《归园田居其一》教学设计

《归园田居其一》教学设计（通用5篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《归园田居其一》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《归园田居其一》教学设计 1

　　教学目标：

　　语言构建与运用：朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。

　　思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读，把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。

　　审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。

　　文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣，领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。

　　教学重点难点：

　　运用想象与联想来描摹诗歌画面；领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

　　教学过程：

　　一、课堂导入

　　有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶渊明）

　　初中，我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明，回顾他的作品，并背诵《饮酒》其五。

　　“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意。

　　二、合作探究

　　1.解题

　　俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往往能传达或暗示许多信息，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字?

　　“归”。

　　全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依据并加以解说。

　　解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。

　　学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。

　　叫一生读课文（纠正字音）。

　　全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。

　　小结：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?

　　2.具体分析

　　（1）从何而归？

　　明确:尘网、樊笼。

　　追问:尘网、樊笼比喻什么?

　　明确:官场生活。

　　（2）为何而归?

　　“少无适俗韵，性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的`高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

　　“误落尘网中，一去三十年”：沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。)

　　“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”：“羁鸟”、“池鱼”比喻官场中的诗人，“旧林”、“故渊”比喻诗人久违的田园。运用对比和衬托，说明自己跟它们一样早有想摆脱官场束缚，返归田园的愿望了，现在终于做到，并保持了自己的本来面目。表达了一种摆脱官场束缚的强烈愿望。

　　“开荒南野际，守拙归园田”：“守拙”，不随波逐流，固守节操。归园田是为保持自己精神上的自由和独立。

　　前八句，我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历，看到了诗人内心的悔恨以及对官场的厌恶，读得时候语速慢一些，一些表示作者情感的词语可以重读，比如说“爱、误落、三十年、恋、思”等，请全班男同学朗读这几句诗歌。

　　（3）归去如何?

　　“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”

　　作者情感：自由、安逸、喜悦、豁然开朗。

　　让我们带着归家的欣喜齐读这四句。全班齐读。

　　（4）归向何处?

　　明确:归向园田。

　　找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。

　　A、诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。

　　方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。

　　B、作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的，采用了哪种表现手法？

　　明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。）

　　同学们在写景的时候也可以参照这种方法。

　　C、诗人笔下的田园景色是怎样的呢？请同学们用手中的笔将其描写出来或者用素描的形式勾勒出来。

　　学生展示。

　　你看，住宅周围有十亩土地，八、九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽!远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，鸡在桑树枝头得意地啼叫。整个乡间呈现一派宁静、和平的景象。

　　D、你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样？

　　清幽、安定、和谐、宁静（普通寻常）。

　　E、为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？

　　诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。

　　这几句朗读时宜语调轻快，请全班女生齐读。

　　三、拓展延伸

　　同学们，如果你能穿越到陶渊明所处的时代，面对相同的处境，你会选择“归隐”还是“做官”？

　　背景链接：陶渊明的祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。到陶渊明时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利。陶渊明到29岁时才出仕，但未得重用，只做过几任小官，不久又归隐，后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。

　　学生发表自己的看法。

　　教师小结：陶渊明舍弃了为“五斗米折腰”，得到了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲；舍弃了功名利禄，得到了精神上的独立和个性的自由。

　　人的一生总是在不断的追求，当这追求如夜空中的星斗可望而不可即的时候，会有烦恼和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要学会舍得。

　　四、课堂小结

　　1.引导学生按照内容、情感、技法三条线索归纳全诗，形成清晰的学习脉络。

　　明确:内容:归隐田园的原因;归隐后的田园生活;归隐后的心境；情感:对官场的厌恶;对田园生活的向往；技法:比喻、夸张、白描。

　　2.背诵诗歌：一生尝试背诵；全班齐背。

　　《归园田居其一》教学设计 2

　　教学目标：

　　感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

　　教学重点、难点：

　　理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导语

　　在上课前，请同学们做两个选择题。

　　1、有两种人生道路：

　　a、十年寒窗苦读，金榜题名。

　　b、过着悠闲自得的生活，不上大学。

　　2、如果走入社会，有两条路：

　　a、做官，有名有利

　　b、做农民，平平淡淡。

　　大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的.感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

　　二、作者简介

　　陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为靖节先生。又自称作五柳先生。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生。

　　陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

　　陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了

　　指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿为五斗米向乡里小儿折腰，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。

　　三、解题

　　1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问：归园田居这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？

　　明确：归

　　2、提问：既然归字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌）

　　《归园田居其一》教学设计 3

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。

　　【过程与方法】

　　通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。

　　二、教学重难点

　　通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。

　　三、教学方法

　　朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。

　　（二）整体感知

　　1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。

　　2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。

　　3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。

　　4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。第一部分：从何而归第二部分：归向何处）

　　（三）深入研读

　　1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。

　　学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。

　　2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。

　　学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。

　　3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜欢的.意向进行分析。（小组讨论）

　　学生：明确：

　　近处：宅院、林木，亲切可即

　　远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思

　　色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽

　　声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平

　　4、通过作者所描写的田园风光，可以体会出作者什么样的思想感情？

　　明确：通过诗歌可以看出作者对于田园生活的无限热爱，对自然风光的沉迷与喜爱，同时也体现了作者对官场生活的厌倦与憎恶，对于自由执着向往的思想感情。

　　（四）拓展延伸

　　组织朗读比赛。（以语文学习小组为单位，各组推选一位组员参加比赛，教师使用多媒体播放轻柔舒缓的配乐，学生进行配乐朗读，力求声音洪亮，情感丰富，要体现出作者对于田园生活的热爱之情。比赛结束后评选最优秀的选手并给予表扬和鼓励）

　　（五）小结作业

　　1、小结：（带领学生主动回忆与总结）本节课都学习了哪些内容。

　　2、作业：阅读《归园田居》（其一）其他组诗，体会作者对于田园生活的热爱之情，并以作者自述的角度写一篇400字短文，下节课交流。

　　六、教学反思

　　本篇诗歌着重引导学生通过所展现的意向特点体会作者的思想感情，在小组讨论过程中学生所找到的诗句和特点各不相同，也会出现偏差，所以在学生讨论时，我会适时进行点拨引导，引领学生找到正确的分析方式与着重点，使课堂设计能顺利实现和进行。

　　《归园田居其一》教学设计 4

　　1、目标

　　让学生在多样化的读中走进诗人陶渊明的情感世界

　　2、学情分析

　　学生读古诗，大都能准确地有节奏地诵读，但往往缺乏深入细致的品味，尤其是走进诗人心中。所以要披文入情，要借助读；要通过多样的读品味诗的情和诗人的美好内心世界。

　　3、重点难点

　　通过读体味诗人的情感及其丰富的内心世界

　　4、教学过程

　　第一学时

　　5、教学活动

　　活动1（导入）归园田居

　　荀子在《劝学》中有这么一句话，“登高而超，臂非加长也，而见者远”，基本意思是登高可望远。这句话给我们读诗、读文一个启示，这就是站在一定的高度，有助于我们深入全面地把握诗文的思想内容。高度从哪里来，标题、文眼、主旨句、抒情句等。今天这节课，我们不涉及多了，就从标题开始。

　　“归园田居”怎么读呢？是什么意思？回答了什么问题？有一个字最重要，你认为是哪个字？这个字是如何领起全诗内容的？

　　活动2（活动）初读

　　素读：咬准字音

　　活动3（活动）梳理内容

　　让学生梳理内容（归何处、为何归、归如何）

　　活动4（导入）局部品读

　　女生读：“归何处”即“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”

　　思考与交流

　　1、这一节，给我们描绘了怎样一幅图景，给你什么样的感觉？你可否描述一下？

　　2、选了一些什么样的写景角度，用了什么写景方法？

　　3、诗人为何对平凡简朴的田园景象如此津津乐道？

　　活动5（活动）局部品读

　　男生读：“为何归”即“少无适俗韵……池鱼思故”

　　先弄清“从何归”：

　　1、从何而归？

　　2、诗人把官场比做什么？

　　3、表达了诗人怎样的思想感情？

　　4、诗人把自己喻为什么？要表达什么？

　　再弄清“为何归”

　　1、“适俗”的“俗”在文中具体指什么？

　　2、“爱丘山”、“守拙”表达了诗人怎样的思想感情？

　　活动6（讲授）走进诗人

　　既然诗人“性本爱丘山”，“守拙归园田”陶渊明何以要做官？

　　先看陶渊明家世与经历：

　　家世：曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人度日。孤儿寡母，都在外祖父孟嘉家里生活。

　　思想：孟嘉是名士，藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志远四海”和““性本爱丘山”的两种不同的志趣。

　　经历：晋代的门阀制度，使得“上品无寒门，下品无世族。”在那种统治阶级内部互相倾轧，争权夺利十分激烈的年代，陶渊明根本无法实现自己的抱负。29岁时他进入官场，当了江州祭酒，但不久便不堪吏职自解归家闲居。以后又先后几次出任小官，不仅无法施展济世抱负，而且于“志意多所耻”。最后一次为官是当彭泽令，在官八十余日，因不堪官场黑暗，“不能为五斗米折腰向乡里小人”辞官归田。

　　然后可归结原因：

　　1、做官是由于生活所迫。

　　2、有“平天下”的壮志。

　　但为官艰难，难伸志向，还做背良心的事。一个“误”字表现了陶渊明的`后悔和厌恶。

　　活动7（活动）局部研读

　　齐读：“归何处”即“户庭无尘杂……复得返自然”

　　“复”字突出了诗人怎样的心情？

　　活动8（活动）美读

　　1、怎么读“归何处”这一部分呢？

　　一要读出景物的美（纯朴、宁静、和谐），二要读出情的深（如释重负，轻松自然）

　　女生复读。

　　2、怎么读“为何归”这一部分呢？

　　一注意“本”字（出于本心，心甘情愿），二要把握好“误”（后悔与憎恶）、“鸟、鱼”（兴奋与自在）。

　　先抽两位学生读“误落尖网中，一去三十年。”最后教师范读。

　　男生齐声复读。

　　3、如何读“归如何”？

　　把握好“无”与“有”（清静、闲适）、“久”“复”（苦闷与欣喜，读得缓慢而放松）

　　全班复读。

　　活动9（活动）扩读

　　诗外读诗人

　　1、渊明在官场里混那几年，像一位‘一生儿爱好是自然’的千金小姐，强逼着去倚门卖笑。——梁启超在《陶渊明之文艺及其品格》

　　2、在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。而这正体现了他的高尚和伟大。——学者叶嘉莹

　　3、七律赞陶潜

　　君子固穷归园田，赋诗饮酒五柳前。

　　不为五斗折腰米，只图南山赏菊闲。

　　烟销云飞人已去，流传后世有佳篇。

　　沧海桑田逾千年，梦里犹寻桃花源。

　　诗内读诗人

　　1、少无适俗韵，性本爱丘山。

　　“无”的是适应世俗的情趣，“有”的是热爱自然的本性。

　　2、开荒南野际，守拙归园田。

　　“无”的是世俗的虚伪机巧，“有”的是真诚拙愚。

　　3、户庭无尘杂，虚室有余闲。

　　无客套与应酬；“有”的是“余闲”，有充分的时间劳作、读书、写诗。

　　4、久在樊笼里，复得返自然。

　　无“樊笼”的禁铟与网罗，“有”返自然的自由与快乐。

　　活动10（测试）背诵全诗

　　试背全文

　　活动11（作业）课外练习

　　1、写一篇随笔，两个题目任选：

　　（1）归之乐

　　（2）诗意地生活

　　2、背诵全诗

　　3、将田园风光部分改写为散文。

　　《归园田居其一》教学设计 5

　　【教学目标】

　　学习诗歌素描，以写促读。

　　【教学重点】

　　对《归园田居（其一）》进行素描。

　　【教学难点】

　　发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。

　　【学时安排】

　　1课时。

　　【教学内容与步骤】

　　1、导入新课：

　　大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。

　　2、概念介绍：

　　素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。

　　对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。

　　3、投影：

　　饮酒

　　陶渊明

　　结庐在人境，而无车马喧。

　　问君何能尔，心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辩已忘言。

　　菊花人生

　　一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。早上，雾色渐渐散去。透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。山气日夕佳，飞鸟相与还他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子他便是陶渊明。

　　4、《归园田居》素描练习：

　　练习1：园田扩展练习：陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的'想象加工，描绘一下的田园风光。（注意：不是翻译）

　　练习时间：10分钟。

　　学生展示片断，教师点评。

　　教师示范：

　　透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。

　　微风带着湿润的水气丝丝缕缕地吹来，远处的草屋显出一份朦胧的趣味，不远的一簇菊花轻轻地摆动着花瓣。旁边的河里，偶尔有几只调皮的鱼跳出了水面，又扑回水里。

　　注意：描绘应该符合诗歌的意境的前提下，进行想象和加工

　　练习2：

　　尘网扩展练习：

　　⑴ 自选角度，描绘陶渊明厌恶的尘网。

　　⑵ 他陷入尘网回归田园的心情。

　　练习时间：10分钟

　　学生展示片断，教师点评

　　教师示范：

　　官场：他渊博的学识和出众的才华在门阀的偏见里成为零，他倔强的个性和直爽的谈吐在巧言令色的人群里是个异类，他强烈的自尊和不与权贵为伍竟成为施展抱负的绊脚石；一切的一切都被时间织成一张尘杂大网，笼罩着他，日渐一日将他紧紧束缚。

　　心情：归，多么甜蜜的字眼，只有离开母亲太久的游子才会为这个字的流泪，只有离开故渊的鱼儿才理解这个字的美好，只有被关在金笼里的鸟儿才知道这个字的意义。而如今的他却像乳儿一刻也离不开母亲，像鱼儿一刻也离不开水，像鸟儿笼中绝食只是为了使灵魂回归枝头。（羁鸟池鱼）

　　练习3：

　　请根据以下资料，构思一篇文章（将练习1、2融入其中）

　　诗文及其他素材

　　⑴ 诗文：归园田居饮酒五柳先生传桃花源记

　　⑵ 个性：崇尚自然向往园田自由高傲爱菊爱酒

　　⑶ 重要事件：不为五斗米折腰，辞官归园田

　　思考时间：3分钟

　　学生叙述，教师点评

　　教师示范：

　　《归》的构思

　　时间：彻底与官场决裂归园的前一夜

　　地点：彭泽县衙

　　人物：41岁的陶渊明

　　情景：尘网，园田

　　事件：陶渊明接到迎接乡里小儿的信函后，在县衙边饮酒边思考，最终决定回归田园。

　　5、课堂小结

　　⑴发挥想象力/创造力。

　　⑵不怕修改。

　　6、作业（选做题）

　　⑴完成所构思的作文。

　　⑵任选一首诗歌，进行素描。