《白鹅》课堂实录

《白鹅》课堂实录

《白鹅》课堂实录1

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

　　2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　教学过程:

　　一、导入新课：出示鹅的图片。

　　师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。

　　二、初读课文。

　　师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）

　　]汇报：（7个自然段）

　　师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

　　（学生汇报）

　　三、细读课文。

　　过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。

　　（一）学习课文第一、二自然段。

　　师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）

　　师：左顾右盼什么样？谁来示范？

　　师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。

　　师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）

　　（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。

　　1、学生自主选择学习内容。

　　师：那它的'叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。

　　（学生自主选择学习内容，进行学习。）

　　2、全班交流学习成果。

　　(1)、学习“叫声”部分。

　　师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写

　　具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）

　　师：在你认为哪个词句写得好，好在哪？找到一个能表现白鹅叫声特点的词，（厉声叫嚣）从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

　　师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？

　　师：你的感受真好，其他同学想怎么读？

　　生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

　　师：引吭大叫是什么样的叫

　　生

　　师：独特的体验，非常好。

　　师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。

　　师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）

　　（2）、学习“步态”部分。

　　过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）

　　师：说一说这里哪些词句写得好？

　　师：为什么觉得这一句能感受到呢

　　生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

　　师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢

　　生：它非常高傲，就像官一样

　　生：它好像自己是老大一样

　　师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）

　　师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？

　　生：它说“活像京剧里的净角出场”

　　师：见过“净角出场”吗

　　生：没有。

　　师：看看净角出场

　　出示：净角出场片段

　　师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

　　生：大模大样、很神气

　　师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

　　生齐读。（鹅的步调……）

　　师：既然是写鹅为什么前面写鸭

　　生：这样就可以更突出鹅的从容。

　　师：那你说说鸭的步调什么样

　　生：急速，局促不安。

　　师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。

　　（3）、学习“吃相”这部分。

　　过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。

　　生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足

　　师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？

　　现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。

　　生：先吃一口冷饭……

　　师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

　　师：奢侈是什么意思

　　师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）

　　师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃

　　生：冷饭

　　师：再喝

　　生：一口水

　　师：再吃

　　生：泥巴和草

　　师：这就是它的三眼一板

　　师：从这一句你还感受到了什么？

　　生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

　　师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。

　　师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。

　　生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

　　生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

　　师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作什么对待？

《白鹅》课堂实录2

　　上课。

　　师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

　　（播放白鹅的视频）

　　师：想说什么？

　　生：我觉得白鹅很美丽。

　　师：有没有想起一首古诗——

　　生：背诵《咏鹅》

　　师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

　　（介绍丰子恺先生）

　　师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

　　师：这些字大家能读正确吗？

　　（出示两字词语）

　　生读。

　　师：什么是净角？

　　（出示净角脸谱）

　　（出示四字词语）

　　继续认读生字。

　　师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　生读课文。

　　师：白鹅给你留下了什么印象？

　　生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

　　师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

　　生勾画。

　　师：你划了哪些？

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：为什么要勾画这里？

　　生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：找到这句话再读一遍。

　　（师板书）

　　师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

　　生：叫声、步态、吃相

　　师：（板书）我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　师：怎样写高傲的`？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

　　生默读，师巡视。

　　师：你找到了哪个？

　　生：我划了“厉声叫嚣”

　　师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

　　生：“凡有生客进来……”

　　师：“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　师：不错。还有谁是用图画来表现？

　　生：我画的是一只鹅。

　　（师把学生画的展示给其他学生看）

　　师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

　　一生读。

　　师：就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你还找到了哪个词语？

　　生：厉声喝斥。

　　师：为什么找这个？

　　生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

　　师：带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

　　师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生汇报：

　　生：我觉得白鹅非常“凶”。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：这是我的地盘，快走开！

　　生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

　　生：我觉得它非常勇敢。

　　(师板书：勇敢)

　　师：你是从哪儿体会到的？

《白鹅》课堂实录3

　　师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到９９９页比赛翻字典速度。

　　师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么

　　生读字典上自己姓的意思。

　　师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释

　　生；我喜欢第一个少数民族的名称

　　师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。上课！

　　师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边

　　出示：鹅（书法作品）

　　师：在一些书法作品中我们可以看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，现在是这样写的

　　出示“鹅”。

　　出示：丰子恺的相片

　　师：给你留下了怎样的印象呢

　　生：笑得很慈祥

　　师：特像家里的谁

　　生：爷爷

　　生：头发也是白的，头发显得也很老

　　师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

　　（生自由读课文，师指导）

　　师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！同桌互读）

　　出示：

　　头颈　狂吠　倘若　一丝不苟　脾气　厉声呵斥　　厉声叫嚣　引吭大叫　供养不周

　　净角　奢侈　　譬如　　侍候　窥伺　大模大样　三眼一板

　　生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。

　　师：你知道“净角”吗

　　生：就是古时候的公子。

　　师：你爸爸这样说的'，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？

　　生：知道了。

　　生当小老师带读。

　　师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。

　　生：能。生带读。

　　师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。生读。

　　师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个。生读。

　　师：有不理解的词语吗？

　　生：我想问老师“三眼一板”是什么意思

　　师：这是一个问题还有吗？

　　生：窥伺

　　师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？

　　生：查字典

　　生：联系上下文

　　生：请教同学

　　师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。（生读课文）

　　师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，

　　出示：

　　（1）用严厉的声音大声责备。

　　（2）用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

　　（3）放开喉咙大叫

　　师：第一句是什么词呢

　　生：严厉叫骂

　　师：有这个词吗

　　生：厉声呵斥　

　　师：放开喉咙大叫

　　生：引吭大叫

　　师：你发现他们有什么相同之处

　　生：他们都是叫的

　　师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中

　　出示：脾气　侍候　邻近　一日三餐　蹲着　头颅　倘若　供养不周　郑重　京剧　饮水　厉声呵斥

　　师范写“脾”

　　师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

　　（生自由写）

　　投影出示学生写的字进行指导。

《白鹅》课堂实录4

　　教学目标：

　　1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

　　2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重难点：

　　感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　学情分析：

　　 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。

　　教学流程：

　　上课！

　　师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

　　生：引背：鹅，鹅，鹅，……

　　师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

　　师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

　　生：齐读《白鹅》。

　　师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。

　　生：自由读文。（师相机板书部分字词）

　　师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

　　生：齐读字词。

　　师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

　　生：是的

　　师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

　　生：这是一只傲慢的白鹅。

　　生：一只高傲的白鹅。

　　师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？

　　生：齐答，“好一个高傲的动物”。

　　师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　师：指着板书，这个高傲的动物是谁？

　　生：白鹅。

　　师：白鹅怎样？

　　生：高傲。

　　师：那什么是高傲？

　　生：自以为是。

　　生：骄傲，傲慢

　　生：把自己摆在高高在上的位置

　　……

　　师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？

　　生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

　　（是板书）

　　师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？

　　生：异口同声，吃相。

　　师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

　　师：课文那些自然段在描写这个内容？

　　生：课文5-7自然段在描写。

　　师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？

　　生：冷饭。

　　生：还有水，草，泥。

　　师：课件，引读。

　　师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

　　生：默读。

　　生1：有三眼一板

　　生2：还有从容不迫和一丝不苟。

　　师：你们知道这些词语的意思么？

　　生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

　　生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

　　生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

　　师：那三眼一板呢？

　　生：（摇头）不知道。

　　师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

　　生：吃相高傲。

　　师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

　　生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

　　师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

　　生：读句子。

　　师：这个顺序能变吗？

　　生：不能。

　　师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

　　生：我来（一男孩兴高采烈上台）。

　　下面响起来掌声。

　　生：表演。

　　师：相机解说。

　　课堂再次响起热烈掌声。

　　师：孩子们这样的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？

　　生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

　　生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。

　　生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的.一样，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。

　　师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

　　生：能。有感情朗读句子。

　　师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：

　　生：齐读“好一个高傲的动物”。

　　师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顾，服侍。

　　师：什么样的人才需要侍候？

　　生：老爷。

　　生：有钱人，大官。

　　师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？

　　生：知道，有狗来抢食。

　　师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

　　生：边读边勾画。合作读。

　　师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？

　　生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

　　师：这个说明什么？

　　生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

　　师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？

　　生：厉声叫骂。

　　师：他会叫骂什么？

　　生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

　　……

　　师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

　　生：昂首大叫。

　　师：对谁？

　　生：主人。

　　师：叫些什么呢？

　　生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

　　……

　　师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

　　生：好一个高傲的动物啊！

　　师：你会有耐心去侍候吗？

　　生：不会，太难侍候了。

　　师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。

　　生：读7自然段。

　　师：你读明白什么了吗？

　　生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

　　师：这能干，你读出文字以外的东西了。

　　师：这节课上到这里，谢谢孩子们！

《白鹅》课堂实录5

　　课前交流

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：愿意

　　师：大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：没听到啊

　　生更大声

　　师：喜欢小动物吗

　　生：喜欢小猫

　　师：小猫要是听到肯定很高兴

　　生：我喜欢小鸡

　　生：我喜欢乌龟

　　生：鲤鱼

　　生：白鹅

　　师：哦

　　生：我喜欢小狗

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：我喜欢乌龟

　　师：为什么

　　生：它很可爱

　　师：它也能成为你兄弟

　　生：我喜欢小白兔

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：可以

　　上课

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读

　　指名读（特别指导供养不周，供的读音）

　　出示：

　　净角 脾气

　　师：谁来读

　　指名读

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

　　出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

　　生：能

　　师：谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　（指导读音及句子）

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：有

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：说了白鹅的高傲

　　生：他是一只高傲的白鹅

　　生：这只白鹅有老爷的脾气

　　生：这只白鹅架子十足

　　师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：好一个高傲的动物

　　师：一起说

　　生读。

　　师：一起读，好一个

　　生齐读

　　师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：好一个高傲的动物

　　师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：高傲

　　评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。)

　　师：一起读

　　看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

　　生：就是傲慢的意思

　　生：就是说白鹅很骄傲

　　生：高傲就是架子十足

　　师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

　　生：我觉得我不愿意

　　师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

　　生：不讨厌

　　师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画

　　生读画

　　师：你来读

　　生读：它若生起气来……

　　师：你对这感兴趣，你读

　　生2：我就躲在一边

　　师：哦，你对这感兴趣

　　生3读：

　　生4读

　　师：哦，这感动了你

　　生5：鹅老爷……

　　生6：鹅的步调更是……（指导读音）

　　师：我们一起来读读这个句子，谁来读

　　生读：鹅的步调从容……出场

　　指导步调从容

　　师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

　　课件演示净角出场

　　师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

　　生：我觉得净角很高傲

　　师：恩净角很高傲

　　生：出场大模大样的

　　生：出场还像个老爷一样

　　师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

　　再看

　　师：看到了吗，那你怎么读这句话

　　生读

　　师：颇，很的意思，再读

　　生再读

　　师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

　　生再读

　　师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

　　生读。

　　师：还有谁要读

　　生读

　　师：别着急孩子，你从容一点

　　生练读

　　师：从容多了，你再读

　　生读

　　师：一起来，鹅的步调

　　生齐读

　　师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

　　生读

　　师：准备好了，你来读

　　生读

　　师：这是一只老实的鸭子，你再来

　　生读

　　师：再快一点

　　生读

　　师：鹅的呢

　　读鹅

　　师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

　　生读

　　师指导读

　　师：手势打出来

　　生读

　　师：这才有味。你读

　　生读：鹅的步调

　　师：鹅呀（生大笑）你太激动了

　　生读

　　师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

　　生读（鼓掌）

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

　　生：有意思

　　评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)

　　师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

　　生读

　　师：找到的举手

　　生举手

　　师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

　　生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

　　师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

　　生读：鹅是吃冷饭的……

　　师：哦，这么吃的，你说

　　生：这样从容……

　　师：堂官一样，这样读。

　　生读

　　师：好多了，鹅就是这样吃饭的

　　出示鹅吃饭片段

　　师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

　　生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

　　师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

　　生读：先吃一口冷饭，再……

　　师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

　　生：三眼一板

　　板书

　　师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的.一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

　　生打

　　师：真好再来一遍

　　生打

　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

　　生：做某种事不打乱顺序，

　　师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

　　生读

　　师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

　　生读

　　师：明白三眼一板了吗？

　　生：明白

　　师：有趣吗？

　　生：有趣

　　师；吃饭的东西能少吗

　　生：不能

　　师：顺序能打乱吗

　　生：不能

　　这就是

　　生：三眼一板

　　评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)

　　师：再有趣的读一读这句话

　　生读

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

　　出示：因为附近的狗……空空如也

　　生读

　　有学生举手

　　师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

　　生……

　　师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

　　生：……

　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

　　生：多加了一个白字

　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

　　生：不一样

　　师：有什么不一样吗

　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气

　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

　　师：你真高

　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

　　生：能

　　师：赶快练一练

　　生读

　　师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

　　生练

　　师：可以试试了吗？谁来

　　生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

　　师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

　　生小点声读

　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

　　生加快读

　　师：扬——长——而——去，多得意啊

　　生读扬长而去……空空如也

　　师：噢吼，完了

　　评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)

　　师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

　　老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

　　师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读，你来，大家期待着关注着

　　生带动作读（不断有掌声）

　　师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

　　生读得非常精彩掌声不断

　　师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

　　生：喜欢

　　生：深深喜欢这只白鹅

　　生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

　　师：反语你都读出来了，我真佩服

　　生读。好一个高傲的动物

　　师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

　　出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

　　师：他在留恋什么呢，

　　生举手

　　师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

　　吹哨了

　　师：这节课就上到这，下课

　　台下掌声

　　（一些学生不肯走）

　　点评:大雪无痕 润物无声

　　[说课]

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好！

　　丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

　　回首这堂课，感悟有三：

　　牢记一个宗旨

　　语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

　　抓住两个关键

　　一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

　　二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

　　体现三个追求

　　1．追求一个真字这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

　　2．突出一个实字

　　语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

　　3．贯穿一个趣字

　　兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

　　在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。