白鹅教学设计

白鹅教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的白鹅教学设计 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

白鹅教学设计 1

　　【学习目标】

　　1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　【课前准备】

　　1、观察自己喜欢的一种动物。

　　2、布置学生预习，自学生字新词。

　　3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语。

　　2、读后交流：

　　你知道了什么?

　　(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)

　　3、揭题，引入本课。

　　(可结合出示挂图或课件简笔画。)

　　二、学习生字，初读课文

　　1、学习小组检查生字新词的预习情况。

　　(或同桌互教互查。)

　　2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。

　　3、指名分自然段试读。

　　(注意正音、读通读准。)

　　4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。

　　三、整体感知，理清脉络

　　1、自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅?

　　(用课文中的词概括。)

　　2、口头填空：

　　这是一只_____________的白鹅。

　　(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

　　3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书：

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初识“高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：“好一个高傲的动物!”

　　五、作业

　　1、写生字。

　　2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复习巩固，引入新课

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：

　　你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

　　二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：

　　作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔(填空)：

　　⑴厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。

　　(从这五个词中你体会到什么?)

　　⑵鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。

　　(从这句中你体会到什么?)

　　三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如：

　　⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

　　⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

　　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

　　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的?

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢?

　　⑴食料简单的`句子。

　　(一日三餐、三样东西)

　　⑵吃法有板有眼的句子。

　　(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

　　⑶鹅老爷脾气的句子。

　　(每逢……就……责备、架子十足)

　　⑷有人“侍候”的句子。

　　(堂倌、非……不可)

　　⑸狗“扬长而去”的句子。

　　3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面?

　　四、体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?

　　(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。)

　　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　五、作业

　　1、抄写文中生动有趣的句子。

　　2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。

　　【板书设计】

　　白鹅

　　总：高傲的动物

　　分：叫声

　　步态

　　吃相

　　【课后反思】

　　《白鹅》这一课有趣的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。

白鹅教学设计 2

　　导：析题学拟题：约2~3分钟

　　学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学

　　们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”

　　字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色

　　鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；

　　问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

　　--引出标题的色彩美。

　　一、抓傲理线索：约2~3分钟

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

　　--引出“傲”串全文的线索美。

　　二、挖傲悟组材：约8分钟

　　请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

　　分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

　　①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃

　　饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　--根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

　　三、扣傲赏妙语：10分钟

　　请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段

　　首排比，有气势又总领各段。）

　　请同学们用“从 来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要)

　　1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调

　　严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，

　　狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的

　　叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷

　　类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你

　　一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　3.等到鹅再来吃饭的'时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们

　　供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神

　　态、动作”来写傲。）

　　4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十

　　足”的神气）

　　………………

　　--引出语言有生动美。

　　四、评傲说做人10分钟

　　⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

　　教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精

　　神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人

　　情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展

　　开评点。）

　　⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更

　　加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋

　　实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭

　　院，增加生气，慰我寂寥。”

　　学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里

　　一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又

　　会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买

　　两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打

　　滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　--引出语言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：约10分钟

　　1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

　　2、说说你有关“养狗”的趣事；

　　3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是

　　部分节选）

　　--引出读后拓展有趣味。

　　板书设计：

　　农家小院鸡犬相闻

　　--丰子恺《白鹅》美读把玩

　　形傲

　　导：析题学拟题。 题有色彩美

　　一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美

　　二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美

　　三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美

　　四、评傲说做人。 言有哲理美

　　五、拓展有趣味。 读后广联系

　　实雅

　　[《白鹅》教学设计]

白鹅教学设计 3

　　《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。

　　这第二课时的教学，主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态高傲时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

　　这一课的好词佳句很多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提醒，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的`遗憾。

　　都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方，而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不成功，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程也许伴随着痛，但别无选择！

白鹅教学设计 4

　　学习目标

　　1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　教学重、难点

　　体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。

　　课前准备

　　1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。

　　2、收集有关“鹅”的故事和古诗。

　　第一课时

　　导入揭题

　　1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗?

　　2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

　　a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

　　白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　b．王羲之写“鹅”的故事。

　　过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

　　初读感知

　　1、出示导读：

　　a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。

　　b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的'原因。

　　c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。

　　2、学生自由读文，完成“导读”要求。

　　3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)

　　4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)

　　a、学生交流自己喜欢的部分。

　　b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。

　　c、全班齐读课文一遍。

　　5、质疑。

　　a、学生提出问题，教师梳理、板书。

　　b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：

　　第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？

　　细读解疑

　　1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?

　　2、四人小组讨论。

　　3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)

　　a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?

　　b．理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)

　　c、读写结合训练。

　　题目《我的爸爸》

　　内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。

　　b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。

　　要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

　　4、小结。

　　a、承上启下。

　　b．点明鹅的特点。

　　c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。

　　总结

　　咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。

　　第二课时

　　复习引入

　　1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”

　　齐读。

　　2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。

　　自学探究

　　你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。

　　讨论交流

　　1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。

　　2、理解“叫声”

　　a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。

　　联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。

　　(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)

　　b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)

　　作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?

　　(突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。)

　　c、小结：从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。

　　d．有感情朗读。

　　e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗?

　　3、理解“步态”

　　a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)

　　b．朗读第四自然段，加深体会。

　　c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1

　　d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?

　　4、理解“吃相”。

　　a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。

　　b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。

　　c、交流“人伺候鹅”的情景。

　　5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。

　　课堂练习

　　1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。

　　2、四人小组内交流。

　　拓展活动

　　简介丰子恺，推荐丰子恺作品。

白鹅教学设计 5

　　一、导入：

　　1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

　　2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？

　　3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？

　　4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用

　　二、学文

　　第三自然段：

　　1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？

　　2、学生汇报

　　3、想象：在不同的情况下白鹅可能在说些什么？

　　4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

　　5、总结本段的学法

　　学习第四自然段（教师扶助学生学习）

　　学习第五自然段（学生自主学习）

　　三、总结全文

　　1、第一自然段的最后一句话在全文中的作用

　　2、有感情的'读这一句话

　　3、全文的结构

　　四、作业

　　学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

白鹅教学设计 6

　　【学习目标】

　　１、认识颈厉等８个生字。能正确读写生词。

　　２、正确、流利朗读课文。

　　３、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　【课前准备】

　　１、布置学生预习，自学生字新词。

　　２、生字词卡片（或课件）。

　　【教学重点】

　　正确、流利朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、单元导读，梳理要点

　　１、阅读单元导语。

　　２、读后交流：

　　你知道了什么？

　　３、揭题，引入课文。

　　二、学习生字，初读课文

　　１、学习小组检查生字新词的预习情况。

　　２、教师分类检查生字词的读音。

　　３、指名分自然段试读。

　　三、整体感知，理清脉络

　　１、自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　２、口头填空：

　　这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。

　　３、你从哪里知道这是一只高傲的.白鹅？

　　四、初识高傲

　　１、朗读第一自然段，思考：

　　你从哪里看出白鹅的高傲。

　　２、品词：

　　伸长头颈，左顾右盼。

　　３、表情朗读：

　　好一个高傲的动物！

　　五、指导书写

　　六、作业

　　１、多音字组词。

　　２、形近字组词。

白鹅教学设计 7

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

　　3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点：

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，揭题

　　1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

　　2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

　　3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

　　2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

　　三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

　　1、（出示句子）：好一个高傲的动物！

　　抽生回答，评价朗读。

　　你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

　　“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

　　“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

　　2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

　　请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

　　3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

　　四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

　　2、填空：

　　⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。

　　当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。

　　这时的白鹅像一个什么样的人？

　　⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

　　你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

　　这时的白鹅又像一个什么样的人？

　　“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？

　　一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。

　　3、回顾小结

　　既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

　　通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　五、齐读课文1——4自然段。

　　第二课时

　　一、导入

　　上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

　　二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：

　　“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？

　　比较这两句话（相同的地方）：

　　a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　相同：这两句话都是写鹅的吃法。

　　它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

　　我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

　　不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

　　作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

　　这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

　　2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。

　　⑴有人“侍候”的句子。

　　什么叫“堂倌”？谁像堂倌？

　　这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

　　⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

　　什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？

　　这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的'对比

　　⑶鹅老爷脾气的句子。

　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　这时的白鹅更像一个什么样的人？

　　三、返顾全文，体会情感

　　鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。

　　全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？

　　所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　四、齐读课文5——7自然段。

　　五、小练笔

　　以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

　　板书设计：

　　姿态

　　叫声

　　白鹅高傲步态可爱喜爱

　　吃相

白鹅教学设计 8

　　设计理念：

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

　　教材简析：

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　制作课件、实物投影仪。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

　　2．板书课题，说写“鹅”字。

　　3．齐读课题，提出阅读思考。

　　二、初读课文，识字学词。

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2．教师巡视指导，点拨。

　　3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的.目的。

　　三、再读课文，披文入情。

　　1．学生默读课文，师生交流读书体会。

　　2．引出“高傲”并板书。

　　3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　4．引导学生展开想象，读中感悟。

　　四、内化感受，运用语言。

　　五、简介作者，课外延伸。

　　第二课时

　　一、复习、导入。

　　1．听写词语，导入新课。

　　2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

　　3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

　　二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

　　1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

　　2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　3．指导感情读书，读出情趣。

　　三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

　　1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

　　2．默读课文，画出相关内容。

　　3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

　　4．指导情感朗读，读出情趣。

　　四、发现作者的写法、体会作者的情感。

　　1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

　　2．小组交流。

　　3．指名回答，教师小结。

　　4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

　　5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

　　五、积累语言，背诵喜爱的内容。

　　1．自由摘录喜欢的词、句。

　　2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

　　六、迁移运用，布置作业。

　　1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

　　2．课外观察一种小动物，动笔写一写。

　　板书设计：

　　白鹅

　　高傲

　　有趣

白鹅教学设计 9

　　教学内容

　　《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。

　　教材简析

　　《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

　　学情分析

　　本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

　　教学目标

　　1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.

　　2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　难点：

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件搜集丰子凯的资料

　　教学过程：

　　一、漫画导入，简介作者

　　1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。(课件出示丰子恺的漫画作品)

　　2、欣赏完了漫画，你想说些什么(学生自由表达)有哪位同学知道这些漫画的作者是谁?(丰子恺)对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢?

　　3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师进行简介。

　　过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。(板书：白鹅)

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡:下面我们就走进课文一起来领略白鹅的风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象?

　　1、学生自由读课文。

　　2、检查生字词语。

　　大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘若、窥伺、侍侯;看守、净角、大模大样、供养不周;知道什么是净角吗?(是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱)

　　狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。(重点引导学生读准第二组的多音字)

　　3、感知课文大意

　　大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象?(指名几位学生回答)，丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢?文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。(根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”!学生齐读句子，教师板书：高傲)知道“高傲”是什么意思吗?(学生汇报：特别骄傲、傲慢等)如果把这个词用在你身上，你愿意?(不愿意)。是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗?(不是)那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上?(学生自由表达)是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”!来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面?(根据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相)课件出示：鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。(大家一起读一读)你们读的这句话是第几自然段?(第二自然段)，这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。

　　三、体会高傲、感悟写法

　　(一)学习第3自然段听叫声

　　过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧!请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。

　　1、学生默读第3自然段

　　2、汇报交流

　　谁来说说白鹅的叫声的特点是什么?(根据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥)。“厉声呵斥”是什么意思?(学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。)是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气?(指名学生读)。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便(学生接读：厉声叫嚣)“厉声叫嚣”是什么意思?(学生汇报：就是很嚣张的大叫)白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)甚至篱笆外有人走路它也要(学生接读：引吭大叫)“引吭大叫”的“吭”是什么意思?是“喉咙”。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样?(学生汇报：很凶、很霸道)此时你仿佛听到它在叫什么?(指名学生说)。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么?(学生汇报：看家、看守门户)是呀，所以他的旧主人告诉我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看守门户。老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很(学生汇报;很认真、很尽责)。难怪丰老先生会这样说：(学生接读“好一个高傲的动物”!)板书：严肃郑重

　　(二)学习第4自然段学步态

　　过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?

　　1、汇报交流

　　鹅是怎么走路的，谁来说说?(根据学生汇报课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。)看过净角出场吗?(没有)想看吗?(播放净角出场的视频)谁来说说净角出场的样子(学生汇报：步调从容、大模大样)“从容”是什么意思?(学生汇报：不慌不忙)谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗?(指名学生读)多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗?哪位同学把鸭子请出来?(根据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相)“局促不安”是什么意思?(不自然、不安定)说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气?(指名学生读)读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么?(学生汇报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲)对呀，像这样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读(老师带领学生加上动作表演读。)板书：大模大样

　　(三)、学习5——7自然段笑吃相

　　过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

　　1、学生自渎5至7自然段

　　2、汇报交流

　　(1)、你觉得哪个句子写得很有趣?(根据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的?(小组学生接读)这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容(三眼一板)是什么意思?老师查了词典：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读)鹅吃饭的东西能少吗?(不能)吃饭的顺序能该吗?(不能)是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，(学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　(2)你还觉得哪儿有趣?(预设：;我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷)是呀，能不能找到句子读一读?(学生读句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的`堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。)堂倌是什么意思?(古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。)“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯?(学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟)是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕，想看看吗?(课件播放狗偷食的动画)有趣吗?(有趣)赶紧读读课文，看看文中是怎么写的?(根据学生汇报课件出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭......等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。)谁来读?当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫?(引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭)是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我们读出着种趣味吧。(引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲)。板书：三眼一板

　　四、总结写法，学以致用

　　1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗?(喜欢)那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅?(这是反语的写法)什么是反语呢?(根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒)谁能用这种反语的形式说一句话。(学生汇报)

　　2、写自己喜欢的小动物。

　　丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。

白鹅教学设计 10

　　课标要求

　　1.抓住事物特征从多方面描摹

　　1.学习通过细致观察发现动物特点

　　3.学习用比较的写法突出特点

　　4.分清文章层次

　　5.品味朴实生动幽默的语言

　　6.体会作者的生活情趣

　　学法点悟

　　1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。

　　2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

　　整体感知

　　本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？

　　疑难解析

　　质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

　　解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

　　质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

　　解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。

　　质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？

　　解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。

　　语言揣摩

　　1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

　　这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

　　2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

　　这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

　　3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”

　　一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

　　研究课题

　　1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

　　2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

　　自主探究

　　基础巩固集练

　　一、字音字义

　　1.给下列生字注音

　　猥（）嚣（）吭（）窥（）伺（）蹑（）馔（）

　　2.区别下列形近字

　　猥吭蹑馔饲

　　偎亢摄撰伺

　　3.理解下列词语（解释并造句）

　　○1左顾右盼：○2高超：

　　○3猥鄙：○4冥顽：

　　○5叫嚣：○6引吭：

　　○7宵小：○8局促：○9窥伺：○10空空如也：

　　○11蹑手蹑脚：○12不胜其烦：

　　○13盛馔：○14不拘：

　　○15岑寂：

　　二、按原文填空

　　例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。

　　三、阅读指导

　　选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

　　培优探究实践

　　四、问题探究

　　1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

　　[提示：可以从主客观两方面来分析。]

　　答：

　　2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？

　　[提示：如果没有接触过，可就作者的'观察与描写谈体会。]

　　答：

　　3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

　　[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]

　　答：

　　五、欣赏评价

　　1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

　　2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。

　　六、拓展阅读

　　阿咪

　　丰子恺

　　阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得暂时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪，会破涕为笑呢。

　　我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的专心家务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。

　　访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规矩严肃，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调节，主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，看见了阿咪姗姗而来，注意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很有趣！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我招待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。

　　（摘自《丰子恺随笔精粹》）

　　探究建议

　　1.用两个词概括阿咪的特点：

　　2.本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。

　　甲：与比较，好处是

　　乙：与比较。好处是

　　3.试举例赏析作者的语言风格

　　答：

白鹅教学设计 11

　　1教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

　　3．初步了解课文内容。

　　4．学习第一、第二段。

　　2学情分析

　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

　　3重点难点

　　1.会读写12个生字及相关词语。

　　2.初步了解课文内容。

　　3．学习第一、二自然段。

　　4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

　　3．初步了解课文内容。

　　4．学习第一、第二段。

　　评论(0) 学时重难点

　　1.会读写12个生字及相关词语。

　　2.初步了解课文内容。

　　3．学习第一、二自然段。

　　教学活动 活动1 导入

　　一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。

　　1．板书课题。

　　同学们，你们见过白鹅吗?它是怎样的？

　　丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是《白鹅》。

　　2．齐读课题。

　　3．梳理问题。

　　丰老先生家的白鹅是怎样的？。

　　（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。）

　　活动2 讲授

　　二、初读课文，学习字词

　　（一）读生字

　　1．明确读书要求，初读课文。

　　（1）请同学们打开这一课，自由读课文。

　　（2）要求：①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。

　　②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？

　　（设计意图：明确学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。）

　　2．学习生字。

　　（1）出示本课的.生字。师：老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？

　　（2）同桌互读，每个字拼读一遍。

　　（3）全班一起来读，注意纠正读音。指名读。

　　（4）脱音节认读字词。（齐读、个别读、开火车读等）

　　（二）练书写

　　1．观察字形特点，找出难写的字。

　　师：你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？在本子上写一写。

　　2．指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

　　“脾”：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的撇是从“白”中撇下来的。

　　“蹲”：右中部分“西”的里面有一横。

　　“餐”：左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。

　　3．评价书写。

　　（1）展示学生所写的字。

　　（2）评价。

　　（设计意图：四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学习，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学习效果，加深印象。）

　　三、读通顺课文，理解课文内容大意

　　1．朗读课文。

　　我们把生字放在句子上，会读吗？请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？

　　2．检查朗读情况。

　　（1）朗读1自然段。

　　①把这些生字放在课文中，会读吗？

　　②指名朗读第1自然段。

　　③这一段讲了什么内容？

　　（2）朗读第2自然段。

　　①谁来读一读？

　　②指名朗读第2自然段。

　　③这是一句过渡句。

　　（3）朗读第3自然段。

　　①指名读。

　　②这一段是讲什么的？

　　③哪些词语体现叫声的特点？（出示有关的词语读）

　　④齐读。

　　（4）朗读4自然段。

　　①小组读。

　　②这一段是讲什么的？哪些词语表达了鹅步态的特点？（出示有关的词语读）

　　③齐读这一段。

　　（设计意图：本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。在学习完生字，扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。）

　　（5）朗读第五、六、七自然段。

　　①指名读第第5、6、7自然段。

　　②这些内容都是讲什么的？

　　③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？

　　④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

　　（设计说明：阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫，更培养分析概括能力。）

　　四．学习第一自然段。

　　（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？

　　（2）学生找句子。

　　（3）这句话是在那一段的？齐读第一段。

　　（4）小结：整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。

　　5．学习第二自然段。

　　（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？

　　（2）学生根据自己的感悟，进行回答。

　　（3）小结：前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。

　　（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？

　　（5）学生回忆讲述。

　　（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　活动3 总结

　　三、课堂总结

　　这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？我们下节课再学。

　　活动4 作业

　　四、作业

　　1、阅读《白鹅》原文。

　　2、书写生字词。

　　4.2第二学时评论(0) 教学目标

　　1．复习巩固本课的生字词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

白鹅教学设计 12

　　一、教学目标

　　1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　二、教学难点：

　　1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　三、教具准备：多媒体。

　　四、教学过程：

　　（一）回顾旧知，导入新课。

　　1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

　　A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

　　B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

　　C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

　　师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

　　2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

　　（二）学习第三-七自然段。

　　1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

　　2、学生自由读书。

　　3、全班汇报、交流。

　　（1）从叫声体会高傲。

　　生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

　　师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

　　师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

　　生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

　　引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

　　如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）

　　当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

　　学生动笔写，再指名说。

　　师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

　　（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

　　过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

　　（2）从步态体会高傲。

　　①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

　　师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

　　师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

　　②鸭的步调急速，有急促不安之相。

　　用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

　　对比读句子。

　　③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

　　（3）从吃想体会高傲。

　　过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

　　①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

　　问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的.板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

　　师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

　　（齐读，想象画面）

　　③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

　　④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

　　理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

　　⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

　　4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

　　（三）总结表达方法，拓展练笔。

　　1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

　　2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

白鹅教学设计 13

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　过程与方法：

　　1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【课时安排】2 课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）

　　老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。

　　2、简介作者：

　　丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

　　二、检查预习情况，学习生字词

　　昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　课件出示生字词，读生字、新词：

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　三、初读课文，整体感知

　　１、自读课文：

　　自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

　　2、指名生回答。

　　课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的

　　动物”。） 齐读这句话。 （中心句）

　　3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

　　（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

　　你是从哪个自然段知道的？

　　第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

　　4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

　　四、学习鹅的样子

　　课文中哪些部分是写白鹅的`叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

　　五、分组读课文各部分

　　六、作业

　　１、抄写生字。

　　2、有感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入

　　跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

　　（好一个高傲的动物。）

　　那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

　　板书：

　　叫声、步态、吃相

　　二、读课文，理解课文

　　（一）“叫声”研读

　　自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？

　　（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)

　　“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。

　　(凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)

　　凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？

　　篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？

　　小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

　　（二）“步态”研读

　　老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

　　出示句子：

　　“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

　　（比喻，颇像净角出场）

　　之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）

　　此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”

　　（三）“吃相”研读

　　刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

　　品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

　　请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

　　如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃

白鹅教学设计 14

　　一、导入

　　析题，学拟题：

　　学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

　　白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

　　然后又问学生与课文标题有何区别。

　　再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

　　问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

　　──引出标题的色彩美。

　　二、抓傲理线索

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

　　（８个傲）

　　──引出傲串全文的线索美。

　　三、挖傲悟组材

　　请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

　　１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；

　　２、二傲在叫声；

　　３、三傲在步态；

　　４、四傲在吃饭；

　　５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

　　四、扣傲赏妙语

　　同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

　　（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

　　３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

　　（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

　　（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）

　　６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

　　（谁能表演架子十足的神气。）

　　──引出语言有生动美。

　　五、评傲说做人

　　１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。

　　教师示例：

　　这里写到的物质上的.贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。

　　（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）

　　２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

　　学生评点活动：

　　用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

　　（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　──引出语言有哲理美。

　　六、拓展有趣味

　　１、扣狗话题说话活动：

　　说与狗有关的俗语词句。

　　２、说说你有关养狗的趣事。

　　３、联读活动：

　　⑴ 王维的《谓川田家》。

　　⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。

　　──引出读后拓展有趣味。

　　【板书设计】

　　农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲

　　【教学反思】

　　本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。

白鹅教学设计 15

　　学情分析：

　　选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词佳句。 情感、态度、价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教具准备：

　　生字卡片、课件。 课时安排：两课时 教学内容及过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。 （设计意图：激发学生的好奇心。）

　　2、师谈话过渡新知。

　　3、板书课题，生读，简介作者。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

　　2、不同形式读，注意纠正字音；

　　3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

　　三、再读课文，整体感知，理清思路

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文。

　　要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

　　2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。

　　3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

　　四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义

　　1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。 （设计意图：体会作者用词的准确。）

　　2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。 （设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。），

　　3、抓住对比的手法进行教学 问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？ 学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？

　　（设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。）

　　提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？

　　（设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

　　五、巩固生字词

　　1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字

　　2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。

　　六、作业设计

　　1、抄写本课的生字词。

　　2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、学生齐读生字，教师纠正读音；

　　开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。 提问。

　　2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？ （生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　3、继续学习课文内容

　　二、学会品词品句，再识高傲

　　1、有感情地朗读第四自然段， 要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

　　2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。

　　3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”

　　4、把握对比的写作手法进行教学

　　问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

　　三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

　　1、默读课文，，思考问题：鹅的.吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

　　2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

　　3、深入理解课文，学生回答问题

　　①鹅的食料有哪些？

　　②这么多食料，它是怎么吃的？ 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

　　③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

　　④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？

　　⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

　　鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食） 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？

　　四、把握情感主线，贯通课文

　　把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

　　五、作业设计：

　　1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

　　2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。

　　六、板书设计

　　叫声

　　厉声叫嚣

　　13、白鹅

　　高傲的动物

　　步态

　　步态从容

　　大模大样

　　吃相

　　三板一眼

　　一丝不苟

　　架子十足

　　作者对白鹅的喜爱之情

　　教学反思：

　　在教学中，感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面，我没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。

　　虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果，我也努力想达成心中想的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物！”的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要更进一步练习朗诵才好。