉笔直书……）

　　9、同学们，现在你们理解秉笔直书的意思了吗？谁来说说？（板书）

　　10、同学们，太史们为了完成自己的本分，记下真实的历史，付出了生命。老师的本分是教书育人，你们的本分呢？我们做好自己的本分并不需要付出生命的代价，那还有什么理由不尽力去做呢？

　　四、小结

　　太史们这种不畏强权，坚守本分、尽职尽责、宁死不屈的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解真实的历史，让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。

　　《秉笔直书》教学设计5

　　学习目标：

　　1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

　　2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

　　3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

　　教学准备：

　　教师准备：投影，关于战国情况的资料。

　　学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

　　教学过程：

　　一、揭题示标。

　　1、激趣导入：

　　历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？

　　今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事《秉笔直书》。

　　2、板书：秉笔直书，学生齐读课题。

　　3、检查预习：出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。

　　二、自主探究。

　　初读课文，整体感知

　　《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）

　　1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）

　　（指名学生领读生字。）

　　（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）

　　2、整体感知课文。

　　（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）

　　（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？

　　（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

　　他们之间发生了一件什么事情呢？

　　（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）

　　三、合作提升。

　　1、出示自学提示。

　　2、细读课文，读后小组交流。

　　3、讨论：

　　（1）崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）

　　[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

　　（2）你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。

　　（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）

　　（3）出示句子：战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。

　　崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

　　从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）

　　四、总结解惑。

　　1、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）

　　那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

　　（出示句子：）崔杼要求

　　历史事实……国君光被相国崔杼杀害

　　（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）

　　2、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

　　当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

　　（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）

　　（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

　　（学生分角色读课文24自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）

　　（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）

　　面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）

　　（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？

　　（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）

　　3、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）

　　（出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。）

　　崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）

　　教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？

　　4、（指名朗读课文第6自然段。）其他同爱学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）

　　五、巩固运用。

　　1、小结：太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！

　　2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事？

　　3、学习丛书《爱因斯坦》《人民艺术家常香玉》，圈画好词佳句，并概况文章主要内容。

　　课后反思：

　　1、本课字、词掌握较牢固，能复述课文主要内容。

　　2、学生能提出问题，知道太守们的可贵品质。

　　《秉笔直书》教学设计6

　　一、导入新课

　　同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面俺检查大家的预习的情况。俺们要学习的课文是——《秉笔直书》。

　　谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让同学根据自身的预习回答。

　　这个故事发生在哪个历史时期？他到底给俺们讲了一个什么故事啊？

　　让同学结合课前预习，说说你的了解。

　　教师总结预习的情况。

　　二、初读课文整体感知

　　1、俺们就一起来学习一下这个故事。

　　A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。

　　B、将自身不理解的字词画出，全班一起交流。

　　2、初读反馈：

　　a）师检查同学的预习的情况，教师出示生字卡片。

　　全体同学一起读一读所学的生字。

　　教师个别抽查。

　　B、初步交流自身新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。

　　三、再读课文

　　1、再读课文

　　考虑一下文章主要给俺们讲了一个什么故事？培养同学的概括的能力。

　　让同学在再读的基础上总结文章，与全体同学一起交流。

　　2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？

　　用自身喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。

　　你觉得自身应该用什么样的语气来对。

　　让同学根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。

　　指导同学对读出太史的刚正不阿。

　　3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？

　　结合课文的相关句、段谈一谈。

　　进行朗读的练习与指导。

　　4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。

　　指名读，评议。

　　小组（同桌）分角色练习。

　　全班分角色朗读。

　　四、小结

　　大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表示得真是充沛，淋漓尽致。

　　1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。

　　说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自身的话说一说。

　　2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。

　　五、作业设计

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。

　　六、板书设计

　　秉笔直书

　　依照事实写历史忠实、本分、不屈服

　　太史的职责