白居易的观刈麦说课稿

白居易的观刈麦说课稿

　　尊敬的各位专家、评委:

　　上午好！

　　我是……，今天我说课的课题是白居易的《观刈麦》。下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进行我的说课。

　　一、析教材

　　1.教材的地位和作用。《观刈麦》是苏教版七下第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。

　　2.教学目标的确定。《新课标》要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。基于以上分析，我确定了以下教学目标：

　　⑴有感情地朗读诗歌。

　　⑵品读富有表现力的语言。（教学重点）

　　⑶体会古代农民的痛苦生活，感悟作者亲农悯农的情怀。（教学难点）

　　二、探方法

　　《新课标》明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟思考”。在教学过程中，我设置了以下教学方法：1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。

　　三、讲过程

　　（一）诗歌导入。通过学生小学时学过的白居易诗歌《赋得古原草送别》导入《观刈麦》的教学。

　　（二）研读文本。诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人”三个主要环节：

　　读诗入境。注重引导学生读准字音、节奏，讲究语速和语调。因为本诗表达的是辛苦、悲伤的情调，所以语速、语调应缓慢、低沉。此环节中，我设计了两个层次的朗读指导：

　　（1）读出语感。这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。其间穿插学生的点评和教师的总结。

　　（2）读出美感。在读出语感的基础上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生思考：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观”？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观”为我们展现了几幅画面？

　　在学生讨论交流、朗读的基础上明确：诗歌先写“观”，后写“感”，紧扣“观”为我们展现了“丰收图、饷田图、刈麦图、拾穗图”。

　　这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括能力，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。

　　2.赏诗悟情。

　　本环节，我设计了以下两个主问题：

　　（1）哪句诗最拨动你的心弦，请用这样的句式说说你的阅读发现：读“? ”（句诗），我仿佛看到了? 。

　　（2）为你最心动的句子设计朗读。

　　引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。

　　重点赏析预设如下：

　　（1）在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗时，着重抓住“蒸”和“灼”这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描述画面；再让学生结合切身体验谈在烈日下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗中所蕴含“苦”的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸”和“灼”要重读的要领进行美读。

　　（2）在理解“力尽不知热，但惜夏日长”时，先链接白居易的《卖炭翁》，探讨卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长”，“愿”与“惜”有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜”字长读。

　　（3）在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：①你读出了妇人怎样的状况？ ②你是从哪些词语上体会到的？ ③你读出了怎样的情感？ ④怎样能读出“悲”的情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。

　　此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活跃，表现欲也很强，如遇到学生个性化的回答，我会以鼓励为主。

　　3.品诗读人。

　　通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。

　　（1）扩写诗题——一位（??? ）的诗人怀着（???? ）的心情观刈麦；

　　（2）补写留白——诗人“尽日不能忘”的是（???? ）。

　　在学生充分讨论交流的基础上明确“惟歌生民病，愿得天子知” 是诗人写作本诗的真正目的，可见他用心良苦。由此适时补充链接到诗人的创作风格及有关简介：文章合为时而著，歌诗合为事而作。再联系以前读过的诗歌中描写农民悲惨生活的诗句，例如：《陶者》中的“陶尽门前土，屋上无片瓦”；《悯农》中的“四海无闲田，农夫犹饿死”。这样，给学生更多的信息量，让学生更好地了解古代农民悲惨的命运。

　　最后配乐演读，在读通、读懂、读透诗作的基础上，师生分层次共同合作真情朗诵。

　　（三）布置作业。推荐课后阅读《卖炭翁》、《陶者》、《蚕妇》，让学生进一步体会古代劳动人民劳作的辛苦和处境的艰难。

　　四、说亮点

　　本节课的设计亮点：以“读”为主线贯穿全课，以“说”带领学生感悟诗情。立足于语言的品读，本节课我设计了读诗入境、赏诗悟情、品诗读人三个层次的品读，在品读中注重调动学生的联想和想象，披文入情，引导学生还原和构建诗歌文本的意境，着力于带领学生触摸诗歌文本的细节，评析诗歌的语言，倾听诗歌文字背后的每一个音符，激活学生心中真实的情感体验，进而去玩味语言之中蕴含的诗情，激发学生的情感，来实现学生与文本、作者、自我等多重对话，通过多层次、多形式的朗读串起诗歌教学，使学生初步掌握阅读诗歌的方法，感受古代劳动人民的痛苦心声，感悟诗人亲农悯农的情怀。

　　我的说课完毕，恳请各位专家、评委的批评指正，谢谢！