摆的研究说课稿

摆的研究说课稿（通用10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的摆的研究说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　摆的研究说课稿 1

　　这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因数即摆的重量、摆绳的长短等因数展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会实验反复性的.意义，培养严谨的科学态度。

　　【教学目标】

　　科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。

　　【教学重点】

　　经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　【教学难点】

　　经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　【教学准备】

　　学生材料：学生自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、记录本。

　　教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。

　　【教学过程】

　　一、引入（5分钟）（课前写好课题：摆的研究）

　　1、师：（师出示上节课的三个单摆）上节课我们已经认识了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？

　　2、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：快慢）

　　二、用摆做实验：（23分钟）

　　1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的实验。）

　　师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。

　　2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。 改变摆锤重量的实验（10分钟 ）

　　a 、改变摆锤重量的实验讨论：

　　为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以

　　怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？）

　　b、出示记录表。师述：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！

　　改变摆绳长度的实验（10分钟）

　　改变摆绳长度的实验讨论：

　　为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？）

　　b、师述：大家看记录表，我给大家准备了一根2倍长的绳子，3倍的那一栏把它划掉。

　　c、学生实验、记录。（师巡视指导）

　　d、数据反馈、汇报小结。（展示两小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）

　　三、摆的快慢与什么有关：（7分钟）

　　1、师：通过刚才的两个实验，你能回答作业本最下面的问题了吗？

　　我发现：摆的摆动快慢与（ 摆绳长度 ）有关。

　　2、请大家把课本打开，翻到P61，阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？

　　3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。（分别记30秒2次。）

　　4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？

　　四、小结

　　与摆锤的重量无关 摆的快慢与摆绳的长短有关

　　摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快

　　摆的研究说课稿 2

　　一、说课标、教材

　　《课标》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。而五年级教材要求学生能够自主参与和完成一个比较完整的探究过程，学习只改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。 《摆的研究》是《时间》单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。在本课之前，学生在《机械摆钟》里对于摆已经有了一定的了解，知道了同一个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的。而本节课则针对什么因素影响了摆的快慢展开研究，这个过程要求学生能够使用“控制变量”的方法来获取科学证据并在此基础上展开研讨发现关于摆的科学规律。基于我们对教材、学生的了解与分析，制定了以下学习目标：

　　1、通过实验，我能探究出摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。

　　2、我能对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

　　3、我能认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。

　　学习重点：

　　我会对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

　　学习难点：

　　在对比实验中，我会控制相同条件和不同条件。

　　为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备： 教具使用：铁架台、长短不同的线绳、钩码等

　　无论是目标的制定还是表述上，我们都注意突出学生的主体地位，并且给学生 “我能行”的积极的暗示。

　　二、说学生

　　五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。虽然已经进行了

　　两个半学期的科学学习，但五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；好在学习小组已经基本形成，各自都有明确的分工，在科学观察能力和对比实验设计中已经有较大的进步，只是独立探究能力和主动探究意识还不够，这就需要教师适时的引导、点拨。读写说方面，读写已经比较自如，但说的方面比较弱，科学是一门严谨的学科，对于实验现象、实验结果之类的'表述要求比较严格，所以学生说的能力有待提高，课堂对学生说的指导还将继续。

　　三、说教学模式

　　“三性五步”是新课程改革下我们学校独有的教学模式。所谓“三性”，即导学性、展示性、活动性；“五步”即引入门，学习窗，体验室，思考台，延伸桥。下面，我就来谈一谈“三性五步”教学模式在这节课的具体运用。

　　1.引入门

　　小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。荡秋千是学生常玩的游戏，贴合学生生活实际。上课伊始，先课件出示两个小朋友荡秋千的画面，并提出问题：你知道哪个小朋友荡得快吗？这样的情境，不仅激发了学生的探究兴趣，让他们勇于猜测，而且形象的认识了摆的组成。

　　2.学习窗，体验室

　　基于科学学科的特点，我们将这两个环节结合起来，其实这两个环节本就是密不可分的，学生在实验中体验，在体验中深入理解。这部分分四步完成：

　　(1)老师先出示摆，让学生认识摆锤、摆绳，并演示把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？这个过程引导学生大胆提出猜测，在猜测的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。

　　(2)根据学生提出的假设，进行两个实验：改变摆锤重量的实验和改变摆绳长度的实验。

　　在这个环节，首先让学生自主阅读课本中的实验，小组讨论探究方案及注意事项，老师再加以补充说明对比实验只能控制一个变量，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正，从而突破难点。

　　其次，学生小组分工，开始实验验证，并填写实验记录单。记录单设计了每个实验取三次结果的平均数，减小了误差，体现了科学研究的严谨性。并且课前为学生准备了明显长短不同的两根线，可以让实验效果更明显。

　　(3)通过实验得出数据，学生分析数据得出结论，并大胆进行汇报。汇报的时候老师注意学生是否科学地表述，适时进行说的指导。

　　在第一个实验结束汇报展示中，启发学生，期待能够发现有的组得出的数据不一样，从而引起主动探究的兴趣，成功进入第二个实验-----改变摆绳长度的实验。课前为学生准备了明显长短不同的两根线，有第一次实验的基础，这个实验可以适当放手。

　　(4)师生共同总结实验结果，完成板书。

　　从实验的准备到进行，到实验得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“确定研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。

　　3.思考台

　　这个环节实质上是达标检测。这里设计四个问题，第一个问题说一说，其实是这节课的实验结论，也是这节课要求掌握的科学概念。第二个问题是引入门的两幅图，哪个小朋友荡得快？第三个问题你能想办法让这位小朋友荡得更快些吗？第四个问题让走快了的摆钟慢一点。这一环节与引入门的前呼后应，是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。

　　4.延伸桥

　　这个环节相当于拓展延伸。这里设计一个思考题：这是两个绳子长短、摆锤轻重都一样的摆,安装在相同的支架上,它们摆动快慢会一样吗?学生有刚才实验的经验，会觉得摆动快慢一样。然后老师演示，结果是摆动快慢不一样。这个结果跟学生刚刚实验得到的结论有出入，学生会惊疑万分：为什么会这样？成功激起了学生的好奇心和探究欲，这时宣布这是下节课我们研究的问题。这样，学生带着问题走来，又带着问题离开，一副意犹未尽的样子，期待下节课会早点到来。我觉得，这应该是我们每节课都追求的境界。

　　下面我说说这节课教学方法的选择及运用。

　　1.教法。秉承课标理念，在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，激发学生爱科学的情感。

　　2.学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

　　四、说教学手段的运用

　　这节课，我们结合科学课的实际，下发了实验记录表，这有利于学生有条理的进行实验，并记录实验结果。课堂上，将实验记录单用实物投影展示，并且利用多媒体出示引入门和思考台的内容，直观形象省时，而且有利于全班交流。

　　接下来说说板书设计，好的板书是一部微型教科书，利用板书可以一目了然地看清知识结构。使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。我们的板书力求将本科重点浓缩于方寸之地，并且使用双色笔，突出重点。

　　课堂是遗憾的艺术，是我们追求完美的努力体现的过程。今天的课也一样，有遗憾之处。以后我们的课堂要尽量淡化教的痕迹，加强学的空间。

　　以上是我们对《摆的研究》这节课的教学设想，不当之处请各位老师不吝赐教，多提宝贵意见。

　　摆的研究说课稿 3

　　我是一名小学科学教师，我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。我将从教材分析、教学目标、教学准备、教法、学法、教学设计这五个方面进行说课：

　　【教材分析】

　　《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

　　一、教学目标：

　　科学概念：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。

　　2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

　　2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

　　情感态度价值观：

　　1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

　　2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

　　二、教学重点、难点：

　　1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

　　2、难点：控制好变量和常量，收集实验数据。

　　三、教学准备

　　多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器

　　【教学准备】

　　多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，计时秒表。

　　【教法、学法】

　　1、 教法：我将积极贯彻教师为主导，学生为主体的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。

　　2、 学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　良好的开端是成功的一半，我首先给出一个摆钟的图片，然后让学生与平时用的钟表进行对比，发现它们的不同，同时引出摆，并板书。

　　二、学习新知

　　(一)初步认识摆

　　为了节省时间，在这里我自己做了一个摆，在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材，然后做好摆给学生认识摆的各部分，同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项，这样概念的讲解有助于学生认识摆。

　　(二)做摆、发现问题

　　学生动手做摆，比较摆，试着看10秒内所做的摆能摆多少次，从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的，摆的快慢与什么因素有关，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个提问题的氛围，学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依。

　　(三)实验验证

　　1、首先提出问题：

　　①让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关，激发学生的实验兴趣。

　　②以其中一个猜想为例，引导学生确定什么变量，什么常量，示范指导学生应该怎样实验。

　　2、其次实验和记录过程。

　　在这个实验中，要控制的因素是常量的不变。并且提醒学生要边做实验边进行记录，对于特别要注意的`事项在大屏幕中给出。

　　3、汇报和分析数据。

　　引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关，与摆长的长短有关，摆长越长，摆的越慢，摆长越短，摆的越快。

　　三、拓展延伸

　　拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行，既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关，与摆线的长短有关，同时也突出了要想改变摆的快慢，可通过摆线长短来调节，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。

　　四、生活摆的应用

　　让学生觉得科学就在我们身边，激发学生学习科学，应用所学知识的欲望。

　　五、小结

　　对本节课的知识点有一个很好的回顾。

　　摆

　　板书：

　　摆锤重量 无关

　　摆角大小 无关

　　摆线长短 有关 越短 越快

　　越长 越慢

　　【教学反思】

　　本节课是一节科学探究课，在这节课上，我能充分调动学生的学习兴趣，以教师的引导为辅，以学生的主动探究为主，让学生真正经历了一场探究的过程，同时通过小组内的合作交流，学生的合作意识得到了加强。

　　本节课的亮点：本节课我的设计思路非常清晰，导入新课初步认识摆学生做摆、比较摆摆摆动一次，发现问题实验验证拓展延伸总结。

　　本节课的不足：本节课我一共上了3次，每次总有不成功的地方，问题主要存在于以下几个方面：(1)对于学生的预判不够，在这节课上，有几个地方是操作的难点，第一，学生在让摆摆起来时，有时会人为的加一把力，导致结果的不准确性;第二，学生在让摆摆起来时，有时会撞到铁架台，导致数据的不准确性等等。(2)由于这是一节以学生探究为主的课，而且做好的摆就在学生的身边，导致他们在课堂上，有个别学生注意力不集中，使我们的科学课堂没有做到全员参与。

　　在以后的教学中，我一定会发扬自己的优势，改掉自己的不足，争取更大的进步。

　　摆的研究说课稿 4

　　教学目标：

　　1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

　　2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

　　3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

　　教学重点：

　　能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：

　　通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

　　教具准备：

　　铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

　　教学过程：

　　一．引入：

　　1．出示一个简易摆。

　　师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？

　　（摆钟，秋千，吊环……）

　　师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。

　　师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？

　　这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

　　你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！

　　2．学生做摆。

　　（师边巡视边指导学生制作）

　　3．数摆。

　　师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。

　　（一生上台示范，大家观察。）

　　师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。

　　教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？

　　教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。

　　二．展开：

　　1．数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。

　　师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摆动了多少次？

　　在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？

　　（学生提出数摆注意点）

　　师：是啊！在数摆之前，周老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）

　　（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

　　（2）实验一次记录一次。反复实验三次。

　　（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

　　2．汇报，教师板书。

　　3．这些数据都是我们的摆在10秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？

　　（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

　　4．是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是10秒，摆的快慢会不一样呢？

　　（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小）

　　（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）

　　三．加深：

　　1．制定实验方案。

　　师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?

　　师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？

　　请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。

　　2．讨论实验方案。

　　师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

　　学生汇报。

　　师：其他同学有什么意见或建议吗？

　　在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。

　　特别是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

　　3．学生实验。

　　师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？

　　4．实验汇报。

　　师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。

　　请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。

　　学生汇报结果。

　　汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的'结论是什么？

　　如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

　　摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

　　5．实验小结。

　　师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

　　四．拓展：

　　1．再做摆。

　　师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！

　　学生做摆，调试。

　　2．学生展示。

　　师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。

　　一起数摆。

　　师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。

　　师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？

　　师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

　　五．总结：

　　师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？

　　（我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。）

　　附板书：

　　摆的研究

　　摆锤

　　无关

　　摆 摆角

　　越长越慢

　　摆线 有关

　　越短越快

　　摆的研究说课稿 5

　　设计意图：

　　学生在研究摆的摆动快慢与什么因素有关时常常发现：实验中获得的一组数据差异很大，能充分说明摆的快慢与摆绳长短有关；而获得的另一组数据差异虽小，但不能充分说明摆的快慢与摆锤重量无关，我们把第二类数据称为“特殊数据”。面对这样的“特殊数据”，如何引导学生思考其中的原因，发现新的问题，生成新的教学资源，对于培养学生的持续探究力和提高实证是非常有益的。本节课试图作一尝试。

　　教学目标：

　　1．通过反复实验知道摆的摆动快慢与摆锤重量无关。

　　2．尝试在实验数据的观察分析中发现新问题，对实验进行多次修正。

　　3．提高控制变量的能力，进一步培养实证。

　　教学重点：

　　通过反复实验知道摆的摆动快慢与摆锤重量无关。

　　教学难点：

　　尝试在实验数据的观察分析中发现新问题，对实验进行多次修正。

　　教学准备：

　　铁架台、细绳、钩码、实验记录单、计时钟。

　　教学过程：

　　注意力集中1

　　1.课前预习：自学五下《科学》教材P60～61，并查阅有关资料，了解常态数据和检验实验的方法。

　　2.说一说你的预习收获是什么？适时板书：摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤重量无关。

　　3.出示上节课的实验数据，复习：

　　这些数据说明摆的摆动快慢与什么有关？有怎样的关系？适时板书：摆绳短摆动快，摆绳长摆动慢。

　　在这个对比实验中，改变的是哪一个条件？控制不变的条件是什么？

　　4.在研究“摆的摆动快慢与摆锤重量有没有关系”，要改变的是哪一个条件？控制不变的条件是什么？用钩码来作摆锤，你准备怎么改变摆锤重量？

　　5.师补充实验要求（以PPT形式出示）。

　　要求实验完成后，由记录员负责把数据填入电脑表格中。

　　数据预测：你估计实验中的数据会是怎样的？

　　注意力集中2

　　6.学生实验，师巡视指导，记录员认真记录数据。

　　注意力集中3

　　7.分析数据：这些数据能说明摆的快慢与摆锤重量无关吗？

　　通过查资料知道：摆的快慢与摆锤重量无关，也就是说三次的数据都应该相同？有些小组的'实验数据却不一样，是什么地方出问题了呢？

　　8.小组讨论有可能造成这样的原因是什么？（可能与实验材料、操作方法等因素有关）

　　9.集体交流：原因是什么？准备怎样改进？

　　注意力集中4

　　10.学生再次实验

　　第二种：不交流，直接让学生再次实验。

　　注意力集中5

　　11.第二次汇总数据，观察分析：这些数据能说明摆的快慢与摆锤重量无关吗？

　　11.请三个数据不一致的小组上来演示，大家帮着找找原因。

　　12.从刚才的几次实验中，你有什么收获？

　　13.继续探究：出示两个摆（摆绳短但长度一样，摆锤长度不一样），猜测：你觉得它们在相同时间里摆动的快慢（次数）会一样吗？为什么？（一样，因为两个摆绳的长度一样；不一样，因为摆锤的长度不一样。）

　　14.请两生上来演示实验，其他同学观察，思考：要让两个摆的摆动快慢一样，有什么办法？

　　15.请两生再次演示实验，其他同学观察，思考：有什么新发现？

　　摆的研究说课稿 6

　　教学目标：

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

　　2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

　　3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。

　　教学难点：

　　能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

　　学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定？学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。

　　教学准备：

　　师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、钟表、秋千等。

　　教学过程：

　　一、创设情境提出问题

　　（3分钟）

　　1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？生：摆动。

　　2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。

　　二、玩摆（7分钟）

　　5、认识摆的各部分名称。

　　师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？生：摆线、摆捶、支架。（板书：摆线、摆捶）

　　6、组装好，并试着玩一玩。

　　师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。

　　师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。

　　要让它停下来只要轻轻一抓就行了。

　　7、再玩一次，学会操作摆。

　　8、学会记录单位时间内摆的次数。

　　师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？生：次数。

　　师：怎样算一次？生：来回算一次

　　师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。

　　师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次）师：15秒摆的次数最终怎么算？生：算数据出现多的；求平均数；

　　师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。

　　三、研究摆（20分钟）

　　9、对比，提出问题。

　　师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。生：数、记录15秒摆的次数。师：你们发现了什么问题？

　　生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？师：板书：摆的快慢跟什么有关？

　　10、提出假设。

　　师：你认为摆的快慢跟什么有关？

　　生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；

　　11、选择假设，并制定研究计划。

　　师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？生：讨论。交流。

　　师：指导。

　　（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。

　　（2）研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。

　　（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。

　　师：把研究记录表能填的先填好。

　　13、展开研究

　　师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。生：自主实验。（教师观察、指导）

　　14、汇报交流，得出结论。

　　师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。

　　生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）

　　15、学生评出最佳研究小组。

　　四、拓展应用（10分钟）

　　16、反思学习过程。

　　师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？

　　17、联系生活，解决问题。

　　师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些？说说为什么？生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？生：慢慢试。

　　18、拓展思维。

　　师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？说说为什么。

　　[板书]摆的研究摆角大小无关

　　摆的快慢与摆线长短线长-快；线短-慢摆锤轻重无关

　　教后反思：

　　1、关注孩子的设计方案

　　对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。

　　2、耐心倾听孩子的心声

　　影响摆快慢的.猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。

　　3、正确审视存在的问题

　　15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。

　　摆的研究说课稿 7

　　教学目标：

　　科学概念：

　　摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：

　　1.推测摆的摆动快慢与什么有关。

　　2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　3.对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

　　情感态度价值观：

　　1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的

　　2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。

　　3.对新问题有继续研究的欲望。

　　教学重点：

　　进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　教学难点：

　　摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度教学准备：

　　学生准备：

　　1．铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。

　　2．研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。

　　教师准备：

　　铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。

　　教学过程：

　　(一)、游戏激趣导入

　　1．出示摆，复习摆的各部分名称。

　　2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】

　　3．观察两个不同摆的'摆动快慢情况。

　　①讨论比赛的公平条件：时间要相同。

　　②预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。

　　③教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数。

　　【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】

　　④学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。

　　【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】（预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。）

　　⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。

　　教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。

　　（二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验：

　　1．推测实验结果，并简述理由。

　　2．讨论实验中要测量和记录哪些数据？

　　3．讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。

　　【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】

　　4．实验验证，得出结论。

　　5．汇报。

　　6．分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。

　　【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】

　　(三)、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验

　　1．小组讨论，并设计实验方案。

　　2．学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。

　　3．小组合作，实验验证，得出结论。

　　①．学生按照自己的实验方案，操作实验。

　　②．汇报结果。

　　③．教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做

　　④．汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。

　　【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】

　　（四）、讨论并探究摆的快慢与什么有关系

　　1．师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？

　　2．教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？

　　（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。）

　　3．学生推测，并说明推测理由。

　　①．请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。

　　②．教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。

　　③．讨论实验结果。

　　④．学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。

　　（五）、课外拓展

　　1．教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？

　　2．学生讨论、汇报。

　　3．教师针对挂钟讲解。

　　【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】

　　（六）、总结交流。

　　1．教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？

　　2．学生交流。

　　（七）、布置作业收集有关摆的资料。

　　摆的研究说课稿 8

　　【教学目标】

　　科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

　　【教学重点】

　　经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　【教学难点】

　　明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。

　　【教学准备】

　　计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。

　　2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？

　　3、学生讨论并回答。

　　4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？

　　5、揭题：摆的'研究。

　　二、用摆做实验：

　　1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）

　　2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

　　改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

　　3、学生小组实验研究搜集数据。

　　4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？

　　5、教师小结。

　　三、课堂小结与延伸：

　　1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）

　　2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。

　　摆的研究说课稿 9

　　教学内容：

　　科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。

　　教学目标：

　　1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　2.过程与方法：

　　1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。

　　2．推测摆的摆动快慢与什么有关。

　　3．进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　4．对实验的结果进行分析。

　　3.情感态度价值观：

　　1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

　　2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。

　　3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

　　教学重点：

　　能够推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：

　　通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。实验准备：

　　学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）

　　教师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。

　　教学过程：

　　一．创设情境，导入新课

　　1．师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）

　　今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟实验）

　　2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）

　　3、过渡：同学们想到了很多的办法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？（摆）

　　师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？

　　学生可能会出现的答案：

　　（1）摆的构成（课件展示）；

　　（2）摆的等时性

　　师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？（板书课题）

　　二．动手操作，探究新知

　　（一）实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数

　　师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。但是，别着急，在实验之前我们先来回忆一下摆要摆动起来应该注意哪些事项？

　　1（1）摆摆动起来注意事项：①线要拉直②摆锤要自然放下③数摆的次数（讲解）

　　（2）小组动手实验：测定摆在１５秒内摆动的次数

　　（3）汇报实验数据

　　（4）分析实验数据

　　师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢到底与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的猜测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）

　　（二）实验二：研究摆的快慢与摆锤的轻重的关系

　　师：这只是我们的猜测，那要检验我们的猜测需要什么呢？（实验操作）

　　1、小组讨论实验方案：

　　（1）根据提示探讨实验方法

　　提示：①需要哪些材料？

　　②哪些条件需要改变？

　　③那些条件要保持不变？

　　④我们要怎样来做这个实验？

　　（学生进行讨论，设计实验方案）

　　（2）汇报实验方案

　　2、实验注意事项：

　　教师追问：我们在实验中还要注意什么？

　　学生可能出现的答案：

　　（1）反复做几次，减小实验误差；

　　（2）计时要看仔细。师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示实验注意事项）

　　①放开摆锤时，不要用力，自然放手

　　②计时员要注意盯着钟面，不做其他事情。

　　③小组内要合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。

　　④注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。

　　⑤实验中要轻声交流，认真填写实验数据。

　　⑥实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论，同时整理实验仪器。

　　⑦做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。

　　3、分小组进行实验（学生实验，教师巡视指导）

　　4、汇报实验数据

　　师：哪个小组愿意把你们小组的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。

　　学生汇报实验结果。

　　5、得出实验结论

　　师：比较观测这些数据，你们发现了什么？

　　生:我们发现了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）

　　（三）研究摆的快慢与摆绳的长短的关系

　　师：刚才这个研究成果是大家集体智慧的结晶，我发现同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。

　　2下面就请同学们以小组为单位像我们刚才这样再设计一个实验来验证我们的第二个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？

　　1、小组讨论实验方案（仿照第二个实验方案）

　　2、实验注意事项

　　3、小组进行实验

　　4、汇报实验数据

　　5、得出实验结论

　　实验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。

　　6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摆动得快，什么样的`摆摆动的慢？

　　（四）摆的快慢与什么有关。

　　1、师：我发现我们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！继续努力吧！

　　2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）

　　3、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？（学生猜测）

　　4、教师演示实验。

　　5、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？

　　6、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

　　7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。

　　三、拓展延伸，提高能力

　　1、这节课同学们通过自己探究发现了摆的奥秘，真了不起!今天我们作的实验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今天每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍发明摆钟的过程）

　　2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？

　　生：把摆长调短些。

　　3、师：这节课大家能够用我们今天所学的知识帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，只要我们善于观察和发现，我们的生活就会变得更美好。在这节课的最后，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！

　　四、板书设计

　　摆的研究

　　↗摆锤的轻重——→无关

　　摆的快慢↗越长→越慢

　　↘摆长的长短——→有关

　　↘越短→越快

　　五、教学反思：

　　摆的研究说课稿 10

　　教学内容：

　　摆的研究

　　教学目标：

　　1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。

　　2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。

　　3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。

　　教学难点：

　　如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。

　　教学准备：

　　每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单

　　教学过程：

　　一、引入

　　1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）

　　问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？

　　2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的知识？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）

　　3.引入实验

　　（1）告知实验要求：测量15秒摆动的次数。（注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）

　　（2）学生动手实验。

　　（3）汇报结果

　　（4）观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关？

　　（5）根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快

　　轻→慢摆绳长度：短→快

　　长→慢

　　（6）师：如何验证猜测是否正确呢？（生答：实验）

　　二、新授

　　1.讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验

　　（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？

　　（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量

　　（3）实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。

　　（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？

　　2.讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验

　　（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？

　　（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度（每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢？演示：对折即变为一倍和两倍绳长）

　　（4）汇报：不需要改变的`条件是什么？准备哪些材料？

　　3.分组，一些组做实验1，一些组做实验2

　　4.学生开始实验，老师指导………

　　5.汇报

　　（1）做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。

　　（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关

　　（3）做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数

　　（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摆动越快摆绳越长，摆动越慢

　　6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？

　　7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因）

　　三、巩固

　　1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。（介绍伽利略发现这个秘密的故事）

　　2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。

　　3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？