孙权劝学 教案

【精选】孙权劝学 教案3篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的孙权劝学 教案3篇，欢迎阅读与收藏。

孙权劝学 教案 篇1

　　【教学设想】

　　本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

　　【教学目标】

　　１、知识目标

　　⑴ 识记重点字词，理解文章内容。

　　⑵ 掌握本文有关的文学常识。

　　⑶ 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

　　２、能力目标

　　⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

　　⑵ 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　３、德育目标

　　理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

　　４、教学重点：

　　⑴ 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

　　⑵ 体会人物语言的情味。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

　　２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

　　３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

　　【教学时间】

　　一课时

　　一、导入新课

　　前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

　　二、题目、作家作品简介

　　１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进 ，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　　２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

　　⑴ 司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。

　　⑵ 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　三、初读课文，正音正字

　　１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

　　２、齐读课文，熟悉内容。

　　四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

　　１、理解下列词语的意思。

　　当途：当道，当权

　　辞：推辞

　　治经：研究儒家经典

　　涉猎：浏览群书，不作深入研究

　　见往事：了解历史。

　　２、理解下列成语并学会运用。

　　吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

　　（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。

　　３、理解下列重点句子的含义。

　　① 蒙辞以军中多务。(倒装句)

　　理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

　　② 大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　４、疏通文义，理清结构、

　　口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

　　概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

　　五、情景再现，表演课文内容，评价表演

　　１、表演故事。按自己的'理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。

　　让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。

　　２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

　　⑴ 评价演员孙权

　　① 涉及到的语言情味有以下几项。

　　Ⅰ “不可不学！”应该是怎样的口气？

　　用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　Ⅱ “孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

　　Ⅲ “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？

　　反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

　　⑵ 人物形象

　　让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？

　　（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）

　　⑵ 评价演员吕蒙

　　① 涉及到的语言情味的有：

　　“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　② 人物形象

　　虚心受教，善于学习。

　　⑶ 评价鲁肃

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　六、背读课文，体验反思，总结全文

　　本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

　　七、延伸迁移

　　比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

　　吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

　　方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

　　八、布置作业

　　１、解释下列加点的词。

　　⑴ 蒙辞以军中多务（ ）

　　⑵ 但当涉猎（ ）

　　⑶ 见往事耳（ ）

　　⑷ 即更刮目相待（ ）

　　２、翻译下面文言句子。

　　⑴ 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

　　⑵ 土别三日，即更刮目相待。

　　３、语言运用

　　“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。

　　【教学反思】

　　《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

孙权劝学 教案 篇2

　　第二课时

　　学习目标:

　　1、积累文言知识。

　　2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

　　3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。

　　一、复习：

　　1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

　　2、翻译下列句子：

　　①、蒙辞以军中多务。

　　②、但当涉猎，见往事耳。

　　③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

　　④士别三日，即更刮目相待。

　　二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演

　　分角色朗读或表演：

　　朗读要求： a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

　　b、朗读者按照小组意见朗读。

　　表演要求： a、根据文章的情节结构安排幕次、场次

　　b、注意详略的分配

　　c、情节可以课文为蓝本作适当的想象

　　可按图发挥想象表演：

　　再次朗读课文，注意人物对话的语气

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

　　三、理清思路：

　　（一）

　　1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学

　　2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学

　　3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论

　　4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友

　　找出两个词来概括吕蒙的变化： 吴下阿蒙——刮目相待

　　提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

　　“孤常读书，自以为大有所益。”

　　劝 坚定有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱

　　提问：孙权劝说的效果怎么样？

　　鲁肃 大惊 吕蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑

　　四、分小组讨论问题

　　1.本文是怎样表现人物性格的?

　　2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？

　　3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

　　4.吕蒙的变化对你有什么启示？

　　讨论后明确

　　1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

　　4.（１）读书学习非常重要。

　　（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

　　（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

　　（４）求知可以改进人的天性。

　　（５）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

　　简单分析一下人物形象：

　　孙权：关心下属，循循善诱。

　　吕蒙：勤奋好学，自信

　　鲁肃：慧眼识人

　　五、寻找知识点

　　一、语气词的运用

　　二、成语集锦

　　三、古今异义

　　四、情节处理上的特点？

孙权劝学 教案 篇3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。

　　2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。

　　3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法：

　　1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。

　　情感与价值观：

　　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

　　教学重点：

　　理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。

　　教学难点：

　　品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　板块一：激趣揭题

　　板块二：风采展示

　　（1）学法交流 要求：学生自由交流学习文言文的经验、方法

　　（2）预习检测 要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础知识

　　从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词

　　（3）我有我风采 要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问

　　板块三：感悟文本

　　（1） 初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失 。

　　（2） 品读课文，探讨人物神态、心理， 概括人物性格。

　　板块四：拓展延伸

　　要求：从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思考。

　　板块五：课堂小结

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　孙权——劝学——关心下属

　　吕蒙——就学——知错就改

　　鲁肃——赞学——赏识进步