湖心亭看雪教学设计

湖心亭看雪教学设计（合集）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的湖心亭看雪教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

湖心亭看雪教学设计1

　　教学目标

　　1、熟读课文，积累词语。

　　2、深入理解本文的写景特点。

　　3、理解作者的精神世界。

　　重点：

　　体会文中意境。

　　难点：

　　文中数量词使用的特色。

　　教学方法:

　　朗读法自主合作探究法点拨法

　　课时划分：

　　一课时

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程

　　一、积累有关雪的诗句。

　　诗中雪

　　1、遥知不是雪，为有暗香来。(王安石《梅花》)

　　2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)

　　3、柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫《绝句》)

　　5、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

　　二、出示课题

　　先出示教学目标（略）

　　然后了解作者

　　张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　再走进湖心亭

　　位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、整体感知课文

　　（一）、借助注释或工具书自主疏通字词

　　注音

　　岱崇祯更定毳衣炉火

　　雾凇沆砀一芥铺毡

　　（二）、读课文，疏通字词，了解文章大意

　　1读的要求2学生齐读3师指名朗读

　　重点字词解释：

　　1、湖中人鸟声俱绝()

　　2、是日更定()

　　3、余拿一小船()

　　4、拥毳衣炉火()

　　5、雾凇沆砀()

　　6、惟长堤一痕()

　　7、湖中焉得更有此人()

　　8、强饮三大白而别()

　　重要句子

　　1、是金陵人，客此。

　　2、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

　　与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　3、湖中焉得更有此人！

　　4、莫说相公痴，更有痴似相公者！

　　四、研读赏析课文

　　（一）看雪景：

　　找出描写雪景的语句，并说说它的.描写顺序，（上到下、远到近、整体到局部、总到分）突出了什么特点？

　　（清新、淡雅、悠远、脱俗）

　　（二）、品雪情

　　从全文看表现出作者什么情感？（超凡脱俗、孤芳自赏）

　　五、探究课文

　　1、对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、中的几个“一”，你是如何理解的？

　　2、如何理解文中“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”？

　　六、小结（板书）

　　环境：

　　湖中人鸟声俱绝

　　看雪

　　寒夜独舟

　　全景——广漠

　　（大）

　　情景对比

　　（小）

　　特写——渺小

　　（冷）

　　孤独

　　人

　　炉旺酒沸

　　拉余同饮

　　（热）

　　七、拓展延伸作业：你心中的雪景是什么样的呢？

　　请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

湖心亭看雪教学设计2

　　教学目标

　　知识

　　方面1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　情感

　　态度

　　方面本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　能力

　　方面1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2．把握文章运用的白描手法。

　　3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　重点难点分析

　　教学重点：

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！

　　多媒体显示“西湖雪景”

　　让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景简介

　　多媒体显示：

　　张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　1．教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　教师提示以下字音：

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拿一小船（撑、划）

　　客此（动词，客居）

　　（4）学生齐读课文三遍，试背课文。

　　四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格

　　1．多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2．学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

　　3．学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的`描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4．师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

　　5．多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

　　多媒体显示：

　　“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

　　——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

　　选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

　　6．学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

　　学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

　　五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　1．学生齐背课文。

　　2．提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　学生讨论、交流。

　　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　3．学生齐背课文。

　　六、课堂练习

　　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　学生思考，交流。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

　　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　七、课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　形成性评价试题:

　　1.“看雪”的时间是（---五年十二月）地点是(余住-- )

　　2.写雪大的句子是(大雪---)写冬雪寒冷威严的句子是(湖中--- )

　　3.写西湖雪景：（雾凇---，天与-与-与-，上下--，惟长堤--，湖心亭---，与余舟---，舟中人--而已。）

　　4.来到亭上,看到了什么?（到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。）

　　5.那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。 )

　　6.我的态度是(余---饮三大-而别)

　　7.舟子对作者的评价（“莫说相公--，更有--似相公者！”）

　　八、布置作业

　　1．背诵并默写课文。

　　2．研讨与练习第三题。

　　板书设计湖心亭看雪张岱

　　事：湖心亭看雪

　　（入）景：雪后湖心亭奇景

　　（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏

　　言简意丰

　　课后记张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，作者的态度、举止，也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，亦令读者有会于心而已。

湖心亭看雪教学设计3

　　教材分析：

　　这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。

　　学习目标： 知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。 情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　学情分析：

　　课前准备：

　　学生准备：查阅有关作者资料，预习课文。

　　老师准备：录音机

　　教法与学法：

　　课时安排：一课时。 教学过程：

　　一、创设情景、激情导入。

　　（一）导语：我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》 苏轼：《饮湖上初晴后雨》 杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　（二）出示学习目标。

　　（三）检查预习：

　　1、指2-3名学生朗读课文。

　　2、学生交流有关张岱的资料。

　　二、初读课文，整体感悟。

　　1、请同学们有感情朗读课文。

　　2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

　　3、学生利用工具书，自己试着理解课文。

　　三、精读课文，深入研究。

　　1、学生分组学习。 （1）语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。（2）心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。（3）性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。（4）写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。 2、交流探讨的结果 （1）语词破译组可能出现的问题 ①词语： 更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cuì）衣：细毛皮衣。 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：还。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心灵探密组可能出现的问题 作者与众不同的表述：

　　A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？提示：对故国的留恋。 B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情

　　C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 F、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。 （3）性情评价组可能出现的问题 ①古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士 ②评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论： A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。 B.不可取的.地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。 （4）写法赏析组可能出现的问题 a.本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　四、质疑问难，合作探究。

　　五、拓展延伸。

　　把《酒泉子》改写成一篇记叙文。

　　六、课堂总结。

　　学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。

　　七、布置作业。

　　1、课后练习一 。 2、预习下一课30课。

　　八、板书设计：

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　赏雪经过

　　亭中偶遇

　　九、课后反思：

湖心亭看雪教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、熟读美读课文，理解“绝、强、更、痴”等字。

　　2、赏析雪后奇景，体味白描手法。

　　3、解读张岱的精神世界。

　　二、教学重点：

　　赏析雪后奇景，体味白描手法。

　　三、教学重难点：

　　解读张岱的.精神世界。

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课

　　西湖美。春季，白居易最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤；夏季，苏轼欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜；秋季，杨万里只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰。在这个冬季，张岱带领我们一起去湖心亭看雪。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、读顺，读通

　　下面先听老师朗读课文（或请朗读最好的同学），注意字音和节奏。

　　老师来考考大家，这些字音你都注意了吗？

　　挐毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯）

　　我们来齐读一遍这些字。

　　齐读一遍，不仅要读准字音还要注意节奏。

　　2、读懂

　　书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

　　痴”（板书）

　　“痴”说通俗点就是什么？

　　傻，笨，举止异常。

　　是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：数学家陈景润，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！张岱举止异常吗？请结合第一段谈谈你的看法。（板书）

　　你能用原文中的句子来回答吗？同学们可以先从第一段找一找。

　　大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往

　　湖心亭看雪。

　　我们试着用批注法来理解这段文字，请同学们在这句话中圈出最能体现张岱

　　“痴”的字，并简单说说理由。绝：消失天寒地冻

湖心亭看雪教学设计5

　　教材分析

　　《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后，作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱欲的雅趣。

　　教学目标

　　（1）知识与能力目标

　　1、了解作者和写作背景

　　2、把握文章运用的白描手法

　　（2）过程和方法目标

　　1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

　　2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

　　（3）情感态度和价值观目标

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

　　教学重点

　　1、文言词汇的掌握积累，文言文阅读理解能力的培养。

　　2、领悟文章所运用的白描手法和对比映衬手法，领会两种手法的作用。

　　教学难点

　　作者蕴含在文中的情感的把握及作者的品性风格的感受。

　　教学过程

　　（一）导入

　　1、同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　2、简介作者

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　（二）诵读课文，疏通文意。

　　一）师范读，生听读；生自读；生齐读。

　　崇祯（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　　毡（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）

　　二）同桌合作，疏通文意

　　（1）重点字词解释

　　1、湖中人鸟声俱绝绝：消失。

　　2、是日更定是：这更定：指晚上八点左右。

　　3、挐一小船挐：撑船。

　　4、用毳衣炉火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，细毛。

　　5、雾松sōng沆hàng砀dànɡ：寒气弥漫，白茫茫一片。雾淞，雾气和水气。雾是从天空下罩湖面的云气，淞是从湖面蒸发上升的水气。沆砀，白气弥漫的样子。

　　6、上下一白一白：全白。

　　7、惟长堤一痕惟：只。

　　8、芥jiè：小草。引申为细微的事物。这里指船。

　　9、铺毡对坐坐：相对

　　10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：还。

　　11、余强饮三大白而别强：痛快。白：指酒杯。

　　12、客此客：客居。

　　13、及下船及：等到。

　　14、喃喃nán：小声地不断念叨。

　　（2）通假字

　　挐一小船挐：通：“桡”撑船。

　　（3）一词多义。

　　1：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的'正整数，大写是“壹”

　　2、①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还

　　3、①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释

　　4、①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝

　　（4）古今异义。

　　1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　2、余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调

　　3、余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿

　　4、是日更定古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对

　　（5）词类活用

　　1、问其姓氏，是金陵人，客此客居

　　2、与余舟一芥像小草一样微小

　　三）检查合作效果，重点字词讲解（穿插文化知识，“毳”字的会意构造，“更”字的计时文化，“白”的酒杯文化）。

　　（三）品悟作者之“痴”。

　　师问：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”舟子所言相公之痴“痴”在哪里？文章是怎样来表现“痴”的？

　　学生先自行思考，再交流讨论，后全班交流。

　　明确：“痴”表现在痴人、痴景、痴心，“痴”在寄情山水，“痴”在超凡脱俗‘“痴”在闲情雅致，“痴”在清高孤傲。文章通过环境渲染、人物映衬、性情之举来凸显“痴”，构思精巧，浑然天成。

　　穿插介绍“崇祯五年”的纪年方法，讲解“白描”的写作手法。

　　（四）感受文人之“痴”。

　　明亡后，张岱不再做官。他寓居杭州时，“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，是日更定，独往湖心亭看雪”，此乃性情之举。王徽之“雪夜访戴”亦为性情之举。中国古代文学史上像他们这样的性情文人有很多，他们有着一种特立独行的个性，不随流俗，所以在官场上，在现实生活中往往受到排挤，遭到讪谤，不被人理解。他们只有通过亲近自然，在大自然中呼吸一口干净的空气，寄情于阔大宁静、清寒灵动的山水，来寻找心灵的归依，心智的独一。“孤高情怀有谁知，独与天地相往来，”——陈子昂登台长吟，杜甫登高作啸，陶渊明采菊东篱，柳宗元寒江独钓，刘禹锡陋室言志，体现了文人的一种气质，一种风度——钟情山水、超凡脱俗、闲情雅致、清高孤傲。这就是文人的“痴”也。

　　（五）结语。

　　以曹雪芹《红楼梦》中写的“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味”结束课文。

　　（六）作业。

　　1、背诵《湖心亭看雪》，并搜集描写西湖的诗文，至少五首。

　　2、文人的气质虽相似，但诗文中所采用的描写手法、所寄寓的感情却不尽相同。比较阅读《江雪》和《湖心亭看雪》，体会两文的不同。

湖心亭看雪教学设计6

　　【教学目标】

　　1、自读课文，疏通文句。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　3、初步了解白描的写作手法。

　　【教学重点】

　　1、雪后奇景的赏析。

　　2、描写手法──白描。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界。

　　【教学程序】

　　一、导入

　　1、课前多媒体循环播放西湖雪景。

　　2、导入语。

　　冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、介绍湖心亭与作者

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名湖心亭。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

　　2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　⑴ 课文选自《陶庵梦忆》，忆──这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　⑵ 作者的家乡是哪里?──山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?──杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　⑶ 明亡后不仕，是什么意思?为什么不仕?──不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　三、整体把握课文

　　1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读：

　　崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 雾凇(sōng)

　　沆(hàng)砀(dàng) 铺毡(zhān)

　　喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮

　　2、自读课文质疑问难：

　　疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。(同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决) 3、积累重要的文言实词和虚词。(知识存储) ⑴ 一字多义：

　　① 余拿一小舟：撑，划;上下一白：全白。

　　② 是日更定：是，这; 是金陵人：是，判断动词。

　　③ 是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。

　　⑵ 词类活用：

　　客此： 客，客居，名词作动词。

　　4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

　　四、品读赏析

　　1、提问：舟子是如何评价张岱的?(莫说相公痴，更有痴似相公者。)一个字概括呢?(痴) 2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出相公痴

　　⑴ 是日更定──说明时间之早。

　　⑵ 十二月大雪三日，湖中人鸟声俱绝──说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的痴。

　　追问：湖中人鸟声俱绝从哪种感觉来写?(听觉)俱绝写出了怎样的景象?(写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的千山鸟飞绝，万径人踪灭。(视觉)二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。) ⑶ 独往湖心亭看雪──说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的痴，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

　　追问：可是明明有舟子，作者为什么说是独往呢?(去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭)──他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会独自一人。(他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。)这个独字反映出他怎样的个性特点?(文人雅士的清高孤傲)

　　3、寻找痴似相公者。

　　⑴ 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的'两个金陵人懂。)

　　⑵ 作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。

　　① 老师发现一处很奇怪的地方，作者写问其姓氏，可后面却是是金陵人，客此，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子?(表面上看是答非所问;可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，客此，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，不必记名字。而突出金陵这个籍贯，因为我们知道金陵，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调金陵人客，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。)

　　② 文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?如何体现的?(崇祯五年十二月，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。)

　　⑶ 作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何? ① 惊喜、愉悦。(湖中焉得更有此人)这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。(亭中人因意外惊喜才拉余同饮强饮三大白)一个强字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想酒逢知己千杯少的喜悦之情了。

　　② 惆怅、感伤。知己难觅，难求。为此古人曾发人生得一知己足矣的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅! 4、品美景：

　　⑴ 在崇祯十二月大雪三日后的更定时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的痴迷人，那么，湖心亭的雪景值得他们的痴吗?(值得) ⑵ 找出描写雪景的语句，读一读。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　⑶ 讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿? 前一句作者连用三个与，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于大字。

　　后一句作者变换角度，连用一痕、一点、一芥、两三粒，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出小字。

　　师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如沧海一粟的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。(学生再朗读体味)。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

　　⑷ 一白一痕一点一芥两三粒这些语言生动形象、华丽优美吗?(不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描)

　　补充白描概念。──白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。(展示图画)作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。(诵读白描的解释。帮助学生理解。) ⑸ 那怎么理解白描的手法呢?你们可曾听过苏轼的欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜这两句诗。 白描就是淡妆，有时淡妆比浓抹更见风韵。

　　⑹ 迁移训练，判断下列句子哪些才是淡妆(白描)，并说说白描的作用。如：

　　① 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)──(白描) 评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉?只能断肠!仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　　② 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》) ③ 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》) ④ 他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。(朱自清《背影》)──白描

　　评述：朱自清仅用攀、缩、微倾这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

　　⑤ 方其远出海门，仅如银线;既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。(周密《观潮》) 五、巩固与拓展

　　1、背诵课文;

　　2、比较本文与《江雪》一文的异同?(从写法、表达感情两方面) ──前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设;前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　　3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。

湖心亭看雪教学设计7

　　学习目标

　　1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

　　2、了解作者、写作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。

　　3、把握文章运用的白描手法，赏析课文熔叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　重点：

　　1、品味写雪语句的精妙。

　　2、学习白描写情手法。

　　难点：理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度以及消极避世的意绪。

　　教学过程

　　导入新课西湖名胜，自古都是文人墨客们入题的首选。同学们，请你把你所知道的描写西湖的诗句说出来，与大家共享一下吧。（学生展示完毕，老师多给鼓励。）今天，我们来学习一篇描写西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

　　由用背古诗的方式引出本堂课的教学内容，激发学生学习兴趣。

　　教学内容：

　　1、作者简介

　　张岱（1597—1679年），号陶庵、又号蝶庵居士，浙江山阴（今绍兴）人，寓居杭州。张岱是明末清初的一位文学家、史学家。出生仕宦世家，少为富贵公子，过着游山玩水的“风雅”生活。明朝亡后，他曾参加过抗清斗争，后来“披发入山”以消极避世表示其民族气节。明亡后，专心著作。他在明末清初堪称大散文家，其小品文声誉极高，文笔干练，丰神绰约，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。著有百科全书《夜航船》，本文选自张岱的《陶庵梦忆》。

　　2、写作背景

　　对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。

　　3、知识链接

　　湖心亭在杭州西湖中，始建于明嘉靖三十一年（1552）。亭为楼式建筑，四面环水，亭西为南高峰、北高峰，景色壮观。今亭为1953年重建。湖心亭旧为湖心寺，湖中三塔，湖心亭为其中一塔。

　　4、生字积累

　　拏一小舟（ná）毳衣（cuì）

　　雾凇（sōng）沆砀（hàngdàng）

　　强饮（qiǎng）一芥（jiè）

　　更定（gēng）

　　疏通文意

　　一、重点实词

　　雾凇：水气凝成的冰花。

　　沆砀：白气弥漫的样子。

　　是日更定矣：结束打更。

　　余拏一小舟：撑（船）。

　　拥毳衣炉火：带毛皮的衣服。

　　人鸟声俱绝：消失。

　　湖中焉得更有此人：焉，哪里；更，竟然，还。

　　余强饮三大白而别：尽力，勉强。

　　客此：客居此地。

　　二、一词多义

　　是：①是日更定矣（代词，这）

　　②是金陵人（表判断）

　　一：①上下一白（副词，全）

　　②长堤一痕（数词）

　　更：①更有痴似相公者（副词，还）

　　②是日更定矣（古代夜间的计时单位）

　　白：①强饮三大白而别（古人罚酒用的酒杯，这里代指酒）

　　②上下一白（白色）

　　三、词类活用

　　①大雪三日（名词用作动词，下雪）

　　②客此（名词活用为动词，客居）

　　四、古今异义

　　1、余住西湖：古义：我；今义：剩下。

　　2、三大白：名词，酒杯。今义：白色。

　　3，余拏一小舟[古义：撑（船）；今义：拿东西，捉拿]

　　五、译文

　　崇祯五年（公元1632年）十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖附近行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上初更时，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖面上）冰花一片弥漫，天和云和山和水，从上至下都是白茫茫的一片。湖上（比较清晰的）影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三个人影罢了。

　　到了湖心亭上，看见有两个人铺着毡子相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢！”（他们）拉着我一同饮酒。我尽力喝了三大杯酒，然后和他们道别。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝着说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人呢！”

　　文本探究

　　1、读文章第一段，作者交待了哪些要素？把它们都找出来。

　　明确：

　　时间：崇祯五年十二月

　　人物地点：余住西湖

　　起因：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　2、作者是怎样描写湖心亭的雪夜景色的？

　　明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　3、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？

　　明确：作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。

　　他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。

　　4、如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？

　　交流点拨：

　　（1）“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，余拏一小舟，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。

　　（2）“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又备感孤寂落寞。

　　（3）“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。

　　主题探究文章通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的'故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。

　　艺术特色

　　一、精练准确的语言技巧

　　体会“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句的表达效果。

　　明确：“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语使描写更加贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。

　　作者的视角好像在高处在远处。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。这是其他词语无法达到的表达效果。

　　二、朴实无华的白描写手法

　　体会“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句的表达效果。

　　明确：三个“与”字，不加任何修饰，却营造了一种天人合一的痴迷境界，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。

　　补充：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　如：鲁迅先生笔下的豆腐西施：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

　　拓展延伸西湖是古文人经常描写的对象，而雪景更是文笔下借以表情友达意的载体。本文是散文，但却被张岱写出了诗的意境。请同学们课后收集一些优美的描写西湖或雪境的句子（诗、文皆可），与同学们共享。

　　培养学生课后收集名句的习惯。

　　课堂小结本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，写出了雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。

　　本文最大的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体。

　　作业布置

　　1、给加点字（蓝色）注音，给拼音写出汉字。

　　更定（）毳（）衣

　　沆砀（）雾sōng（）

　　一jiè（）qiǎng（）饮

　　（gēngcuìhàngdàng凇芥强）

　　2、解释句中加点（蓝色）的词。

　　1、湖中人鸟声俱绝（）

　　2、是日，更定矣（）（）

　　3、独往湖心亭看雪（）

　　4、上下一白（）

　　5、湖中焉得更有此人（）

　　6、及下船（）

　　（消失结束独自完全哪里等到）

　　3、翻译下面句子。

　　（1）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　（2）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　（3）莫说相公痴，更有痴似相公者。

湖心亭看雪教学设计8

　　一、导入

　　关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者

　　多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、感知文意

　　1．教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。

　　四、品读文本

　　（一）三读蓄势

　　1.一生朗诵全文，师生简评。

　　2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的`错误。（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）教师乘势设疑是否要让张岱改改。

　　3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴”）

　　（二）三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

　　（1）“痴行”（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

　　（2）“痴景”（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

　　教师提示：

　　A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。

　　B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？

　　C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？

　　D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

　　教师明确：这段写景文字运用了白描手法。

　　可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　（3）“痴心”如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？

　　①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

　　A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。（湖中焉得有此雅兴之人……）

　　B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？（彼此彼此……）

　　②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？

　　五、课堂练习

　　孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟： 念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸： 万里悲秋常作客，百年多病独登台；一个人，独往湖心亭： 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　　（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）

　　六、朗诵留白

　　孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味！在动情的齐背课文声中结束全文。

　　七、布置作业

　　1．背诵并默写课文。

　　2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

　　自我问答 语文教学不要拘泥于课本，要融汇古今，旁征博引，方能扩大学生视野。

湖心亭看雪教学设计9

　　教学内容：

　　湖心亭看雪（张岱）

　　教学时间：

　　20xx年11月16日

　　教学目标：

　　1．情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

　　教学重点：

　　朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学设想：

　　1．课文常识：

　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

　　2．教学思路：

　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

　　本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

　　至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。

　　3．教学过程：

　　教学过程采用板块式。由学生搜集描写雪景的诗文句子导入，顺便简介作者，西湖雪景的画面在课件中作为背景展示，不单独展示，以节约教学时间，也不显生硬。整体感知，先由学生齐读（因为布置了预习，要求学生读准字音），再播放课文的录音，学生跟读。学生对照注释理解课文内容，再设计几个小问题，让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的经过（包括对雪景的描写和湖心亭奇遇）。这一环节中，在理解课文整体内容的同时强调一些文言词语，让学生自然积累，而不单独设计词语积累一环节。问题研讨部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。这一部分点到为止，不深入，不作过多研究。对比阅读从写法上和思想感情上作区别，这一层次较高，所以要求学生在预习时先行准备，希望能达到预期的目的。小结部分突出本文的学习重点，即白描写法；并布置作业，让学生课外用此手法作写景练习。

　　课时安排：1课时

　　课前预习：

　　1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

　　2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

　　3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

　　教师准备：如毛泽东《沁园春雪》的.上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）

　　2．导入，并简介作者张岱。

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。（在教材P.205，指名学生朗读或齐读。）

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　二、整体感知

　　1．学生齐读文章。注意读准字音和停顿。

　　2．播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

　　3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。

　　（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”

　　告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

　　（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

　　在全文中起什么作用？（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）

　　“俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。）

　　（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

　　这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）

　　“是”字怎样理解？（是代词，这。）

　　（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

　　齐读第一段。

　　（5）齐读第二段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

　　（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）

　　“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

　　4．学生齐读全文。

　　三、问题研讨

　　1．关于白描手法：

　　读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

　　作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

　　文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

　　2．文章写景、叙事、抒情的关系：

　　文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

　　四、对比阅读

　　1．朗读课文及柳宗元的《江雪》。

　　2．《江雪》也描写雪景，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同？（先说同，再说异。）

　　（相同之处是：都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象；《江雪》中千山万径是大景，独钓渔翁是小景，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。相异之处是：描写手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。）

　　五、小结

　　课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写间山水，寥寥几笔，却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

　　另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学习古人的描写手法。

　　板书设计：

　　（略）

　　课后小记：

　　[附文]

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

湖心亭看雪教学设计10

　　教学目标：

　　1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

　　2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

　　3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样？今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。

　　二、出示学习目标

　　1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化

　　2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。

　　三、学生诵读课文

　　诵读指导：1、准确

　　2、有感情

　　3、感悟文中所表现出的思想境界。

　　四、介绍作者

　　张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。

　　五、自主学习

　　语词破译组可能出现的问题

　　①词语：

　　更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

　　拿：撑，划。

　　拥：围裹。

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣。

　　雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更(gèng)：还。

　　大白：酒杯名。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　②译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的'姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　六、整体感悟

　　1、这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？

　　故国之思

　　2、这篇课文主要写了哪几件事情？

　　独往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

　　3、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”有没有矛盾？

　　与众不同的情趣，芸芸众生中，知己难求，而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

　　4、文中具体写雪景的句子是哪几句？有什么特点？抒发了作者怎样的感情？

　　特点：用白描手法，简练朴素，不加渲染。

　　感情：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪

　　5、文章后半部分近一半笔墨写人，写奇遇，对此你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

　　后半部分写人，写奇遇，饮酒，抒写感慨，偶遇知音而惊喜，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然，情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为他的角度写景，将人与景有机结合起来，人的参与，给显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文特色。

　　结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一个“痴”字似贬实褒，这是对张岱的最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐；痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏的心态凌晨来到湖心亭看雪。

　　拓展：其实，从古到今，像张岱这样的痴人并不少，本册就有学过的。回忆一下：苏轼，陶弘景，周敦颐。

　　七、知识拓展

　　西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古往今来有关描写西湖的诗句有很多，请同学们找出来。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样。

　　八、写作活动

　　白描是一种描写的方法。原是国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。本文把这种方法运用的淋漓尽致，请同学们试着用这种方法写一段有关描写景色的短文。

　　所谓“白描”，原指小说塑造人物采用的一种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己，而作者却要隐蔽起来。它的好处是以少胜多、真切凝炼。白描手法运用于杂文，主要体现在作者对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述，在行文上一般表现为复述和引用，或简明的勾勒。

　　九、总结本文

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　　本文的教学设计是按照新课标对文言文的教学要求：注重文言文的词汇理解和积累，注重通过朗读体味文章的思想感情。本着先学后教的教学理念，我把本文的教学过程分为“学生自学”和“教师导学”两大部分。

　　文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以积累文言词汇为主要目标。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学习文言文的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生，在教师的提示和指导下自己去翻译文言词句，理解课文，也就是根据学生自己的积累和经验自学课文，再经过互相探究讨论、老师点拨，理解意思。通过自读，我们希望能提高文言文学习的效率，使学生的文言文阅读能力能有所进步。

　　指导学习的环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在这个过程中，我设计了5个问题，这几个问题前后联系，层层深入把学生的目光逐步融入到作者情感世界中。体会作者在看到文中所描述的雪景（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）会想到些什么？同时对人物的语言（湖中焉得更有此人！”“莫说相公痴，更有痴似相公者！）也进行赏析、品读，使学生能较好地体会人物的内心世界，也使得课堂教学形式多样，内容丰富，并有效的调动了学生的气氛。

　　本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的西湖风光图片欣赏营造了良好氛围。其他幻灯片也起了很好的辅助作用。

湖心亭看雪教学设计11

　　教学目标：

　　知识与能力：知人论世，积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　过程与方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。

　　情感与价值观：领悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　教学重点：

　　知人论世，积累词语，提高文言文阅读能力。

　　教学难点：

　　体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　春夏秋冬每一个季节都是大自然的奇迹，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子无疑是下雪的时候，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，如果北方的雪让我们感受的是热烈、苍凉，那么远在南方的西子湖畔的雪景又是怎样一种风情呢，今天就让我们走进张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　首先让我们欣赏西湖美丽的风景吧，你看到湖心亭的景色了么?

　　二、在学习一篇文章之前，我们应该明确学习哪些内容。多媒体显示

　　1、倾注情感，朗读课文2、对照注释，疏通文意

　　3、整体感知课文内容4、细心体会作者感情

　　5、体味文章精彩语句6、赏析作者语言风格

　　三、知人论世

　　1、同学们交流自己查到的张岱的资料

　　2、教师补充:多媒体显示：

　　张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　四、朗读课文，疏通文意。

　　1.放配乐朗读，学生听读，把握字音及停顿。

　　多媒体提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdàn一芥(jiè)

　　2.学生读小组合作读，个别朗读，学生齐读。

　　3、参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　(1)多媒体提示以下词语，帮助学生积累文言词语

　　拿：撑，划。拥：围裹。毳衣：细毛皮衣。

　　雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

　　一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。更：还

　　大白：酒杯名。及：等到。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　(2)疏通文句并质疑。同桌之间讨论交流，

　　五、感知课文

　　1、从标题中你获得了那些信息?

　　明确：时间、地点、事件。

　　2、作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗?

　　明确：明思宗朱由检怀念故国的深情

　　3、作者在什么时间，以什么方式去的湖心亭。这一“举动”意味着什么?

　　明确：时间：下雪后，地点：湖心亭，方式：驾船独往

　　西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪的纯洁、洁静胜过官场的喧嚣和污浊，独往湖心亭看雪，正显示了他与众不同的兴趣。

　　4、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?结构上有什么作用》

　　路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫

　　5、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是矛盾?

　　明确：不矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。

　　六、品析课文

　　找出文章描绘雪景的句子。

　　(1)多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　(2)选一位同学翻译，多媒体显示湖心亭雪景，其它同学想像画面。明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　(3)学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的'运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒将长与短、点与线、多与少、大与小、动与静高度概括，张岱在此其中，让人有一种寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的感觉

　　(4)温故知新"一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规——《故乡》

　　七、探究课文

　　1、这样的雪景有人共赏吗?

　　明确：亭中偶遇的人

　　2“痴”表达了作者什么样的情感?有什么含义?

　　明确：湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。“痴”更是表现了他孤芳自赏、高洁、不与世俗同流合污的情怀

　　八、探讨主题

　　通过写湖心亭雪景及赏雪遇到知己的事,突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣.表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜,体现出作者的故国之思,同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质。

　　九、畅所欲言

　　1、谈一谈学过这篇文章后你的收获?

　　2、你熟知的关于西湖或写雪景的诗。

　　十、课堂大练兵

　　运用白描手法写你的同桌

　　十一：学有所用

　　用白描手法写校园一瞥、公园一角、班级一人。

　　这是一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有美丽的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情浑然一体，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾在瓢泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也不在乎;也许就曾把自己关进小屋，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，让所有的烦恼都随风飘散。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。2·1

湖心亭看雪教学设计12

　　教材分析

　　《湖心亭看雪》是张岱的代表作。出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后，张岱把对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品。全文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。

　　教学目标

　　1.知识技能目标

　　了解作家作品，正确理解重点字词的意思

　　2.过程与方法目标

　　熟读课文，自主疏通文意。

　　积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　3.情感态度价值观目标

　　感悟大自然的美，培养审美的情趣

　　教学过程

　　（一）导入新课

　　（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？

　　是西湖。

　　回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

　　（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）

　　有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　（二）了解作者

　　谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？

　　张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲。他的小品文可谓名副其实，长的不过千把字，短的仅一二百字，笔墨精炼，风神绰约，洋溢着诗的意趣。以隽永见长，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹之致，无捉襟见肘之窘。他擅长写景和表现士大夫的闲情逸致，文笔清新活泼，趣味盎然。他继公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远，算得晚明散文作家中一位成就较高的“殿军”。他一生著作颇丰，今存有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。

　　《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

　　二、检查预习

　　（一）、生字读音

　　更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn）雾凇（sōng）

　　沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐

　　余挐（ná）一小船喃喃nán

　　（二）、重点字词解释

　　1、湖中人鸟声俱绝绝:消失。

　　2、是日更定是:这更定:指晚上八点左右。

　　3、挐一小船挐:撑船。

　　4、用毳衣炉火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳，细毛。

　　5、雾松沆砀:寒气弥漫，白茫茫一片。雾淞，雾气和水气。雾是从天空下罩湖面的云气，淞是从湖面蒸发上升的水气。沆砀，白气弥漫的样子。

　　6、上下一白一白:全白。

　　7、惟长堤一痕惟:只。

　　8、芥:小草。引申为细微的事物。这里指船。

　　9、铺毡对坐坐:相对

　　10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:还。

　　（三）、将下列句子翻译成现代汉语。

　　(1)余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　我划着一条小船，穿着细毛的皮衣，守在火炉边，独自前往湖心亭去看雪。

　　点拨：重点理解“拿”“毳衣”等词语八年级语文上册《湖心亭看雪》知识点总结教案

　　(2)雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　寒气弥漫，白茫茫的一片，天空与云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

　　点拨：重点理解“雾凇”“沆砀”“一白”等词语。

　　(3)湖中焉得更有此人!

　　想不到湖中还会有这样的人!

　　点拨：重点理解“焉得”“更”等词语。

　　三、理清结构

　　（一）文章结构，全文共四段。

　　第一段，交代了游西湖的`时间以及环境。

　　第二段，主要描绘西湖雪景。作者用白描的手法，随意挥洒几笔，就点出了雪景神采。

　　第三段，写亭中游人煮酒赏雪，邀“余”同饮的情景。

　　第四段，借“舟子”之口含蓄地表达了文章的主旨。

　　四、理解探究

　　1、作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗？

　　答：作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的，抒发其怀念故国的深情。

　　2、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境？此句在全文结构上有何作用？想一想这句中“绝”字的妙在何处？

　　答：①路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。（这句话写出了大雪过后一片寂静，湖山封冻，人、鸟都瑟缩噤声，连空气也仿佛冻结了。）②作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。③一个“绝”字，从听觉入手，描绘了一幅人鸟受冻，悄然无声，不敢外出的寒冬静默图。写出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。

　　3、凌晨时分，正是寒气倍增之时，作者却“独往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎样的生活志趣？

　　答：能表现出作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

　　4、“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？

　　答：映衬出环境的幽静、空旷，表现了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，也暗示作者的“痴”（不同凡响），为下文作伏笔。

　　5、“独往湖心亭看雪”中的“看”字改成“赏”字好不好？为什么？

　　不好，鲁迅先生曾把白描手法为“有真意，去粉饰，少做作，不买弄”，“看”改成“赏”就有些做作了。

　　6、“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象？

　　答：显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象。

　　7、“与云与山与水、一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些词对表达中心有何作用？

　　答：副词、数量词的使用，于微观中显出宏观，把铺天盖地的雪景烘托而出，写出了视觉的移动，使人感叹人在天地间，不过是沧海一粟。

　　8、文中的量词用得极妙，请举一例赏析。

　　.如“舟中人两三粒而已”，一句中的“粒”，如果改成“个”就表现不出西湖之大和上下一白的景象。

　　9、作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？

　　答：侧面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，层次清楚地描绘了一幅天地茫茫，浑然难辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨画，情趣盎然。

　　10、“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？

　　答：一个“强”字表现作者的喜悦和豪爽心情；一个“拉”表现客人的喜悦心情。

　　11、作者写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？

　　答：不多余。这是辟出另一境界，让人有一种喜逢知己的感觉。属侧面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人。

　　12、文中在叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法？表达了作者什么思想感情？

　　答：运用了神态、语言、动作描写，表现了作者喜悦之情，特别是“强饮”表现了作者豪迈的心情。

　　13、文章题目是《湖心亭看雪》，为何要写遇人喝酒的情景呢？作者写此内容有何作用？

　　答：（1）这是作者独具匠心的安排，在作者心中，湖中的雪景固然令人陶醉，令人回忆，但画面超凡脱俗的思想境界和巧遇知音的思想情怀更令人难忘。（2）这样写既突出了雪景，又突出了情真，令人栩栩如生。

　　14、作者引用舟子的话有什么用意？作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文？

　　答：①作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，作者的确痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同时这种天涯遇知音的愉悦化解了作者心中的淡淡愁绪。衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。②画龙点睛，深化意境。对此迷人雪境，“痴”情人不只“我”一个，这也是一种巧妙的侧面烘托。

　　15、哪些动词表现作者的“痴”？“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？

　　答：①拿、拥、往、看②与开头“独往湖心亭看雪”相呼应③写出了作者超然脱俗的性格。

　　16文中是怎样描写在湖心亭所见的雪景的？试加以分析。

　　答：运用白描手法，文字简练单纯，不加渲染烘托，抓住事物的特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形和神。

　　17、说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。

　　答案：本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。

　　18、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。

　　答案：文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。

　　19、结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？

　　答：以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。

　　五、迁移拓展、谈启示、感想、道理题

　　1、古往今来咏雪的古诗文极多，请写出几联。

　　①云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。――韩愈

　　②千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　③孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。――柳宗元

　　④忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　⑤北风卷地白草折，胡天八月即飞雪

　　⑥窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里

　　2、西湖美景受到众多文人雅士的喜爱，请写出几句写西湖的诗词佳句。

　　①水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇――苏轼

　　②最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。――白居易

　　③毕竟西湖六月中,风光不与四时同。――杨万里

　　④山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休――林升

湖心亭看雪教学设计13

　　【教学目标】

　　１、背诵课文。

　　２、 积累文言词汇。

　　３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教学重点】

　　雪后奇景的赏析。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。

　　【教学媒体】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。

　　二、朗读课文

　　１、推荐读。（读准字音）

　　２、听录音跟读。（读出节奏）

　　３、自由朗读。（读懂文意）

　　三、整体感知

　　请概述作者看雪的经过。

　　四、研读课文

　　问：“痴”为何意？

　　“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的.个性。

　　默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。

　　１、“痴”于行：

　　是日更定，

　　独往湖心亭看雪，

　　大雪三日，湖中人鸟声俱，

　　湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等词教学）

　　追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？

　　张岱痴于行（与众不同 不随流俗）

　　过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？

　　２、“痴”于景：

　　找出文中的雪景句，

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　齐读，疏通，再齐读 （穿插一、白、芥、粒等词的理解）

　　讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？

　　（小组合作交流）

　　明确：

　　（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。）

　　比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　　舟中人两三粒而已。

　　湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　　舟中人两三粒（而已）。

　　资料介入：（在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》）

　　体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　当堂背诵写景句，并抽查落实。

　　小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）

　　张岱痴于景（孤寂落寞 思考人生）

　　五、总结

　　经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　六、你的积累有多少

　　（白、一、更、是等一词多义）

　　（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）

　　七、作业

　　１、背诵课文；

　　２、课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界。

湖心亭看雪教学设计14

　　学习目标

　　1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。

　　2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。

　　3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。

　　内容设计

　　1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的.句子，在此基础上熟读成诵。

　　2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

　　教学流程环节

　　内容设计

　　设计意图导学方式复习导入

　　一、 齐读课文二、过渡语：

　　上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复习一下。(练习之后)今天让我们一起步入张岱的世界，去欣赏《湖心亭看雪》(出示练习题)

　　1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，号，又号蝶庵居士，本文选自。

　　2、注音并解释更()定更()有此人毳()衣雾凇()沆砀()强()饮芥()喃喃()痴()

　　3、翻译句子

　　(1)更日更定矣，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　(2)湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　(3)湖中焉得更有此人!

　　(4)莫说相公痴，更有痴似相公者!

　　齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆，将注意力转移到本文中来。

　　出示小黑板上的练习题(练习题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复习)可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。

　　整体感知你从题目中获得了什么信息?

　　地点：湖心亭

　　事件：看雪

　　教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。

　　环节内容设计设计意图导学方式品读赏析

　　一、看雪的时间是什么时候?天气怎么样?

　　二、作者是一个人去赏雪吗?你从什么地方看出来?可是后来又写到“再中人两三粒”，文章结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是“独往湖心亭看雪”呢?这是否矛盾?在作得看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感。

湖心亭看雪教学设计15

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　过程与方法目标：

　　1．把握文章运用的白描手法。

　　2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　情感、态度、价值观目标：

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点：

　　深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课型：

　　赏读课

　　教学方法：

　　读读，说说，议议。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，你心中雪景是什么样子呢？让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、作者及背景简介

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　2、作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

　　二、朗读课文，疏通文句

　　1．教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。

　　注音：

　　崇祯(chóngzhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）

　　沆（hàng）砀（dàng）毡（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）

　　2．学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句。

　　（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。

　　是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，开始.

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及下船：等到。

　　喃喃：连续不断地小声说话，这里可看作自言自语。

　　（3）试译下列文句，突破难点

　　A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　B、拥毳衣炉火

　　C、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白

　　D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

　　E、余强饮三大白而别。

　　F、莫说相公痴，更有痴似相公者。

　　（4）学生齐读课文，加深理解。

　　（5）试译课文。

　　（屏幕显示课文的译文，供学生参考。）

　　三、整体感知文意

　　1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？

　　（张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。）

　　2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

　　（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）

　　痴行：大雪独行

　　痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒

　　痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然

　　3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

　　（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）

　　四、合作探究:

　　1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?

　　（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。）

　　2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会所用的白描手法。

　　补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的.特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。）

　　3、白描的例子:(抽象、概括)

　　《秋思》马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，

　　4、渲染的例子:（形象，具体）

　　我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木蕻良

　　五、比较阅读：

　　江雪柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？

　　（在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）

　　2、二文表达感情上的不同？

　　（在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）

　　六、结束课文：

　　《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。却言作者痴，谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。

　　七、布置作业：

　　1、背诵和默写课文。

　　2、利用白描手法写人或物片段。

　　3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。（附有关诗词）