《司马光》教学设计

《司马光》教学设计15篇（必备）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《司马光》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《司马光》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利的朗读、背诵课文。

　　2、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　3、培养学生创造性的思维能力。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。今天我们学习一篇课文，它讲述的就是司马光小时候的事。

　　二、朗读感悟

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段?

　　2、学习课文第一自然段。

　　(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

　　(2)“古时候”指什么时候?

　　3、学习课文第2自然段。

　　(1)指名读，深入地思考;你读懂了什么?

　　(2)再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文第2自然段。

　　(3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸?

　　(4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学习课文第3自然段。

　　(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

　　(2)展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴的心情怎样/?请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何?

　　(3)为什么着急呢/?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

　　(4)用着急的心情练读。

　　5、学习课文第4自然段。

　　(1)思考：小朋友们为什么这么惊慌?

　　(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

　　(3)小组内练读。

　　(4)个别学生展示读，其他学生进行评价。

　　(5)司马光是怎么做的呢?

　　6、请大家自由朗读课文第5自然段。

　　(1)自由读第五自然段落，思考：司马光的表现与其他人一样吗?为什么?

　　(2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　(3)讨论司马光的做法好在哪。

　　(4)小组讨论：司马光是个什么样的孩子啊?

　　(5)再读这一段，思考;花园里为什么要有一口大缸呢?有什么用?

　　(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批评他吗?

　　三、发散思维训练

　　如果你在场，你还有别的办法救出小孩吗?

　　四、总结全文

　　读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急情况应如何去做呢?

　　教学反思：

　　这篇课文故事生动曲折，反映的`是司马光小时候的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：

　　1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗?

　　3、读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急情况应如何去做呢?

　　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

《司马光》教学设计2

　　教学目标：

　　1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。

　　2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

　　3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。

　　教学重点：

　　反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。

　　教学难点：

　　初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。

　　教学过程：

　　第一板块：初读，感知文本特点

　　1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）

　　2.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的.姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。

　　3.如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。

　　4.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。

　　5.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。

　　第二板块：细读，把握停顿节奏

　　1.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。

　　2.一读，意在正音。

　　要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。

　　自由读。指名读。师相机引导正音。

　　3.二读，重在停顿。

　　引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。

　　课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。

　　按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。

　　2.三读，贵在节奏。

　　古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

　　自由读。齐读。

　　第三板块：品读，理解文本含义

　　1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。

　　老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）

　　文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。

　　这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。

　　2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　“戏”是什么意思？生说。

　　一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。

　　“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。

　　3.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿XX，一儿XX……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）

　　当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活——。

　　4.师生合作带着语气读课文。

　　5.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？

　　指名说。生说师板书。

　　6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。

　　小结延伸

　　小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。

　　延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！

　　板书设计

　　司马光文言文

　　机智勇敢插图

　　冷静沉着注释

《司马光》教学设计3

　　【教材简析】

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　【导学目标】

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【能力素养点】

　　1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　【导学重难点】

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　【导学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，了解人物：

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

　　1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：(会认的字)

　　黄色卡片：(会写的字)

　　3、指导学生看图。

　　⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光?

　　⑵学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段?

　　2、学习课文第一自然段。

　　⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?

　　⑵“古时候”是指什么时候?

　　3、学习课文第二自然段。

　　⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么?

　　⑵再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

　　⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸?

　　⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学习课文第三自然段。

　　⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

　　⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样?情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的'心情如何?

　　⑶为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

　　⑷用着急的心情练读。

　　⑸小组内练读后，全班交流。

　　⑹在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。

　　5、学习课文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌?

　　⑵练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　⑶小组内练读。

　　⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

　　⑹司马光是怎么做的呢?

　　6、请大家自由朗读课文第五自然段。

　　⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗?为什么?

　　⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。

　　⑶讨论司马光的做法好在哪。

　　⑷小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?

　　⑸再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?

　　⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗?

　　⑺在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学习课文第六自然段。

　　⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

　　⑵选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练：

　　还有别的方法救出小孩吗?

　　五、总结全文：

　　读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?

　　第二课时

　　一、复习课文：

　　1、练习背诵课文。

　　2、同学们相互评议。

　　二、学习本课的生字、新词，练习书写：

　　1、学习生字“我会认”

　　2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗?

　　3、学生交流学习。

　　4、汇报学习体会。

　　5、学生反复认读生字。做游戏。

　　3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

　　⑴出示生字卡片，学习“我会认”

　　⑵仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　　⑶指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　　⑷学生仿写、描红，教师相机指导。

　　⑸教师进行评价，并及时鼓励。

　　三、课堂练习：

　　1、比一比，再组词。

　　救()劲()司()

　　球()径()同()

　　2、扩词。

　　司()()假()()

　　使()()别()()

　　四、课堂总结：

《司马光》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

　　2、正确跟读课文，背诵课文。

　　3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别，教学重点：

　　通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

　　教学难点：

　　通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、揭题导入

　　1、导入：今天我们学习一篇写人的文章

　　2、板书课题：司马光齐读

　　3、提问：知道司马光姓什么吗？

　　他姓司马，是一个复姓。

　　4、指导书写“司”字。

　　让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

　　5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

　　6、指名答。

　　他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

　　二、了解学情

　　1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

　　2、指名答，归纳总结。

　　字数比较少，内容很短

　　特别难读，读后还不太明白是什么意思；

　　这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

　　有些字右上角还标有数字。

　　3、那你知道这些数字有什么用？

　　对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释

　　三、初读感知

　　1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

　　2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

　　出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

　　3、指名领读

　　4、比较“瓮”和“缸”。

　　出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

　　5、这些难读的字音你都会读了，相信这个难读的'文言文也会读了，那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢？

　　6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿

　　7、再指名读，最后齐读一遍。

　　四、理解感悟

　　1、了解起因‘群儿戏于庭’

　　2、学生试着说说这句话的意思

　　3、以‘戏’字引出组词法

　　4、感悟运用“于”

　　提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

　　如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

　　如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

　　5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

　　6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

　　7、学习经过

　　8、出示句子：

　　一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　9、学生自由练读。

　　10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

　　11、指名答。归纳总结：

　　12、组词法、注释法、联系上下文等。

　　13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

　　14、个人汇报交流。

　　15、重点学习代词“之”

　　这里指瓮，可以联系上文理解。

　　若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸

　　若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓

　　小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

　　16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了

　　17、学生自己试着翻译这两句话。

　　18、同桌相互练习讲，再指名讲。

　　19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

　　沉着冷静 机智勇敢

　　20、指导背诵。

　　出示提纲：

　　群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。

　　六、拓展延伸

　　1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

　　2、出示《道边李苦》

　　3、学生自学，汇报交流文

《司马光》教学设计5

　　教学目标

　　1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1、朗读课文。

　　2、指导识字、写字。

　　3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.(师备)多媒体课件。

　　2.(生备)搜集有关司马光的资料。

　　教学过程

　　一、谈话揭题

　　这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准"司"。告诉学生"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请学生读准"光"的音。提示"光"的音。与生一起空写"光"。学生完整地读课题。

　　二、过渡激趣，整体感知

　　1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

　　2、看课件（动画），注意听、注意观察。

　　3、再听读，自己可小声跟读。特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。注意读准字音，读通课文的长句子。

　　（学生自由、轻声地朗读课文，）

　　4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

　　5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。

　　三、突出重点，教学课文

　　1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候"读准"时"。

　　2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的.事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

　　3、交流讨论。

　　（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

　　（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字"都、慌、吓、哭、喊"，启发学生自己分析"吓、哭、都"的字形。（看课件，齐读第四段）

　　（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

　　（4）结果怎样？

　　这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。

　　四、练习（课件出示）

　　1、完成课后练习2。

　　2、完成课后练习3。

　　先读读"块、快"，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解"块"常指"土块、石块"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有"快要、将要"的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

　　3、补充练习。

　　学生可能想出以下办法：

　　①把小朋友拽出来；

　　②在缸里，拉他出来；

　　3/把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：

　　大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

《司马光》教学设计6

　　教学目标

　　1、了解课文中字词的含义。

　　2、能够流利地翻译本篇课文。

　　3、通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

　　4、能翻译此文，读懂其意思。

　　5、学习司马光身上的舍己救人品质。

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点

　　理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　课前准备

　　教师准备：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、故事激趣，导入新课。

　　今天，老师给你们讲一个《司马光》的小故事，你们想听吗？老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。绘声绘色讲故事，同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意。

　　1、请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3、教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、精读课文，感悟提高。

　　1、自读自悟。

　　每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学习。

　　各自汇报对每句话的`理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3、全班交流。

　　①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物。

　　1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

　　(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

　　(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

　　(3)情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

　　(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

　　2、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

　　3、从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味。

　　1、自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2、指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3、齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　板书设计

　　司马光

　　众皆弃去　光持石击翁破之

　　遇事沉着　有主张

　　教学反思

　　教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

《司马光》教学设计7

　　学习目标：

　　1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

　　△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

　　（3）情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

　　（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

　　①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的'都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

　　③读出他们慌的样子来。

　　（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（8）了解结果，引读第6自然段。

　　（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法）

　　4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

　　（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

　　四、延伸走进人物

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　板书设计：

　　没有慌

　　司马光────举石头砸缸救人

　　想办法

《司马光》教学设计8

　　课前透视：

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了必须的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文资料相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　教学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　4、培养学生创造性思维潜力。

　　教学重点：

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教具准备：生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题。

　　1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

　　2．哪个同学对司马光有了解呢请你说一说。

　　二、整体感知课文资料。

　　１．自由读课文，看看图上画的是什么地方这个地方有什么图上有几个小朋友他们在干什么你明白哪个孩子是司马光吗

　　２．学生简述画面的资料。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)

　　３．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？

　　三、学习生字、词。

　　1．边读课文边画出生字生词。

　　2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

　　3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

　　4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

　　5．记住字形：

　　学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　四、讨论（读书交流，理清故事资料。）

　　1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

　　2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　五、写字

　　1．引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

　　2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

　　3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　五、作业

　　1．抄写生字。

　　2．熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习生字词语

　　二、朗读、理解课文

　　１．指名读课文，数数全文共有几个自然段

　　2．学习课文第一自然段。

　　(1)指名读，读了这段，你读懂了什么

　　(2)“古时候”是指什么时候你还明白哪些朝代

　　3．学习课文第二自然段。

　　(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么

　　（2）结合书上的资料和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸

　　(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

　　(３)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

　　4．学习课文第三自然段。

　　(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢

　　(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么情绪呢请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的情绪如何？

　　(3)为什么着急呢掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢

　　(4)你准备怎样读？

　　(5)组内练读后，全班汇报读。

　　5．学习课文第四自然段。

　　(])思考：小朋友们为什么这么惊慌(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

　　(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

　　(3)小组内练渎。

　　(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。

　　(5)在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不必须能保住)

　　6．请大家自由朗读课文第五自然段。

　　(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同

　　(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

　　(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好为什么

　　(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的`力气小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)练习朗读，读出自己的体会。

　　(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)

　　（６）在理解的基础上，再读这一段。

　　7．学习课文第六自然段。

　　(1)自己读读这段。思考：就应用怎样的语气来读这段

　　(2)选取自己喜欢的段落读一读。

　　８．发散思维训练

　　还有别的方法救出落水的小孩吗

　　三、总结全文

　　齐读全文，释疑

　　司马光新传

　　天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石头剪子布！”

　　“哇！司马光你输啦！你来抓！”

　　说完，孩子们一下没了踪影，藏得十分隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

　　大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他明白，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

　　应对这样的场面，如果你是司马光，你该怎样办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

《司马光》教学设计9

　　【学习目标】

　　1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

　　2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。

　　3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

　　4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。

　　【目标分解依据】

　　1、基于课程标准

　　目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。

　　目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、基于教材特点

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　3、基于学生实际

　　学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的.感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。

　　【教学重点】

　　1、朗读课文。 2、指导识字、写字。

　　【教学难点】

　　通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【课前准备】

　　生字卡片、课件。

　　【评价活动方案】

　　1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。

　　2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。

　　3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

　　2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。

　　3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

　　【教学活动预案】

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？

　　2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

　　设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1、提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　（3）标好自然段。

　　四、识记生字。

　　1、自由认读生字词。

　　2、不看拼音，直接认读生字词。

　　3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？

　　例如 加一加：别、慌、瞎、救

　　换一换：虾—吓 破—坡 叫—收

　　注意词语：使劲、砸破。 多音字：假

　　4、拿出字卡，做找朋友的游戏

　　五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。

　　1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？

　　（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。

　　（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。

　　2、教师范写，学生书空。

　　3、学生描红、练写。教师巡视、指导。

　　六、熟读课文

　　师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。

　　1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。

　　2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。

　　3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。

　　总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！

　　【作业设计】

　　1、把课文读给家长听一听

　　2、抄写生字， 并听写

　　3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？

　　【板书设计】

　　生字卡片

　　田字格中的生字

　　别 到 那 都

　　【目标达成检测样题】

　　听写词语

　　别人 那个 都是 来到

　　2、教师写字学生注音

　　司 缸 慌 使 破 救

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。

　　2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。

　　3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。

　　【教学活动预案】

　　一、复习生字

　　1、小老师领读

　　2、开火车

　　二、精读一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

　　（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　三、学习四至六自然段课文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

　　（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

　　（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）讨论：

　　①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么？

　　（4）再引导学生看图，讨论：

　　①司马光为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

　　（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

　　四、朗读四至六自然段课文。

　　五、发散学生思维。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？

　　要求：大胆想象。

　　学生踊跃讲出自己的办法。

　　六、小结。

　　学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　七、指导学生书写生字：吓、叫

　　1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。

　　2．教师范写，学生书空。

　　3．学生练习书写。

　　【作业设计】

　　把故事讲给家人听。

　　书写本课生字。

　　【板书设计】

　　20 、司马光

　　都慌了

　　别的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　掉进缸里 没慌 得救了

　　司马光———————举 砸 （几下子）

　　（遇事不慌机智勇敢）

　　【目标达成检测】

　　1、抽读课文。

　　2、听写词语 吓人 大叫

《司马光》教学设计10

　　【教学设想】

　　《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：

　　读一读，重感悟。

　　朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　背一背，重积累。

　　语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的`司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。

　　说一说，重迁移。

　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，提示课题：

　　１、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

　　２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

　　３、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　４、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）

　　生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知：

　　１、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）

　　２、学生自由读通课文。

　　３、检查朗读。

　　⑴指名分自然段读。

　　⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

　　４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

　　故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

　　三、精读课文，感悟提高：

　　１、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。

　　２、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。

　　３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。

　　４、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

　　指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

　　５、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

　　６、齐读第六自然段。

　　阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。

　　四、创设情境，拓展延伸：

　　１、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）

　　２、把这个故事讲给周围的人听。

　　这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。

　　３、有感情地朗读课文。

　　五、学习生字，指导书写：

　　１、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。

　　２、自学笔顺，同步描红。

　　３、分享成功经验。

　　４、习字册上描红、仿影、书写。

《司马光》教学设计11

　　[教学目标]

　　1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

　　2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

　　3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。

　　[教学过程]

　　一、古今对比揭示课题

　　（一）出示图画，引出课题。

　　1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。

　　2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。

　　3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。

　　4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)

　　司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。（PPT出示《姓氏歌》）

　　（二）感受文言文语言特点。

　　1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？

　　（预设：字数少、句子短、语言不同）

　　2.揭示文体。

　　像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的'意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。

　　二、初读文言文

　　（一）教师范读课文。

　　（二）学生自由读文。

　　（三）字音指导：“瓮”和“迸”。

　　1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。

　　2.把这两个字放进句子里面，再读一读。

　　（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。

　　读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。

　　（五）配乐全班读。

　　（一）图文对照。

　　1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。

　　2.指名反馈。

　　（二）学习课文第一句。

　　1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）

　　2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？（组词、看图片）（板贴“戏”）

　　3.“群儿戏于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

　　（1）我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。

　　（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）

　　一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）

　　4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中。）

　　5.生字教学“登”。

　　（1）出示“登”的古体字，根据字形理解字义。

　　（2）“登”字书写指导。

　　板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。

　　6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的？（危险，危急）

　　7.从哪个字看出现在情况“很危险”？（没，贴板书“没”）

　　8.怎么读出这种危急的感觉？

　　（一）刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。（板贴：起因）

　　（二）用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）

　　1.这两句话，一句说的是面对如此危急的情况时其他小朋友的表现，还有一句说的是司马光的表现。你能分清楚吗？

　　2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？（一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡）

　　3.司马光有没有一同“弃去”？

　　4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”（指名作答）

　　结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。

　　5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）

　　6.一边做动作一边读读这句话。（边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉）

　　7.最后把什么砸破了？（水瓮）

　　“破之”的“之”，就是指水瓮。

　　（三）学习课文最后一句。

　　这个故事最后怎么样了？

　　水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。（板贴：迸、活）

　　（一）再读课文

　　再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。

　　（二）讲述故事

　　谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助注释，也可以借助图片。（指名反馈）

　　（三）尝试背诵课文

　　1.填空式背诵。

　　2.借助板书背诵。

　　3.配乐背诵。

　　1.今天我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？（冷静、镇定、勇敢、机智）

　　2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。

　　这也是一篇文言故事，可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。

《司马光》教学设计12

　　一、教学目标

　　１、认识“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、重点和难点

　　１、认识并书写生字。

　　２、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品。

　　３、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　三、教具

　　多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）

　　四、课时：

　　二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　认识生字、感悟课文

　　二、教学过程

　　（一）、揭示课题，了解人物。

　　（二）、初读课文、学习生字。

　　１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。

　　４、出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。

　　（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。

　　１、听录音机,数数全文共有多少个自然段。

　　2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？

　　3、学生自读课文，思考：正当们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　①展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？

　　②看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。

　　③用急切的语气练习朗读。

　　过渡：在这危险的情况下，司马光是怎样做的.？请默读第四自然段。

　　３、学习课文第四自然段。

　　①思考小朋友们为什么这么惊慌？

　　②在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　③练习朗读、读出惊慌、害怕的语气。

　　４、学习第五自然段

　　①学生自由读，思考：司马光是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。

　　②全班试着做做司马光砸缸的动作。

　　③小组讨论：司马光的做法好在哪？他是个什么样的孩子？

　　５、学习第四张幻灯片，并指导朗读。

　　（四）发散思维训练。

　　还有别的办法救出落水的小孩吗？

　　（五）总结全文

　　（六）布置作业：

　　背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。

　　（七）板书设计

　　２0司马光—机智、勇敢

　　↓

　　砸缸

　　↓

　　救→小朋友

　　资料提供者：小林

《司马光》教学设计13

　　学习目标

　　1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2.朗读课文，背诵课文。

　　3.了解司马光的沉着、机智。

　　4.想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第 一 课 时

　　谈话引入，揭题激趣

　　1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　2.认读生字“司”。齐读课题。

　　3.简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　2.指导朗读2、3自然段。

　　a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　b.自由朗读，体会课文中小朋友的'心情。

　　c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第 二 课 时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　1.学生自己想办法。

　　2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　1.自由朗读课文，练习背诵。

　　2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　1.认读“别”“到”等6个字。

　　2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　3.学生描红，书写生字。

　　4.展示学生作品，进行评议。

《司马光》教学设计14

　　教学目的：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

　　教具准备：教学挂图、小黑板

　　教学过程：

　　一、看图，学习第1自然段

　　1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

　　2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

　　3、再指名说说假山、水缸的位置。

　　4、指导朗读。

　　二、学习2～3自然段

　　1、这时发生了什么事？自读第2节。

　　2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）这时情况怎么样？谁来读？

　　（2）语汇议：是否读出了危险的语气。

　　（3）指导诗词：一不小心。

　　（4）指读，个别读，章读。

　　3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读2～3节。

　　4、反馈、交流、讨论。

　　（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，还有的跑去找大人。

　　①理解都慌了，指导读词。

　　②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

　　③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演读这句话。

　　⑤且扩有的有的还有的来说话吗？

　　（2）谁画了司马光怎么做的句子？

　　①指导读词：没有慌、使劲。指导读句子，表演朗读。

　　②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

　　③结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

　　④如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

　　5、小结。

　　6、有感情朗读课文。

　　三、表演课文：

　　板书设计：21·司马光

　　没有慌使劲砸缸

　　遇事沉着有主张

《司马光》教学设计15

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：

　　识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：

　　投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20、司马光

　　没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

　　遇事不慌—→积极动脑—→决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书课题：司马光

　　2、告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二、范读课文，了解大致内容

　　1、范读课文。

　　2、思考：本课写的是司马光小时侯的什么事?

　　三、看图答问，出示生字新词

　　1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示：古时候)

　　2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿?(出示：有座、一口、水缸)

　　3、图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事?

　　4、那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救)

　　四、教学生字词

　　1、自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2、检查自学情况。

　　(1)检查读音。

　　a、指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b、去拼音读。

　　c、开火车读卡片上的生字。

　　(2)检查字形。

　　a、指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b、指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c、师生共同分析“候、都”的字形。

　　(3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五、作业

　　1、抄写生字。

　　2、练读课文。

　　第二课时

　　一、试读课文

　　1、指名分段读课文。

　　2、师生共同纠正读错的地方。

　　二、讲读课文

　　1、讲读第一段

　　(1)自由轻声读课文。

　　(2)指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么?

　　(3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　(4)指名看图说说水缸，假山的位置。

　　(5)再指名说说水缸的样子。

　　(6)指名朗读。叙述的语气。

　　2、讲读第二自然段。

　　(1)指名读。

　　(2)那个小朋友怎么会掉进缸里的?他会遇到哪些危险?为什么?

　　(3)看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么?

　　(4)指导朗读。

　　要用紧张的`语气读、指名读、齐读。

　　3、讲读第三段。

　　(1)看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想?(启发想象，练习说话)

　　(2)指名读课文。

　　(3)用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　(4)从哪些地方看出司马光没有慌?

　　(5)比较句子。

　　a、他搬起一块大石头。

　　b、他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头?从这里你可以看出司马光怎么样?

　　a、司马光杂那口缸。

　　b、司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好?“使劲”写出了什么?表现了司马光怎么样?

　　(6)司马光的方法行吗?从哪句话可以看出来?

　　(7)指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三、总结课文

　　1、指名有感情地朗读课文。

　　2、说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

　　四、作业

　　填空：

　　别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()使劲砸()()()。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1、抽读生字。

　　2、在正确的读音下画“——”。

　　时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

　　二、练词说话

　　1、看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

　　2、用词练习说话。

　　(1)不小心

　　(2)有的……有的……有的……

　　三、课堂练习

　　1、看拼音写词语。

　　gushihouyihoujindoulailezhaodaren

　　2、组词区别。

　　古()时()候()

　　石()村()后()

　　那()缸()找()

　　都()红()我()