安塞腰鼓教学设计

安塞腰鼓教学设计

　　作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的安塞腰鼓教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

安塞腰鼓教学设计1

　　教学目的：

　　1、通过朗读理内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、品味本文美的语言，学习本文巧妙的构思。

　　3、会作者对生命与力量的赞美。

　　教学重点：

　　理解文中叠词、短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，把握作者的情感。

　　课型设计：

　　朗读赏析课

　　教学准备：

　　利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　课前小活动：找出生词，标出节号。读准本课生字：“亢奋”“晦暗”“羁绊”“蓦然”“冗杂”

　　一、创设情境，导入新课

　　安塞腰鼓离我们刘桥是有点距离，所以上《安塞腰鼓》前我们先不妨先看段录像，感受一下安塞腰鼓的气势。

　　看完后请学生谈谈观后的感受（可从气势场面上来说）如：气势恢宏，场面壮观，热烈奔放等

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）知内容。

　　1、多媒体播放《安塞腰鼓》的朗读课件

　　2、学生自由朗读课文，读文的感觉和看录像的感觉一样吗？用“-------的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明结构。

　　1、安塞腰鼓的鼓声在哪一段响起又在哪一段停止的？

　　按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分

　　2、找出文中作者对安塞腰鼓评价的反复出现的句子。大屏幕显示:(好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

　　读一读第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话、明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　（三）寻美点。

　　分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“ ------美，你看（听）---------”的.句式叙述出来。

　　学生可能有如下答案：安塞腰鼓的四个方面(场面、声响、鼓者、舞姿)

　　如：热烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　朗读品味

　　评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读两遍，要求用“—-----用的好，好在------”

　　这一句式进行评点。

　　可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

　　2、分学习小组交流。

　　3、学习小组汇报员向全班汇报。

　　4、教师整理学生评点。

　　从用词方面说：叠词，反义词

　　从句式上说：短句排比句

　　从修辞上说：比喻、反复、排比

　　从写法上说：引用诗句；开头结尾以静写动

　　体悟情感

　　课件显示：

　　(好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)读一读，读出作者的赞美之情。仅只赞美安塞腰鼓吗？

　　引导学生把握作者的创作意图。还有对孕育安塞腰鼓的黄土高原的赞美，对生命和力量的赞美！

　　三、课堂总结：

　　《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂陕北高原土地和赞美土地上的生命。

　　四、布置作业：

　　练习：学用课文句式、段式。请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

　　五、板书设计：

　　《安塞腰鼓》

　　好！

　　场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美

　　语言形式情感

安塞腰鼓教学设计2

　　第一课时

　　设计说明：安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势、催人奋进的力量；击鼓后生们粗矿豪放的性格、昂扬高亢的激情，如何通过与文本的对话，走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，与作者感同身受呢？

　　教学目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反复在文章当中的作用。

　　教学重点：理解安塞腰鼓的特点，通过朗读懂得安塞腰鼓好在什么地方。

　　教学难点：文章当中的反复用得好，好在什么地方。

　　教学过程：

　　一、导语引入：

　　1990年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗矿、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习一篇课文，去领略它的风采和魅力吧。

　　二、初读课文。

　　1、放声朗读课文。要求读准字音，认清字型。想一想：课文从哪些方面写安塞腰鼓？（板书：鼓响前的静，腰鼓表演时的闹，鼓声停止后的寂静。）

　　2、默读课文，结合课文中的插图，想一想：这是怎样的安塞腰鼓？用文中的词句回答。（板书：壮阔、豪放、火烈）

　　3、小结：通过刚才的朗读，同学们知道了安塞腰鼓的一些特点，下面，我们就从课文的字里行间真切地领略安塞腰鼓扑面而来的激情。

　　三、精读课文。

　　（一）引导学习1-4自然段。

　　1、指名读第一至第四自然段，说说描写的是一幅怎样的场面？引导学生用文中语句回答。（一幅广阔而恬静的场面。）

　　2、小结：这是激战前的沉寂，是一场疾风暴雨式的腰鼓舞即将上演前的期盼。写得多美呀，舒展柔和，给人留下无限想象的空间，请问：腰鼓表演就要开始了，你看到了什么？（根据学生的回答，引导理解“茂腾腾”、“朴实”、“神情沉稳而安静”等）

　　3、小结：文章开头的静态描写为文章后面写动蓄势，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。瞧，表演开始了。

　　（二）引导学习5-17自然段。

　　1、快速浏览5-17自然段，有一个句子在文中出现多次，用波浪线画出课文中反复出现的句子。

　　2、指名朗读“好一个安塞腰鼓！”，从这句话，你读懂了什么？（作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。）

　　3、高声朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。

　　4、指名回答，适当理解句子意思。

　　5、请同学们有感情地朗读自己喜欢的段落，并和同桌同学说一说为什么喜欢？

　　四、总结体会文章中心。

　　1、通过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？

　　生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。

　　师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来？

　　生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角老南瓜的`躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。

　　师：请坐。在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。

　　生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7自然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这里歌颂了安塞腰鼓独特的——

　　生5：美

　　师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。

　　2、小练笔：这篇课文写出了安塞腰鼓的美，请你围绕中心句进行练笔。如：蓄而待发的后生美。

　　教学反思：

　　基于本课的特点，以声感人是主线。

　　教学设计思路为：

　　在朗读中从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等。其中于以诵读、赏析、讨论为重。

　　1、对于朗读的指导，我在检查学生预习的基础上，让学生以自己喜欢的方式大声地朗读课文，并想：这是怎样的“安塞腰鼓”？用问中的词句回答。通过学生的回答，进行相应的板书。学生通过朗读，从整体上理解了课文的主要内容。接着，我引导学生浏览课文，在课文中找出反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”，指导学生有感情地朗读，突出一个“好”，读出作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。然后，让学生有感情朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。最后，让学生有感情地朗读自己喜欢的段落，并说说喜欢的原因。重点指导第六自然段的朗读，使用替换式朗读，感受语言的节奏美、诗意美。通过反复朗读，既可以积累课文的语言，有能感受到课文的独特的语言风格。

　　2、抓住重点词语，理解句子意思。词语是构成文章的基本单位。学生理解了课文中的词语，才容易真正读懂文章的内容，领悟丰富深刻的情感。学习中，引导学生理解“茂腾腾”“朴实”“燥热”“恬静”“亢奋”“震撼”“烧灼”“威逼”“元气淋漓”等词语在句子中的意思，通过解读词语的确切意思，有利于水到渠成地让学生像作者一样，对黄土高原充满崇敬、赞叹之情。

　　3、不到之处。教师的教学节奏不够紧密，学生回答问题思路不够清晰，以至于没有完成教学任务。对于大多数学生来说，腰鼓这种打击乐器并不熟悉，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，教学中没有引用相关资源，让学生有直观感性的认识，假如在教学中引导学生利用相关资源，学生再来阅读课文，就容易入境悟情了。

安塞腰鼓教学设计3

　　教学目标

　　1、掌握课文中的生字新词，感受安塞腰鼓的恢宏气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　2、了解排比、反复及短句的表达效果，体会作品所蕴含的节奏美和诗意美。

　　3、感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美，学会热爱生命，热爱生活。

　　教学重难点

　　1、赏析场面描述的语言，感受安塞腰鼓的雄浑气势；

　　2、掌握和运用文中等修辞手法及其在文中的作用。

　　教学方法

　　诵读法、讲授法、自主合作探究法

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1）导入词

　　安塞腰鼓，那火一样热烈的舞蹈，在我国大西北黄土高原上享有“天下第一鼓”的美称。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难，会感到言语的匮乏。今日，就让我们一齐来学习刘成章作家的这篇作品——《安塞腰鼓》，去欣赏和学习他的精彩文笔吧！

　　2）作者简介

　　3）背景介绍

　　二、预习检测

　　1）字词注音

　　2）词语释义

　　三、整体感知

　　1、听读课文，根据提示完成文章结构图。

　　（见后附PPT）

　　2、分工朗读，深入文本。

　　1）朗读安排

　　1—4和28—30自然段由一人读；

　　9—11和25—27由3人分别读，前1人的声音还没落，后面1人赶紧跟进；

　　13，17，22，24由男生一齐读，其它的全班一齐读。

　　2）朗读指导

　　1—4段沉稳期待，中速不乏力量；

　　5—27段语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点；

　　28—30段读出悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。

　　3、细节感知

　　1）安塞腰鼓的总体特征是什么？

　　（明确：粗犷、豪放、壮阔而又热烈）

　　2）简要说说安塞腰鼓表演带给了你什么样的感受？

　　（明确：学生自由发言，言之有理即可。）

　　3）安塞腰鼓，它粗犷、豪放、壮阔而又热烈，那么作者是如何描述气势磅礴的宏伟场面的呢？又用了哪些修辞手法？

　　可是：

　　看！——

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　（明确：比喻和排比；本体和喻体；生动、具体、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）

　　3）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　“这腰鼓”这一段用了哪些反义词？

　　（明确：空气（冰冷——燥热），阳光（恬静——飞溅），世界（困倦——亢奋）。

　　用三组反义词比较强烈，写出安塞腰鼓奇伟磅礴、雷霆万钧的'能量。）

　　四、合作探究

　　1、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。

　　（明确：

　　——好一个安塞腰鼓！

　　——好一个安塞腰鼓！

　　——好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

　　——好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！）

　　“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。

　　“好”包含着什么？或者说作者想要歌颂什么？

　　2、本文运用得最多的修辞方法是什么试举例说明这样的写法对表现文章的思想感情所起的作用。

　　（明确：

　　排比；

　　（1）句子内部的排比：

　　“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

　　（2）句与句之间的排比：

　　狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

　　（3）段与段之间的排比

　　作用：

　　这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激起豪壮，增强了文章的感染力，能表达出强烈的思想感情。）

　　3、本文好词佳句俯拾皆是。既适合声情并茂地朗读，又适合有滋有味地赏析。选择你喜欢的句段做有感情的朗读，然后做美点赏析。

　　句式：我喜欢朗读第xxxxxxx自然段（朗读），因为它用xxxxxxx修辞手法（或者其他手法）表现（达）出了xxxxxxxx。

　　赏析角度提示：修辞、短句、叠词、文章结构等。

　　（例：

　　百十个腰鼓发出的沉重响声，……只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，……也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　叠词的运用，反复和排比的综合运用，表现出“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的力量。）

　　4、倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

　　（明确：

　　不能。因为这几个词的排列按必须的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。）

　　5、为什么说“当它嘎然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生"？

　　（明确：

　　这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到异常的静。其次，那里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。）

　　6、怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡啼"？

　　（明确：当喧闹声停止后，人们仍沉浸在活力中，好象炽热后的寂静。这时以“鸡啼”反衬寂静。）

　　五、主题探究

　　这篇文章歌颂了什么？（主题）

　　作者经过安塞腰鼓想要表达了什么？

　　（明确：

　　歌颂了生命和力量——由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

　　表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在那里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切束缚的力量。）

　　六、课堂小结

　　这是一篇描述抒情性散文，经过对安塞腰鼓的场面描述，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的宣泄，这是人情和自由的挥洒，这是中华民族和黄土高原特有的一种礼貌、一种文化。

　　七、写作技巧

　　1、从用词方面说：叠词、反义词的运用

　　2、从句式上说：铿锵的短句、独词句

　　3、从修辞上说：比喻、排比、反复

　　（有句子内部、句与句、段与段之间的排比）

　　4、从写法上说：以静衬动，动静结合等在资料上和形式上取得了完美的统一

　　写作借鉴

　　1、铿锵的短句。

　　课文多用短句来表现资料。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地展现了年轻的生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，强有力地展现了生命沸腾、力量奔涌而出、无法遏制的场景；

　　其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，无不铿锵激昂。

　　2、激昂的排比。

　　本文很多运用排比，有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排比，不仅仅交错出现，还有连续出现的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，好似江河一泻千里般不可遏止。

　　也有很多对仗工整的排比，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；

　　还有层层递进的排比，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，如同排山倒海般的气势，使人透可是气来。

　　八、仿写练习

　　同学们，你还明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？

　　请模仿本文的写作手法，试着用自己的语言去描绘出来。

　　九、板书设计

　　3、安塞腰鼓

　　刘成章

　　表演前——表演中——表演后

　　（安静）——（激昂）——（寂静）

安塞腰鼓教学设计4

　　设计理念：

　　紧抓作者的感情线索——四次赞安塞腰鼓，引导学生层层剥笋，通过品词析句、创造性的朗读、语言训练、合作探究等，催化学生情愫，让学生体会，作者的四次赞叹不是简简单单的叠加，而是浓浓烈烈的升华。作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原，赞中华民族。

　　一、提纲挈领，激情导入：

　　师：同学们，上节课我们初步朗读了课文，感受到了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了作者对安塞腰鼓炽烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地赞叹——（课件出示作者的四次赞叹，生读）

　　师：这节课，我们就一起来细细品味这“好一个安塞腰鼓”。

　　（文中作者四次由衷的赞叹环环相扣，浑然天成，层层推进，将课文凝成一个整体。学生通过朗读就抓住了牵一发动全身的主线，把握了文章的情感脉搏。）

　　二、品读感悟，入情入境

　　（一）欣赏火烈的舞蹈（5—8自然段）

　　1、师：细细地读5—8自然段，你眼前浮现的是什么？（板书：火烈的舞蹈）

　　2、师：“火烈”体现在什么地方？请你画出相关的句子读一读。

　　3、指导朗读：

　　（1）引读：骤雨一样，是……旋风一样……乱蛙一样，是……火花一样，是……斗虎一样，是……

　　师：在这段话中，作者分别把这火烈的舞蹈比作——骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎（生说）。你从中感受到了什么？

　　再读，读出热情，读出力量。

　　（2）问答式读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得怎样了？（燥热了）

　　使恬静的阳光立即变得怎样了？（飞溅了）

　　使困倦的世界立即变得怎样了？（亢奋了）

　　师：在这段话里，作者用了三组反义词，请你找出来。从中你感受到了什么？

　　4、师小结：面对这壮阔、豪放，充满热情，充满力量的舞蹈场面，作者情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。

　　（作者通过五个比喻句，三组反义词来表现“火烈”。文章有温度，字词知冷暖，这“火烈”在词中，这“火烈”在句中。学生在创造性的朗读中感受到了这“火烈”就是热情，就是力量。）

　　（二）倾听沉重的鼓声（9—11自然段）

　　1、老师读9—11自然段，问：你的耳畔传来了什么？（板书：沉重的鼓声）

　　2、师：从“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”我们感受到什么？你想到了哪些词？

　　3、师：读着“观众的心也变成牛皮鼓面了”，你觉得此时观众的心情可用哪些词来形容？从中我们感受到什么？

　　3、师指导朗读：读出鼓声震天，读出心潮起伏。

　　4、师小结：这鼓声惊天动地、气壮山河，作者又一次情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。

　　（作者用了两个相同的句式，由表及里来表达鼓声带来的震撼力。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”学生不难理解，“观众的心也变成牛皮鼓面了”却很抽象。让学生先用词说说此时观众的心情，再让学生说读后的感受，学生就会明白，此时观众被安塞腰鼓磅礴的气势震撼、感染，沉浸在这鼓声里了。）

　　（三）走近元气淋漓的后生（12—14自然段）

　　1、师：轻读这段文字，你看到了什么？（板书：元气淋漓的后生）

　　2、理解“元气淋漓”：

　　（1）哪些句子写后生们的元气淋漓？你觉得还可以用哪些词来形容这些后生？“元气淋漓”是什么意思？

　　（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

　　3、师指导朗读：读出“活跃、强盛”，读出“元气淋漓”。

　　4、师追问：这元气淋漓的后生是谁养育的？这红豆角、老南瓜是谁养育的？

　　5、师小结：看着这群元气淋漓的后生，看着这片长出红豆角、老南瓜的土地，作者又一次赞叹：齐读——“好一个黄土地高原，好一个安塞腰鼓。”

　　（作者借赞“元气淋漓”的后生来赞黄土高原。理解“元气淋漓”是重点，也是个难点。引导学生找出表现“元气淋漓”的句子，让学生描述这是一群什么样的后生，再让学生读相关句子，这一难点在层层剥笋中，在具体的语境中迎刃而解了。）

　　（四）融进变幻的舞姿（15—17自然段）

　　1、师：默读第15自然段，然后观察插图，你的眼前浮现的是什么？（板书：变幻的舞姿）你的心中感受到什么？

　　2、师：是啊，这一切使人“叹为观止”。作为中国人会怎样自豪地赞叹？作为国际友人又会有何感慨呢？（学生想象、交流）

　　3、介绍安塞腰鼓的起源，引读第15、17自然段（课件出示）。

　　（1）师：在古代，安塞腰鼓是迎神驱邪的，表达了劳动人民对假、恶、丑的憎恨，对真、善、美的向往，读——

　　（2）师：安塞腰鼓在古代战场上，遇敌来袭时是报警的信号；作战失利时，是求援的呼声；两军对垒时，是助威的号角；赢得胜利时，是庆功的笙歌。读——

　　4、师小结：此时此刻，人融进了鼓中，沉醉在声里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地赞叹：齐读——“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

　　（安塞腰鼓与学生的生活实际、认知水平相去甚远。适时向学生介绍安塞腰鼓的起源，引导学生朗读，让学生明白古代人们是用安塞腰鼓来表达摆脱痛苦、追求幸福的愿望。这就够了，这里的“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求”，这里的“交织！旋转！凝聚！升华！”无须逐词逐句地进行繁琐的'分析，“适度模糊”，只可意会，无须言传。）

　　三、回归整体，升华情感

　　1、体会文章写作结构：

　　（1）师：通过刚才的学习，我们感受了气势磅礴，气吞山河的安塞腰鼓，与这充满动感的描写相比，课文的开头和结尾又有何特点呢？请你们读一读，体会体会？

　　（2）讨论，小结：开头和结尾都是静态描写，首尾呼应。全文在结构上是“静——动——静”。

　　2、感受作者思想感情：

　　（1）师：同学们，我们已欣赏到了安塞腰鼓的独特魅力。静静地想一想：作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？

　　（2）借助板书引导学生读作者的四次赞叹。

　　（崔峦先生说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”这一教学设计让学生回归整体，追本溯源，把握了文章的写作结构，感受到了作者不断升华的情感历程，体会到了“会当凌绝顶，一览众山小”妙处。）

　　四、拓展延伸，意犹未尽

　　1、（课件出示阅读材料：江西傩舞）师：读读这段文字，你有什么感受？

　　2、师：同学们，中华民族有着五十千悠久的历史和灿烂的文化，它像一顶皇冠在历史的长河中熠熠生辉，安塞腰鼓只是皇冠上的一颗宝石。祖国的地域文化丰富多彩，还等待我们去研究和探索。课后请同学们搜集一些描述民俗风情的内容读一读，更多地了解祖国，了解祖国的文化。

　　（设计意图：课文无非是个例子。我想编者是通过本文让学生了解安塞腰鼓，了解祖国文化，热爱祖国文化。引导学生拓展阅读，激发了学生对祖国文化的兴趣，对祖国文化的热爱，对伟大祖国的热爱。）