《观沧海》教案

《观沧海》教案【共15篇】

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《观沧海》教案，希望对大家有所帮助。

《观沧海》教案1

　　教学目的

　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情

　　二、体味诗词情景交融、借景抒情的特点。

　　教学重难点：

　　1、理解诗人博大胸襟和远大抱负

　　2、借景抒情的表达技巧。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　出示曹操图片，播放《三国演义》音乐，明确诗人及写作背景。

　　1、了解诗人：曹操字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨。曹操在中国的影视剧形象中多以"奸雄“出现，但在历史上其实是一个颇有作为的一代名家。

　　2、写作背景：《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。

　　二、感知课文。

　　1.解题：全诗围绕哪个字展开？写了哪些景？

　　明确：“观”。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。）

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？

　　明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的.景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.齐读、背诵。

《观沧海》教案2

　　教学目标：

　　1、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。

　　2、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

　　重难点分析：

　　1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中？

　　2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。

　　教学过程

　　一、导入

　　（播放《三国演义》片头曲。）

　　看过《三国演义》的同学一定熟悉曹操，你们认为，曹操是个怎样的人？

　　学生发言。教师总结。（幻灯片1：曹操的照片；文字：“奸雄”、“政治家、军事家、诗人”）

　　历史上称曹操为“奸雄”，实际上是偏颇之见。说他“奸”是认为他篡夺了汉家的天下，可事实却是，直到他死去，曹操都一直自称“宰相”，从未称帝。他曾在《让县自明本志》中表述了自己的心志，说：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”（幻灯片2：文字：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”——选自《让县自明本志》）至于他对自己一生的评价，他是这样说的“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”（幻灯片2：文字：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”——选自《让县自明本志》）

　　除此之外，曹操擅长诗歌，《步出夏门行》与《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。我们一定听说过这样的诗句：“对酒当歌，人生几何？何以解忧，惟有杜康。”就是其中的名句。（幻灯片3：文字：如上）

　　今天我们要学的《观沧海》就选自于《步出夏门行》组诗。

　　让我们一起来欣赏这首诗吧。（幻灯片4：音乐：《三国演义》的插曲；文字：《观沧海》全诗；图片背景：大海；画外音：男声朗诵全诗）

　　二、写作背景

　　《观沧海》寄托了诗人很深的感慨，透过它我们可以看到诗人的阔大胸怀，因为这首诗写作的时间很特殊。这是曹操亲率大军北上追歼袁绍残部时所作，此时正当夏秋之交，他登临碣石山，跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，一时诗兴大发，豪情满怀，写下了这壮丽的千古名篇。

　　三、鉴赏诗句

　　1、诗人观察景物时的立足点在哪里？

　　分析：诗人登上碣石山，面对大海，所以碣石山即是诗人的立足点。（幻灯片5、图片：曹操立马于山上，面朝大海；文字：立足点：碣石山）

　　2、这首诗既描写了实在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇特之景。诗人描写了哪些实在的景色？

　　学生发言。教师总结：诗人描写了大海的波涛，海中的山岛、岛上的树木、百草，以及秋风吹过树叶时的萧瑟之声。其写作的顺序如下：先写观海的地点，再写所观之景：一写大海苍茫动荡，山岛坚定牢固；二写岛上草木欣欣向荣；三写海上风浪惊心动魄。（幻灯片6、文字如下：）

　　水、岛

　　树、草实景

　　风、浪

　　观沧海

　　2、诗人描写的这些景色中，你最欣赏的是哪一句？学生自由发言，教师总结。

　　（1）“水何澹澹，山岛竦峙”

　　分析：这两句紧承“观”字而来，描写大海及海岛景象。大海给人最突出的印象是海水。“澹澹”一词既能显示海的深邃辽远，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要写大海相对静止时微波荡漾的状态。一个“何”字则表达了诗人面对此壮阔图景而产生的惊叹的感情。在平展的大海上，海中的岛屿高竣挺拔，它的姿态显得格外威武。“竦峙”二字颇能扣住山岛的特点。这两个景物，就绘画的角度看，是一大一高——海大，岛高。二者互相映衬，眼前的景象就更壮观了！（幻灯片7、图片或动态影片：波涛平静的大海中有高耸的山岛；文字：“水何澹澹，山岛竦峙”）

　　（2）“树木丛生，百草丰茂”

　　分析：这两句中诗人的。视线从远处收回，注视岛上的草木了。这是已是初秋之时，岛上的树木尚未凋落，所以诗人看去仍是郁郁葱葱，是“丛生”、“丰茂”的了。这里仍然是在写沧海、山岛，只不过是采取了从大到小，从面到点，从整体到局部的手法来写山岛的青草繁荣。给大海、山岛增添美丽的色彩和蓬勃的生气。（幻灯片8、图片：岛上树木百草丰茂的图片；文字：“树木丛生，百草丰茂”

　　（3）“秋风萧瑟，洪波涌起”

　　分析：诗人描绘了大海相对静止的状态之后，忽然笔锋一转，开始描绘大海的动态。着两句点出了观沧海的季节，大海由于秋风而出现了洪波。诗人用“涌”来描写大海的劲头，为我们展现出一幅秋风阵阵，海浪滔天的雄奇画面。（幻灯片9、图片：风起浪涌的大海；文字：“秋风萧瑟，洪波涌起”）这两句是进一步写大海。这样，大海平静时的深沉风貌和激动时奔涌怒吼的气势都得到了表现。

　　3、在全面描绘大海风貌的基础上，诗人展开想象的翅膀，让我们一起来读这两句描写想象奇景的句子吧！

　　4、这两句描写了什么景物？学生发言，教师小结。（幻灯片5、补充如下。）

　　日、月

　　虚景

　　星、辰

　　5、如何理解这两句诗呢？日、月、星辰怎么能够同时出现在天空？

　　分析：首先，这两句诗运用了互文的修辞手法，要理解成“日、月、星辰的`运行和灿烂都是在大海里出没的。”

　　其次，这是诗人奇特而丰富的想象，极力展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势。意思是说：“日月的运行好像从海里升起又落到海里，灿烂的银河斜贯天空，那远远的一端伸向大海好像发源于沧海，日月星辰的运行都离不开大海的怀抱，大海宛若日月星辰的母亲。（幻灯片10、卡通动画：日、月、星辰相继从海里升起，又相继落到海里；文字：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”）

　　6、为什么在诗人的笔下，大海是万物的母亲？这里的大海有没有特别的含义？

　　分析：诗人在这里展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势，其实洋溢着诗人饱满的激情和要平定中原建功立业的英雄气概。所以我们知道，诗人其实是以沧海自比，表达了他统一中国的伟大抱负。我们可以从大海的气魄、胸怀触摸到作为一个诗人、政治家、军事家的曹操在踌躇满志时豪迈的气魄、饱满的激情。（幻灯片11、图片：背景是大海，曹操的照片叠印在大海上；文字：自比沧海）

　　四、情景交融的手法

　　这是一首伟人之作，“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。因此，在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。（幻灯片12、文字：情境交融）

　　这种抒情方式在当时是全新的抒情方式，因为古代许多抒情写景的诗歌中景与情是分开的。如荆轲《易水歌》中的上句：“风萧萧兮易水寒”就是侧重写“风、水”，下句是“壮士一去兮不复还！”写的则是壮士决死的感情。（幻灯片13、文字：“情、景分开”；“风萧萧兮易水寒——写景”；“壮士一去兮不复还！——抒情”）

　　而《观沧海》字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何澹澹”六句虽然是在描绘生气勃勃地大海风光，实际上在歌颂祖国的壮丽山河，透露出诗人“江山如此多娇，我愿为折腰。”的思想感情。“日月”两句是写景的高潮，以沧海自比，更恰切地表述了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。（幻灯片12、文字如下：）

　　景：江山壮丽沧海无边的景色

　　情景交融

　　情：统一天下自比沧海的抱负

　　五、总结

　　这首诗意境开阔，气势雄浑，这与曹操是一个雄心勃勃的政治家、军事家的风度是一致的，真是使人读其诗如见其人。（幻灯片1回现）

《观沧海》教案3

　　教学目标

　　1．了解曹操，积累有关的文学常识

　　2．理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法

　　教学重点

　　朗读和背诵课文，理解诗歌的思想内容

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　三国中有这么一个人物，一些后人评价他的关键词是乱世奸雄、杀恩人、生性多疑凶残。你们想到了谁？（曹操）其实，我认为曹操还有另一面，展示预习时收集到的曹操资料。全面的展现真实的曹操。

　　1．学生展示收集到曹操的资料

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。汉献帝时任丞相，封为魏王。其子曹丕代汉称帝，追尊他为武皇帝，史称“魏武帝”。曹操一生南征北战历尽艰辛，其中既有胜利的喜悦，也有失败的痛苦。但是他从不消极，总是积极进取，把统一中国作为自己的人生目标和最大追求。在政治军事方面，曹操消灭了北方的众多割据势力，统一了中国北方大部分区域，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，促进了社会的.稳定和发展。在文学方面，他创作了《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等优秀的诗篇，其诗歌以“慷慨悲壮”的艺术风格而留名于后世。

　　2．写作背景

　　东汉末年，割据势力逐鹿中原之时，辽西一带的乌桓强盛起来，他们南下攻城掠地，成为严重边患。建安十年（205)，曹操打败了袁绍，袁绍死，其子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓多次入塞为害。建安十二年(207)五月曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，触景生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。

　　今天，就让我们在《观沧海》中，在他观赏到苍茫的大海中品味不一样的曹操。

　　二、一读，读准字音节奏

　　1．自由朗读，读准字音

　　2．读准节奏

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整。

　　四言句XX/XX如“东临/石，以观/沧海”

　　3．指名学生朗读，自评再学生互评

　　4．教师师范朗读，学生小声跟读

　　5．全班齐读，读准字音节奏

　　三、二读，读出理解

　　1．联系诗歌写作背景，结合注释理解诗歌

　　2．播放视频，感受意境

　　3．指名学生朗读，互评

　　4．全班齐读，读出理解

　　四、三读，读懂作者内心世界

　　1．哪一个字统领全诗？

　　明确：观。

　　2．小组合作：站在碣石山上，曹操眼中看到的是一幅怎样的景致？请结合背景，试着揣摩曹操当时的心境。

　　提示：抓住景物特点、诗句关键词回答

　　明确：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　（生机无限，内心如波涛一般汹涌，曹操内心不服老，仍有自己的雄心壮志）

　　日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

　　（诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔、博大的胸襟，昂扬的斗志，抒发了统一中原建功立业的抱负。）

　　3．写法总结：借景抒情

　　4．朗读诗歌，读出大海的壮观，作者的开阔胸襟以及远大抱负。

　　五、课堂总结

　　《观沧海》借大海的壮观景象，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地融合在一起。

　　六、作业布置

　　1．将《观沧海》改写成现代散文诗，写出曹操的开阔胸襟与远大抱负

　　2．拓展探究：收集、品读曹操的其他诗歌，了解“奸雄”形象外不一样的曹操，写下你的阅读感受。

《观沧海》教案4

　　1、课本原文

　　课文：

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中。

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　2、教学设计

　　一、教学目标

　　1、理解诗歌内容，揣摩诗歌表达的情感。

　　2、了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

　　3、品味诗句，感悟诗歌的意境，受到美的熏陶。

　　二、教学重难点

　　诵读诗歌，领会诗歌的意境美，感受诗歌的.语言美，并理解诗歌表达的思想感情。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　同学们，你们见过大海吗？大海给你们留下的印象是什么样的呢？（学生畅所欲言）今天，我们就跟随一位古人跨越千年一同去领略大海的风采吧！

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　1、展示资料，分享所得

　　学生分享有关乐府诗和作者的资料，了解作者，并且了解诗歌的写作背景。

　　作者：曹操，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》《长歌行》等。

　　背景：汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

　　2、解决生字词

　　碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

　　3、诵读诗歌，体会情感

　　（1）学生以他喜欢的方式读，并纠正发音有问题的字词。

　　（2）教师范读，并指导朗读的断句与节奏。

　　（3）播放音频文件《观沧海》。

　　（三）细读诗歌，情景交融

　　1、诗歌第一句，交代了哪些内容？全诗由哪个字统领？

　　明确：交代了诗人登临的方位、地点、目的，由“观”统领。

　　2、诗人站在碣石山上都看到了哪些景物？所写之景有哪些特点？

　　水：澹澹

　　山岛：竦峙

　　洪波：涌起

　　树木：丛生

　　百草：丰茂

　　日月之行星汉灿烂

　　3、诗歌最后说“歌以咏志”。曹操想借用这首诗表达什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

　　明确：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”表达了诗人一统天下的宏大抱负以及博大的胸襟。体会情景交融的写作特色。

　　（四）品读诗歌，体会写法

　　本诗是一首写景抒情诗，“沧海”的壮美景象是如何呈现在大家眼前的？

　　明确：动静结合，虚实结合

　　（五）课堂小结

　　带着豪气，有感情的朗读《观沧海》，深入地感受作者的伟大理想并受到感染。

　　（六）布置作业

　　1、背诵《观沧海》。

　　2、收集古今中外的诗歌名句，将其整理归类，并探讨抒发了作者什么样的情感。

《观沧海》教案5

　　教学内容分析

　　《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。

　　学情分析

　　本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义；

　　（2）能够准确地理解全诗的含义。

　　过程与方法：

　　（1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点；

　　（2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。

　　情感、态度与价值观：

　　（1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负；

　　（2）提高语言文字分析能力和想象能力。

　　重点与难点

　　重点：

　　正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的文学常识，掌握本诗歌所用的写作手法。

　　难点：

　　掌握本诗歌所用的写作手法，感悟诗人当时的心境。

　　教学策略

　　教师在新课程理念的指导下，制作多媒体资源供学生课前学习，使学生在课前了解诗歌相关背景知识，丰富学生的知识储备；在教学中，开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习；在教学后，提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想，丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的"以学生为中心"的学习模式，以读促讲，以读促悟，适度拓展文本，自主学习与合作探究相结合。

　　利用多媒体资源解读《观沧海》的背景知识、丰富学生的知识储备。《观沧海》的创作年代久远、蕴含着诗人丰富的情感。而在教学过程中，教师将《观沧海》相关的背景知识如创作背景、诗体介绍等制作成微视频和交互式课件，上传至教学通，要求学生课前自主学习，充分了解相关知识，为准确领会诗人所表达的情感奠定基础。

　　开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习。在整体感知环节中主要有两个阶段：第一阶段教师引导学生自由朗读，通过教学通引用教材功能自主探究学习生字、词的读音；第二阶段教师要求学生集体朗读诗歌，把握诗歌的节奏，激发学生对诗歌学习的兴趣。而在精读交流环节中，教师以问题的形式，一步步引导学生思考，使学生通过合作学习最终解决问题，真正实现了"以学生为中心",也使学生养成自主探究和合作探究的习惯，完善自身语文知识体系，提高语文素养。而对于每一个问题，教师会在学生回答的基础上进行补充和完善，巩固学生对该问题的理解。

　　由直观至联想，丰富学生的情感体验。教师打开教学通中的练习题资源，引导学生匹配诗句和图片，并完成有关文学常识题目的练习，为学生营造了良好的学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗歌意境。

　　教学环境与资源

　　教学环境：

　　多媒体教室上课，老师与学生每人手中一台电脑，运用畅言教学通与教育云空间进行授课。

　　教学资源：

　　《观沧海》多媒体交互式课件、《走进观沧海》微课、《"乐府诗"知多少》微课、练习题资源。

　　教学过程

　　（1）课程导入：

　　师：在正式上课之前我们先来听一首歌曲，看看这首歌里都描写了哪些人物。（利用多媒体播放《说唱脸谱》）

　　生：听音乐。

　　师：谁能说下这首歌里都描写了哪些人物呢？

　　生：关公、张飞、曹操等等。

　　师：歌曲里"白脸的"指的是谁呢？

　　生：曹操。

　　师：对，"白脸的"就是曹操。不知道大家对曹操了解多少呢，谁可以分享一下？

　　生：学生举手回答问题。

　　师：大家对曹操都有了一个基本的认识，知道他是三国时期著名的政治家。（PPT展示）与此同时，他也是一名诗人。他的诗歌清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了东汉末年人民的苦难生活。代表作有诗歌《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

　　师：今天我们一起走近曹操，学习他的名篇——《观沧海》。（板书：观沧海）

　　设计意图：教师利用歌曲引出曹操，吸引学生注意力；而通过提问，引出本节课所学课文。

　　（2）整体感知：

　　师：现在老师来考考大家：谁能发现这首诗歌与我们以前所学的有什么不一样呢？或者说，它是一首什么体裁的诗歌呢？

　　生：乐府诗。

　　设计意图：使学生思考本节诗歌与以往诗歌的不同。

　　师：很棒，看来大家在课下都已经观看了《"乐府诗"知多少》的微课了，也已经知道有的乐府诗抒发了诗人忧国忧民的思想感情，有的反映了当时的社会现实。那我们今天所学的这首诗歌描写了什么呢？请同学们带着这个问题自由地朗读一下诗歌吧。（板书：观沧海整首诗）

　　生：点击教学通引用教材功能，可以自己先读，也可以在电子课本中截取部分课本区域，生成带点读的电子卡片到制作工具中，实现即点即读。

　　师：哪位同学愿意为大家朗读呢？

　　生：同学甲和乙朗读。

　　师：恩，读的不错。在自己读以及听别人读的过程中，大家觉得哪些字词比较生僻或者容易读错？

　　生：指出个别生僻词和易错字。

　　师：看来大家对碣石、澹澹、竦峙这几个字词比较陌生。哪位同学可以准确地读下这几个字词呢？（PPT展示"碣石、澹澹、竦峙"的读音）

　　生：同学甲读字词。

　　师：很好。下面我们一起读一遍这首诗吧，注意把每一个字读准。（板书：在黑板上为"碣石、澹澹、竦峙"这几个字词标上读音）

　　生：一起朗读诗歌。

　　师：同学们读得很好，下面我就要来考考大家了。这些词在本首诗歌中是什么意思呢？（PPT展示"临、碣石、以、澹澹、萧瑟、何、竦峙、星汉、至、洪波、幸、咏志"的词）

　　设计意图：教师引导学生扫清文字障碍，将字词读准，知道每一个词语的意思，从而更好地理解诗句。

　　生：结合自己的理解回答问题。

　　师：（总结）同学们说的都对，看来课前的预习工作做的很到位。下面，我们再来巩固下每个词语的意思。（借助PPT回顾每个词语的意思）

　　生：听讲、记笔记。

　　师：知道了词的意思，相信大家也能理解诗的含义了。谁能将这首诗翻译成一篇优美的文章呢？给大家一分钟的时间。

　　生：思考。

　　师：谁来试试呢？

　　生：学生甲翻译诗歌。

　　师：说的不错，现在请各位同学闭上眼睛，想象自己是曹操，随着老师的声音（打开在教学通上已录制好的录音），一起看看曹操看到了什么吧！

　　生：闭上眼睛，感受诗歌。

　　设计意图：巩固字词含义，加深学生对本首诗的理解；而闭眼感受，想象画面，有助于培养学生想象力。

　　（3）精读交流：

　　师：好了，大家有感情地朗读下诗吧。

　　生：自由朗读。

　　师：大家觉得这首诗主要讲什么呢？

　　生：景物（或者一些具体的景）。

　　师：对，这是一首描写景色的诗。现在请同学们结合课前所看的微课，进行分组讨论，尝试回答以下三个问题：第一：将整首诗划分层次，思考全诗是围绕哪个字来展开的？第二：全诗都描写了哪些景物？其中哪些是实景（真实看到的景），哪些是虚景（想象的景）呢？第三：作者为什么要描写这些景物呢？借助这些景物想要表达怎样的.思想感情呢？（切换PPT,显示出这三个问题。随后走下讲台，听取不同小组的讨论并进行引导。）

　　生：学生进行自由分组，围绕这三个问题展开讨论交流。

　　师：同学们，你们讨论的怎么样了，哪几个小组来分享呢？

　　设计意图：通过阅读感悟，合作探究，把学习的主动权交给学生，使学生在与文本的对话过程中，理解文本的内涵，体会所表达的思想。

　　生：以小组的形式分享讨论结果。

　　师：（老师根据同学们回答的情况进行引导、总结）同学们说的很好，这首诗前两句交代了观海的地点。（板书：第一层，总写）"观"字是全诗的诗眼，统领全篇，以下诗句都由"观"字展开，写了作者的登山所见、所听、所想，看到了水、山岛、树木、百草、洪波，听到了秋风，想到了日月之行、星汉灿烂。作者描写了很多景物，其中3-8句描写了"大海"、"山岛"、"树木"、"百草"、"秋风"、"洪波"等实景（板书：第二层，实写），9-12句借助奇特的想象表现大海吞吐日月星辰的气概，写了"日月"、"星汉"等虚景（板书：第三层，虚写，二层和三层属于分写）。

　　设计意图：教师总结，梳理学生讨论中忽视的问题。

　　生：记笔记。

　　师：作者既写了虚景，又写了实景，想要表达什么呢？请结合课前的预习材料进行思考。

　　生：思考，回答问题。

　　师：很好，作者看到山岛耸立，海面上波涛起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壮观景象，刻画了大海的壮阔。而当时作者正得胜回师，看到这幅景象，心里难免涌起渴望统一中国、建功立业的思想感情。哪一句诗能表现作者的抱负？

　　设计意图：通过景物的描述，使学生结合课前所学知识总结作者的感情，感悟作者当时的心境，加深对诗歌的理解。

　　生：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　师：作者看到壮阔的大海，从而写下这首诗，大家思考一些运用了什么样的写作手法呢？

　　设计意图：学生自己总结写作特点，利于该知识点的消化吸收。

　　生：思考，回答。（借景抒情、虚实结合、动静结合）

　　师：对，作者看到借用虚实结合、动静结合的手法描绘了大海的壮阔，并抒发了自己的感情，是大家所说的借景抒情。

　　师：大家有没有发现我们还有最后两句"幸甚至哉，歌以咏志"没有讲呢？其实啊，这首诗开始是没有题目的，《观沧海》这个题目是后人加的，而诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文。（板书：在本句诗后面标上附文）

　　（4）课后小结与作业：

　　师：大家读了几遍诗歌之后，是不是已经掌握了诗歌的知识呢？下面，来考考大家：请同学们打开《观沧海》测试题，自己在下面练一练吧。

　　生：打开教学通的测试题，进行测试。

　　设计意图：通过测试题巩固课堂知识，体悟借景抒情特点，利于之后古诗词的默写。

　　师：看来同学们对本节课掌握得不错，下面我们通过一个微课来总结一下《观沧海》。请同学们打开教学通微课资源。

　　生：打开教学通微课资源，开始赏析。

　　师："白脸的曹操",指的是曹操的狡诈，但是通过本节课的学习我们却接触到了一个不一样的曹操，读出了他的远大抱负。那么，年老之后的曹操又是怎样的呢？请同学们联系课前所读的《龟虽寿》在课下进行思考，不断地走近曹操。

　　师：下面，布置两个小作业：1.背诵诗歌并准确默写。2.搜集一首乐府诗，细细地品读，领略其中的美，提高诗歌鉴赏能力和传统文化素养。

《观沧海》教案6

　　教学目标

　　１、朗读，背诵全诗。

　　２、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

　　３、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　教学重点

　　1、朗读、背诵此诗。

　　2、了解诗的内容，理解作者的统一中国，建功立业的抱负。

　　教学难点

　　1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。

　　2、培养学生感悟古代诗歌的能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？（由此引出曹操及其诗作《观沧海》）

　　二、了解作者及作品

　　分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。

　　明确：

　　曹操（155-220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　三、朗读《观沧海》，整体感知

　　1、老师范读。

　　2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、请几名学生朗读，其他同学评价。

　　四、合作探究，理解诗歌

　　1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：

　　（1）全诗以哪个字展开来写的？

　　（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

　　（3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？

　　（4）诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？

　　2、小组在全班展示，其他同学评价。

　　（1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。

　　（2）明确：以“观”统领此诗。

　　三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

　　五 品读赏析

　　赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　学生在小组内展示，然后在班上交流。

　　理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若” 看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的'怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　六、小结

　　师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

　　七、拓展延伸

　　师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

　　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

　　八、作业

　　１、背诵全诗。

　　２、课外阅读有关曹操诗句。

　　板书设计

　　观观——水岛树草

　　沧博大胸怀

　　海感——日月星汉

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《观沧海》教案7

　　教学目标：

　　1．指导学生朗读课文，做到读正确、读流利、读出感情；

　　2．让学生理解借景抒情的写作手法；

　　3．让学生感受诗中曹操的博大胸怀和豪情壮志，在审美中教育学生树立远大理想。

　　教学重、难点：

　　1、反复朗读诗歌，理解借景抒情的写作手法

　　2、景物描写中如何蕴涵了诗人的博大胸怀和理想。

　　教学方法：

　　自主性学习、合作性学习、探究性学习

　　教学设施：

　　利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感，加深学生对诗的内容的理解。

　　教学过程：

　　一、走近诗歌，了解瑰宝

　　中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长。如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗明星。中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《静夜思》是一首绝句，《长征》是一首七言律诗，《荷叶母亲》《金色花》是散文诗，《秋天》是一首现代自由体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。（板书题目）

　　二、评说作者

　　1、我了解的曹操。学生展示搜集的材料可以是故事（配画）、名言诗句、历史材料、古今对他的评价戏剧图片等。（分组做卡片用投影介绍）

　　官渡之战、孟德献刀、捉放曹、望梅止渴、煮酒论英雄、华荣道、割须弃袍、梦中杀人

　　学生可能会说他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戏文中也丑化为白脸奸臣。

　　《三国演义》中周瑜评价曹操：“操虽托名汉相，实为汉贼。”

　　爱惜人才：收张辽，放赵云、关羽

　　诗人，志向远大：诗句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”

　　2、历史上的曹操！（幻灯片展示）

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。

　　他政治上抑制豪强，唯才是举，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，促进了社会的稳定和发展。军事上具有雄才大略，精读兵法，先后被封汉相，魏王。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，征乌桓，逐渐统一了北方。后率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。著有《孙子略解》、《兵书接要》等军事著作。曹操的文学成就很高，鲁迅说他是“改造文章的鼻祖”。曹操与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹”，是建安文学的领袖。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲壮，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

　　东汉末年著名的人物评论家许劭评价他是“治世之能臣，乱世之奸雄。”史书《三国志》评价他是“非常之人，超世之杰。”鲁迅说：曹操至少是一个英雄。

　　播放图片《曹操煮酒论英雄》，及曹操对“英雄”的看法。然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。

　　三、解题：

　　观，看。沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象。

　　具有雄才大略，胸怀宽广的大英雄曹操面对沧海看到怎样景，产生怎样的情呢？

　　（板书景情）

　　四、初读诗歌，感知内容

　　1、学生课前预习，扫清文字障碍。

　　指名来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。

　　2、指导朗读课文。

　　学习诗歌重在朗读，朗读时应注意以下两点：

　　（1）、读准字音，读准节奏。四言句XX／XX如“东临碣石，以观／沧海”

　　（2）、读出语气，读出情感。应读出怎样的语气语调？“诗言志”，结合写作背景，体会诗中表达作者怎样的感情？

　　介绍背景

　　汉献帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首壮丽的诗篇。

　　3、此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，打败了乌桓，在回来的途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想些什么？

　　统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。身为主帅的你，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，看到波涛汹涌的大海，抚今追昔，一定会触景生情，要做一番更大的事业。所以，要用“激动、豪迈、乐观、”的语气，要雄浑有力，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

　　4、看录像学名家朗读，再激发学生朗读热情，自由读，再找同学读，齐读。注意全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读。

　　五、自主、合作、探究，共同研讨下列问题，1、学生根据预习资料、小字注释，老师点拨重点词，自主完成疏通文意。

　　注意以下几个词词义：临，以，何，澹澹，竦峙，百草，萧瑟，至，2、以小组为单位，合作完成描绘诗歌展示的画面。明确要求，即展开想象要把诗意扩展开来，可以打乱原文顺序。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。”然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。

　　3、合作探究完成下列问题

　　（1）、问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字？看到的沧海有何特点？诗中表达作者什么情感？

　　理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

　　学生可能会答：波澜壮阔，气势磅礴；对大海的喜爱和赞美。

　　（2）、问：诗中只表达“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？句中直接写到人吗？

　　理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。从写景的观察点角度是定点观察。

　　(3)、问：主要写了哪些景色？哪些写现实？哪些是想象？（板书实景虚景）显示了大海什么特点？

　　理解：主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发。天宇中日月灿烂的银河好象出没于大海的怀抱之中。这是多么壮丽山河图画啊！展示大海苍茫动荡，生机勃发，宽阔博大（板书）特点。

　　(4）问：作者在观沧海，为什么要写山岛、草木？

　　写山岛草木与汹涌的波澜静动相称，避免了只写大海的单调，更能衬托出大海的威严与生机。表达作者乐观豪迈奋发向上的气概。

　　（5）、问：为什么说虚写的句子表现作者博大胸襟？结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育。

　　有句名言：世上最宽阔的地方是海洋，比海洋还宽阔的是天空，比天空还宽阔的是什么？——人的胸怀。用在这时候是不是最准确？曹操不仅看到了大海，还在想象中看到了日月星辰出没于此。那么，我们用一个什么词来准确概括诗人的心胸？——博大！所以说这首诗不仅抒发作者对大海的喜爱与赞美，更是借景抒情，借助奇特的想象和夸张的修辞方法来以大海自比，通过表现大海吞吐日月星辰的气慨，表达自己建功立业，统一中国气势和胸怀。所以说最能体现诗人博大的胸怀的诗句是：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

　　六、背读诗歌，小结课文

　　1、看图片听古筝配乐背诵诗歌

　　2、小结

　　这是一首写景抒情诗，全诗有直接抒情的诗句吗？没有，而是借景抒情情寓于景中。（板书借抒），诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的。诗人描写实景实际上在讴歌祖国的壮丽河山。祖国壮丽的河山，更激起诗人要奋发向上（板书）、统一中国、建功立业（板书）的强烈愿望。虚景描写实际上是诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蕴万千的.景象来表现自己统一北方，进而统一中国的雄心壮志。毛泽东同志评其诗：“慷慨悲凉，是真男子，大手笔。”

　　七、拓展延伸（大屏幕展示）

　　朗读：毛泽东《浪淘沙·北戴河》思考

　　1.词的上片写了哪些景？这些景构成了一幅怎样的画面？

　　2.下片的“魏武”指的是谁？“遗篇”指的是什么？

　　3.词的上下片在表现手法上与课文有什么相同之处？

　　4.词中抒发作者怎样的情怀？

　　1大雨，幽燕，白浪，渔船，汪洋。“大雨落幽燕”一句排空而来，给人以雨声如鼓势如箭的感觉；继之以“白浪滔天”，更增气势，写出浪声如雷形如山的汹涌澎湃，“大雨”、“白浪”，一飞落，一腾起，相触相激，更兼风声如吼，翻云扫雨，推波助澜，真是声形并茂气象磅礴，这情景较之曹诗中的晴日所见更令人惊心动魄。

　　2魏武指的曹操，遗篇指的《观沧海》。化“我”为“他”，“魏武挥鞭”恰似一幅生动、传神的剪影，简括而鲜明地勾勒出曹孟德当年策马扬鞭、登山临海的雄姿。借以暗示诗人驰骋沙场、南征北战的戎马生涯。

　　3两词上阙都是写景，下阙都是议论；两词都采用了写景、抒情、议论相结合的表达方式。

　　4作者从波澜壮阔的白戴河入手，描绘了祖国的壮丽景致，引用前人荡气回肠的不朽事迹,表达了作者的豪情壮志，景中含情，情中有景，寓情于景，借景抒情。通过白描手法，描述北戴河恶劣的天，借而抒发豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀及叱吒风云的豪情，展示了无产阶级革命家前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀。

　　展示共产党人领导人民主宰江山的自豪之情。当年魏武帝曹操统一中国的愿望今已实现，只是主宰江山的并非哪个帝王而是人民。

　　作业：

　　1、背诵并默写全诗。

　　2、课外阅读有关曹操诗句及其他表现壮志的诗句。

　　3、预习后三首，运用学习《观沧海》的方法试分析。

　　板书设计：

　　观沧海

　　曹操

　　实景：生机勃发-------乐观豪迈奋发向上

　　（借）景：｛}抒情

　　虚景：宽阔博大-------胸襟开阔建功立业

《观沧海》教案8

　　教学目的：

　　1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。

　　2、引导学生通过朗读来体会诗人昂扬奋发的精神。

　　3、培养学生想象和再造想象能力。

　　教学难点、重点：

　　1、借景抒情，情景交融的写法。

　　2、丰富、奇特的想象。

　　3、诗歌的朗诵。

　　教学课时数：一课时

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《静夜诗》是一首绝句，《在山的那边》是一首现代自由体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。

　　二、关于作者

　　作者曹操，请学生讲一讲在其印象中，曹操是个怎样的人物。（学生可能会说他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戏文中也丑化为白脸）明确：实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的`文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、教师配示范读，学生跟读。

　　五、整体感知

　　1、这首诗叙述了一件什么事？

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：

　　(实)海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　(虚)日月星汉宽阔、博大

　　情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。

　　六、分析：

　　1、写作背景：（运用幻灯片打出）

　　东汉末年，社会混乱不安，发生了黄巾大起义，曹操趁机扩大了势力，逐渐统一了北方。公元207年，他率兵打败了北方实力雄厚的一个少数民族乌桓，凯旋而归，经过碣石山，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　2、具体内容分析：（运用幻灯片打出诗文）

　　东临碣石、以观沧海

　　“临”是登临，登上的意思，“以”表示目的。这两句写得很平，但我们仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以请学生想象一下，曹操出时是怎样的姿态？这这里“观”字统领全篇，下面的几句诗，都是观的内容。

　　水何澹澹，山岛竦峙

　　海水是多么动荡啊！脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的气势。

　　树木丛生、百草丰茂

　　接着诗人又写到树木、野草，体现一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。

　　秋风萧瑟，洪波涌起

　　萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢？（明确：海面上）在这里，写出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是无风三尺浪的景象，而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。可以请学生闭上眼睛想象一下大海起风是一种怎样的景象？（提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸）

　　日月运行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。

　　日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　这最后两句是配示时所加，与诗文内容无多大关系。

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。如荆轲的《易水歌》中“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返。”前句写景，后句抒情，表现出一种诀别的感情。

　　八、朗读

　　曹诗慷慨激昂、悲壮、有气魄。可以配上一段古筝音乐，让学生采用各种形式进行朗读，营造良好的朗读、背诵氛围。

　　（朗读提示：假使现在你就是曹操，站在山上，面对大海，诗兴大发……）

　　注意表现诗人宽阔胸怀和统一祖国，建功立业的理想。

　　九、迁移拓展

　　与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。用幻灯片打出毛泽东的《沁园春雪》与学生共同欣赏。

　　附：《沁园春雪》

　　一九三六年二月毛泽东

　　北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

　　十、布置作业

　　1、随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。

　　2、课后练习：反复朗读诗文并完成课本74页练习一的第1题。

　　板书设计：

　　诗中有画、画中含情

　　———《观沧海》赏析

　　一、诗人曹操

　　二、诗文分析：

　　借景抒情：海水树木草

　　实景：秋风洪波欣欣向荣生机勃发

　　景：

　　虚景：日月星汉宽阔、博大

　　情：开阔胸襟统一中国建功立业理想

《观沧海》教案9

　　1教学目标

　　能流畅、有感情地诵读诗歌。

　　能理解并描述诗歌内容。

　　能感受作者在诗歌中所表现出的博大胸怀，学会树立远大的志向。

　　2重点难点

　　1.理解并描述诗歌内容。

　　2.感受作者的博大胸怀。

　　3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】(一) 导入

　　大家知道曹操吗?你喜欢这个人吗?今天，我们一起通过一首诗歌来认识历史上真实的“曹操”。

　　活动2【活动】(二) 诵读感知

　　1. 抽生朗读。

　　2. 学生自读，识字、正音。

　　3. 范读.

　　4.学生表情诵读。

　　活动3【活动】(三) 以诗绘画

　　小组合作学习：边理解诗句边想象，把诗中所描绘的画面画出来。要求：一边画，一边说，同时用画笔和语言来描绘你所看到的情景。

　　活动4【活动】(四) 描画成文

　　每个小组选一名代表上台展示并用语言描述自己的画，小组成员可作补充。

　　活动5【活动】(五) 以情悟画

　　1. 说一说你在这样的环境中会有怎样的感受。

　　2. 那么作者会不会还有不同的感受呢?

　　3. 引入背景

　　(太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象。这种包容，这种博大，是何等的'气魄呀!)

　　理解曹操的博大胸怀。

　　(言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。过去有人说曹操诗歌“时露霸气”，指的就是《观沧海》这类作品。)

　　活动6【讲授】(六) 总结升华

　　1. 有感情地齐读全诗。

　　2. 总结：大气之人必有大志。有大志者，方有大心胸、大气魄，方有大作为。愿同学们都能立大志，有大作为!

　　观沧海

　　课时设计 课堂实录

　　观沧海

　　1第一学时 教学活动 活动1【导入】(一) 导入

　　大家知道曹操吗?你喜欢这个人吗?今天，我们一起通过一首诗歌来认识历史上真实的“曹操”。

　　活动2【活动】(二) 诵读感知

　　1. 抽生朗读。

　　2. 学生自读，识字、正音。

　　3. 范读.

　　4.学生表情诵读。

　　活动3【活动】(三) 以诗绘画

　　小组合作学习：边理解诗句边想象，把诗中所描绘的画面画出来。要求：一边画，一边说，同时用画笔和语言来描绘你所看到的情景。

　　活动4【活动】(四) 描画成文

　　每个小组选一名代表上台展示并用语言描述自己的画，小组成员可作补充。

　　活动5【活动】(五) 以情悟画

　　1. 说一说你在这样的环境中会有怎样的感受。

　　2. 那么作者会不会还有不同的感受呢?

　　3. 引入背景

　　(太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象。这种包容，这种博大，是何等的气魄呀!)

　　理解曹操的博大胸怀。

　　(言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。过去有人说曹操诗歌“时露霸气”，指的就是《观沧海》这类作品。)

　　活动6【讲授】(六) 总结升华

　　1. 有感情地齐读全诗。

　　2. 总结：大气之人必有大志。有大志者，方有大心胸、大气魄，方有大作为。愿同学们都能立大志，有大作为!

《观沧海》教案10

　　1、积累：

　　依据原文或提示默写。

　　2、古诗词赏析：

　　⑴解释字词：

　　①广州花都区：解释下面句子中加点词的意思。（2分） A、明月别枝惊鹊 B、路转溪头忽见

　　②南京：曹操《观沧海》后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。(2分)

　　⑵把握律诗和词的上下片的内容。

　　⑶领会诗词的意境及语言特点。

　　⑷诗词表现的思想感情：

　　①河南：《次北固山下》这首诗表现了诗人怎样的思想感情？是哪两句诗集中表达了这种感情？（2分）

　　②广州花都：《西江月》词中上、下片分别表现了词人怎样的心情？请联系上、下片内容作分析。（5分）

　　⑸名句赏析：

　　①河南：“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，作简要赏析。（2分）

　　②成都：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句蕴涵了什么哲理？请联系你的生活实际谈谈。（3 分）

　　③黄冈：展开想象和联想，用简明形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的'画面。（2分）

　　⑹写作手法：

　　①遵义：《渔家敖·秋思》上下阕分别以什么表达方式为主？（2分）

　　②南京：《观沧海》前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“ ”写的是动景，“ ”写的是静景。

　　⑺作批注：

　　扬州：批注是我国传统的读书方法和文学鉴赏、批评的重要形式，它直入文本，用简洁的语言记录阅读者的感悟、品味、欣赏，体现阅读者的眼光和情怀。

　　请运用下面提供的符号作标记，在《饮酒》诗旁写出2至3个批注。(语言要简明流畅．能让读者知道你已经读懂了这首诗，并能欣赏它。)

　　⑻划分诵读节奏。（成都）

　　⑼古诗文比较阅读：

　　山西《饮酒》《爱莲说》

　　3、文言文阅读：

　　⑴解释字词：①通假字 ②古今异义词 ③词类活用 ④重点实词 ⑤重要虚词

　　⑵多义词的意义或用法辨析。

　　⑶用《古代汉语字词典》选义项。

　　⑷给句子断句。

　　⑸翻译。

　　⑹内容把握：

　　①内容概括；②对课文内容的理解；③问答题。

　　⑺评价人物行为、古人做法对今人的启示、谈收获。

　　⑻写法研究。

　　⑼比较阅读：

　　①河南：《邹忌讽齐王纳谏》与《新序》。

　　②南京：《孙权劝学》与《北史·傅永列传》。

　　③湖北江汉：《曹刿论战》与《文公伐原》。

　　④河北：邹忌与诸葛亮的进谏方式有何不同？

《观沧海》教案11

　　教学目的

　　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　三、学习一点诗的韵律知识。

　　教学设想

　　一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习课文。

　　1.解题：题目是什么意思?沧海的沧字怎么解释?题目能不能换成观大海?

　　明确：沧，是暗绿色。沧海有色彩，比大海形象，所以不能换。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况?东临碣石的临作何解释?

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。临作登临讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

　　回答：到洪波涌起为止。(如有同学答到若出其里为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　明确：水何澹澹，山岛竦峙两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，树木丛生，百草丰茂，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文山岛竦峙展开。下面两句秋风萧瑟，洪波涌起，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。洪，大的意思。很明显，这两句是照应上文水何澹澹而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：日月之行等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

　　明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据阅读提示我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为峙起里志等字，可见押的是i韵。

　　5.实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人的感情吗?请结合本诗的写作背景来考虑。

　　点拨：诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的。诗人描写实景实际上在讴歌祖国的壮丽河山。祖国壮丽的河山，更激起诗人要统一中国、建功立业的强烈愿望。虚景描写实际上是诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蕴万千的景象来表现自己统一北方，进而统一中国的雄心壮志。

　　小结，朗读、背诵

　　⑴教师小结。 这是一首借景抒情的`名作，通过登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的理想。

　　⑵学生齐读，当堂背诵

　　三、开展研究性学习，完成教学目标。

　　1.问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗?结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育

　　点拨：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景相比，气象略逊一筹，因为诗人的意图主要在虚景中，所以日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。最能体现作者的博大胸怀。曹操胸有大志，终成一代枭雄。我们要像曹操一样，树立远大理想，将来报效祖国。

　　2.问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有一句是直接写情的诗句，而是情寓于景中。请在课外找出二、三首类似的古诗或诗句，按如下要求加以学习。

　　⑴ 读一读 读读李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这些都是既写景又抒情的诗句。

　　⑵说一说 说说这些诗中写了哪些景物，表达了什么感情。

　　⑶比一比 把这些诗和《观沧海》比较一下，看看其中有无虚景。

　　⑷背一背 背诵这几首诗。

　　四、说板书设计：

　　我采用表格式，来设计本节课的板书。请看：

　　登山观海 实景 虚景

　　景物 特点 景物 特点

　　水、山岛、树木秋风、洪波 祖国山河美丽多姿，生机勃勃 日、月、星辰、银河 、大海 诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蕴万千的景象来表现自己的远大理想和豪迈气概。

　　借景抒情：借实景、虚景抒发诗人统一中国的理想和建功立业的豪迈气概。

　　为什么这样设计呢?一是用表格显得一目了然;二是有利于突出本节课的重点、难点。

　　五、完成课后作业。

　　教学思考：

　　事实上，对学生的思想感情的熏陶感染，乃至对学生的思想教育，是通过一篇篇课文的教学来实现的，其中课文是载体，审美是手段，育人是目的。我认为《观沧海》就是对学生进行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。

《观沧海》教案12

　　教学目标：

　　知识：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章精妙的语言魅力。

　　能力：研习精彩语段，品位本文优美生动的描写。

　　情感：引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。

　　教学重点：

　　研习精彩语段，品位本文优美生动的描写。

　　教学难点：

　　引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。

　　教学过程：

　　一、舞蹈导入

　　二、目标展示

　　三、自学检测

　　（1）字词正音

　　（2）作者简介

　　（3）朗读课文并回答问题

　　作者写此文送给谁呀？

　　作者为什么要写此文送给她们呢？

　　四、交流讨论

　　自由朗读，小组讨论解决下列问题：

　　作者说卡拉玛姐妹的舞蹈艺术是惊人的！那么，卡拉玛姐妹的舞蹈有什么特点呢？

　　作者是从哪些方面来表现卡拉玛姐妹舞蹈的这个特点的 ？

　　你喜欢作者的`文字吗？能不能选个句子与大家一起分享下呢？

　　五、课堂小结

　　六、当堂训练

　　欣赏一段舞蹈，并用优美的一句话或一个词来形容。

　　七、作业布置

　　完成导学练习。

　　比较阅读《安塞腰鼓》和《观舞记》的异同点。

《观沧海》教案13

　　教学目标：

　　1、正确诵读诗歌，感受诗歌“慷慨悲壮”的风格。

　　2、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。

　　3、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

　　重难点分析：

　　1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中？

　　2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。

　　教学过程：

　　一、导入（5分钟）

　　1、课前播放三国演义主题曲，引导学生了解诗人曹操的相关知识。

　　2、回顾所学《龟虽寿》从“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”中感知曹操心怀天下的远大志向和积极乐观的心态。

　　二、诵读诗歌（10--15分钟）

　　1、先请一位同学诵读诗歌，正音，学生点评,指出曹诗慷慨悲壮的风格。推荐诵读

　　2、老师范读，增加学生的直接感受，学生自由读，齐读。

　　三、整体感知（20--35）

　　1、唐代诗人白居易曾经说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，《观沧海》也不例外。那么这首诗叙述了一件什么事？

　　明确：观沧海（从诗题中得知）

　　师：诗句中有没有体现呢？（东临碣石，以观沧海）

　　师：用自己的语言表述一下好吗？（这首诗叙述了公元207年秋天，曹操征乌桓时经过碣石山登山观沧海的'事）（人、时、地、事）

　　2、师：看来开篇第一句作者就向我们交代了诗歌的大概，由此可见，第一句在全诗中起到什么样的作用？（统领全文）

　　师：其实这统领全文可以浓缩在一个字上，它就是？（观）

　　3、作者在碣石山上都看到了什么？（海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等）（日月之行？是想象——“若”）

　　师：水是怎样的?“何”是什么意思?“澹澹”是什么意思？

　　（“澹澹”，水波荡漾的样子，“何”，副词，多么，形容沧海的浩渺壮阔）

　　师：能否展开想象用自己的语言描述一下?（沧海的多么的壮阔浩渺啊，蔚蓝的海面上，水波荡漾）

　　师：山岛又是怎样的？（耸峙：高高地挺立）

　　师：山岛上有什么？（树木、百草）

　　师：也用自己的语言描述一下，哪位同学？（山岛上长满了繁盛浓密的树木和各种各样的茂密的花草。）

　　师：哪些词体现了繁盛茂密？（丛生、百草、丰茂）

　　师：诗人登临碣石山，首先映入眼帘的是那壮阔浩渺的沧海，然后又注目于海中或海边的高高挺立的山岛，山岛上繁茂的树木百草，描写条理清晰，秩序井然，极富逻辑。（齐读）蓝天白云，青山绿水，谁曾想一袭秋风引来风云变化：秋分萧瑟，洪波涌起！那是怎样的一幅图景，大家想象一下？（阵阵萧瑟凄凉的秋风迎面袭来，海面上波浪翻滚）（齐读）（板书：描写——壮阔）

　　4、师：南唐文人冯延巳在《谒金门》一诗中有这样一句诗“风乍起，吹皱一池春水”在诗人曹操的笔下，这阵阵秋风不只是一池春水，而是吹翻了一水沧海；不仅是吹翻了一水沧海，更是吹开了诗人的心胸和想象的空间。诗人想到了什么呢？（日月之行，若出其中）

　　师：你能替曹操描述一下他想到的内容吗？（那日起日落的太阳和月亮，那灿烂耀眼的星辰，都是出自这波澜壮阔的大海吧）（板书：想象——雄奇）

　　四、合作探究：（10--45分钟）

　　1、师：南北朝时著名的文学评论家刘勰说过一句话“登山则情满于山，观海则意溢于海”，有云“诗言志”，你觉得这首诗表达了诗人怎样的情感？什么志向？（对祖国大好河山的热爱：水何澹澹）

　　师提示：阵阵秋风吹开了诗人的心胸，在诗人眼中，“海”是单纯的海吗？（诗人以海自比，向世人表明心迹：自己也有沧海一样海纳百川的博大胸襟，和吞吐日月的伟大抱负）

　　2、出示材料：

　　《观沧海》是建安十二年（207）九月曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作。诗人登上碣石山，俯视大海，举目所及只见一望无垠的大海波摇浪涌，海中的岛屿高高矗立。这是多么辽阔、多么壮观的景象！在历史上，秦始皇、汉武帝都曾东巡至此，刻石观海。如今诗人站在秦皇、汉武游踪所到之处，居高临下，望着水天相连的苍茫大海和海中高耸的岛屿，想到中原地区已经平定，北伐乌桓也已取得决定性胜利，北方统一已成现实。后患既除，挥戈南下直取吴蜀，统一中原指日可待，心情是何等激奋！

　　《观沧海》使我们看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负、博大的胸襟和积极乐观的精神。

　　3、齐读诗歌，尝试背诵

　　4、小结

　　板书：

　　观描写壮阔博大的胸襟

　　沧伟大的抱负

　　海想象雄奇积极乐观的精神

《观沧海》教案14

　　教学目标

　　1、学习并理解诗歌的内容，领会作者抒发的感情和表现的生活情趣。

　　2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处，通过对诗歌的具体分析让学生了解写作中如何借景抒情。

　　3、了解并掌握诗歌朗读的技巧，在反复朗读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　教学重点难点

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、理解诗歌意思，解说诗句的意思。

　　3、体会作者表达的思想情感。

　　4、学习借景抒情，情景交融的`表现手法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们，在之前的语文学习中，我们已经学习过一些古诗，如李白的《静

　　夜思》、《早发白帝城》，杜甫的《绝句》、《春夜喜雨》等等，相信大家对古诗也有一些了解，古诗的形式是多种多样的，主要分为近体诗和古体诗，像我们比较熟悉的绝句和律诗都是属于近体诗，古体诗主要包括诗经，楚辞和乐府诗等等，而我们今天要学习的正是一首乐府诗《观沧海》。

　　2、作者介绍：

　　3、创作背景：

　　二、诗歌内容学习

　　1、教师范读。

　　2、学生自由朗诵，注意字词，纠错读音，然后齐声诵读。

　　3、讲解诗歌的字词含义，翻译诗文。

　　(1)学习第一句——东临碣石，以观沧海。

　　注释：临：登上，有游览的意思。

　　碣(jié)石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。

　　沧海：泛指大海，因为海水苍色，一望无际，故称。

　　译文：向东行登上了碣石山，看到了波涛汹涌的大海。

　　(2)学习第二至四句——水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂，

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　注释：何：多么

　　澹澹(dàn dàn)：水波摇动的样子。

　　竦峙(sǒng zhì)：高高地挺立。竦通“耸”，高。峙：挺立。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

　　洪波：汹涌澎湃的波浪。

　　译文：水面宽阔浩荡，山岛巍峨的耸立在海边。

　　山岛上丛生的树木，奇花异草生长的一片繁茂。

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻滚着巨大的波浪。

　　(3)学习五六句——日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

　　注释：日月：太阳和月亮

　　星汉：银河。

　　译文：太阳和月亮的运动，好像是从大海中产生的。

　　银河，星星发出璀璨的光芒，好像是从大海中发出的。

《观沧海》教案15

　　教材简析

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。本诗的前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗里洋溢着饱满的激情，思想又很含蓄。

　　教学设想

　　本节课将安排一课时，以“一诗四读法”贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛，同时针对七年级学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感，加深学生对诗的内容的理解。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的.引导、启发、小结和学生的朗读、讨论等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。

　　教学过程

　　导入新课──作者简介──背景介绍──学习新课──拓展研讨──小结作业。

　　教学进程、教师活动及目标、学生活动及目标、导入新课（７分钟）播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。作者简介（1分钟）课件展示有关曹操的资料，引导学生记重点。记录曹操的身份及作品。

　　背景介绍（1分钟）

　　课件展示曹操登碣石山前的两次作战线路，引导学生了解由于曹操接连取胜，因此在等山观海，棉队洪波涌起的大海时，才会触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。了解曹操写这首诗的背景，为理解整首诗做铺垫。

　　学习课文（一诗四读法）

　　一、朗读（５分钟）

　　1、播放课文朗诵录音及相关图片，让学生整体感知课文并体会朗诵时的感情。欣赏课文朗诵并体会读诗的感情。

　　2、展示全诗内容，指导学生朗读的节奏及语调、情感。把握全诗的节奏及语调、情感，然后配乐齐读课文。

　　二、译读

　　（７分钟）明确译读要求，点拨学生译读中的疑难点。按座位顺序，同桌之间一人读句子，一人翻译。（可提疑问）

　　三、背读（８分钟）

　　以板书的形式与学生共同探讨作者的写作思路，从而加强背诵的效果。（板书见后）明确作者思路后各自大声朗读背诵，看谁背得最快，分男女同学比赛。

　　明确说读要求，即要把诗意扩展开来。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。”以小组为单位，每个同学选择最欣赏的一句话来说，然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。

　　拓展研讨

　　一、比较阅读（６分钟）

　　播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。

　　二、形象探讨（2分钟）

　　提出历史上的曹操与电视上的形象有异同。发表自己对曹操的看法。（可选择任一观点发言）

　　小结作业

　　（2分钟）小结本诗的内容及作者的思想感情，布置学生回家以本诗内容画一幅画，要表达出诗的意境。明确本诗的内容及作者的思想感情，全班有感情地齐读课文。