《记承天寺夜游》教学设计

《记承天寺夜游》教学设计15篇（精品）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《记承天寺夜游》教学设计，希望对大家有所帮助。

《记承天寺夜游》教学设计1

　　《记承天寺夜游》教学设计与反思

　　教材分析：

　　本单元的课文以自然山水为主题，课文均为文言文，这些模山范水的文章都具有情景交融的特点，除了学习文章写景的方法，品味诗文优美的意境，还必须了解作者的情感，这是深入领悟景物意蕴的一把钥匙。景是情的载体，情是景的灵魂。

　　学习本课感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观心态。

　　学情分析：

　　经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法，但是我所任教班的学生语文基础较差、学习主动性不强，思考问题的能力较弱，本课要求在了解苏轼遭遇乌台诗案，被贬为黄州团练副使的经历后对文中“闲人”一词的理解可能难度较大。

　　教学目标：

　　知识和能力目标

　　1、结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、整体把握文章内容。

　　4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

　　过程与方法目标

　　1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境和表达的作者的情感。

　　情感态度和价值观目标

　　结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。

　　教学重难点：

　　教学重点：分析文章对月色的描写并体味其意境。

　　教学难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

　　教学过程：

　　一、导入

　　古往今来，有许多文人墨客睹月思人，借月抒怀，留下了诸多吟咏月的名篇佳句，你能列举一些吗？它们都表达了怎样的.情怀？今天让我们一起学习《记承天寺夜游》，体会大文豪苏东坡面对挫折时的微妙复杂的心境。

　　二、作者及写作背景简介

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意。

　　1、设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

　　2、自主学习后同桌讨论交流疑难字句（圈点勾画），教师提示重要词语，帮助学生疏通文意。

　　重点字词：户 欣然念无与为乐者遂至相与空明 交横

　　盖 闲人

　　四、合作探究（每个大组讨论一个问题，第二大组讨论第2、3题）

　　涵泳品味写景的妙处

　　1、作者是如何描写月色的？

　　用“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

　　无一“月”字，而又无一字不在写“月”：由积水想见月色之明，由水中藻荇写出月色之清，夜风轻拂，竹柏疏影横斜摇曳生姿……作者轻笔点染，境界全出，一幅皎洁空灵、清丽淡雅的月色图呼之欲出。

　　体悟作者思想情感

　　2、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　3、文中哪些句子流露出作者的情感？

　　设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表现了作者的旷达胸怀。

　　4、你是如何理解文中“闲人”的含义？

　　这个问题对学生很有难度。提示：第一注意夜游的时间：元丰六年（被贬官已经四年，有职无权），第二联系最后三句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”和见“月色入户，欣然起行”，这样学生就会比较容易的想到闲人的两层含义：被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。

　　表现作者虽遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。既有由赏月咏月而发的自豪自 ，又有为“闲人”的境遇而生的惆怅和苦闷。

　　五、课堂背诵及小练习

　　六、课堂小结

　　苏轼在《自题金山画像》中写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏东坡的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，更在于他坚毅、豁达的性格。请以“月”为话题写一篇作文。

　　板书设计： 记承天寺夜游

　　苏轼 叙事： 寻友赏月

　　写景：（积水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、议论： 闲人 旷达胸怀

　　教学反思：

　　这节课根据我班学生的特点由浅入深，从字词文意到品赏体悟，紧扣文本，又有所拓展，学生学有所得。自学质疑、小组讨论的方法教会学生深入文本理解文章；知人论世的方法则教会学生更好的理解文章内容和思想。练习巩固的环节则针对学生的基础较差的现实，通过不断的复习巩固所学的知识。通过这一课的学习，学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度。不足之处是背诵没有当堂完成。

《记承天寺夜游》教学设计2

　　教学目标：

　　知识目标：

　　掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。

　　能力目标：

　　领会本文借月抒怀、情景交融的特色。

　　情感目标：

　　感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。

　　教学重难点：

　　品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　（投影一：课题）

　　开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。

　　1．同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢？

　　指名回答。

　　2．你们知道的还真不少！刚才有同学提到“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思？（月亮）这句话是谁写的呀？

　　3．苏轼何许人也？（出示苏轼图像）指名回答。

　　让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。

　　（投影二：苏轼简介）

　　4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作——《记承天寺夜游》。（手指事先板书好的课题引读）

　　请大家把书打开到第127页。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。（投影三：课文）

　　2．同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

　　3．指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。（只让一生读）

　　提示：字音读得准吗？节奏把握得好吗?

　　4．（在学生发现朗读问题的基础上）我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。

　　5．老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题？

　　下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。

　　解释词语：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交横”（6）“盖”

　　翻译句子：（1）“相与步于中庭”（调换语序）（2）“但少闲人如吾两人者耳”（调换语序）。

　　师：是不是按照字面顺序翻译下来的？

　　明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。

　　评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。

　　（投影四-六：比一比）（出示句子翻译和调序后的句子）

　　6．我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。

　　三、精读课文，细析悟情

　　（一）明事件

　　1．课文中的“闲人”是谁呀?

　　苏轼为什么自称是“闲人”呢？（板书“闲人”）“闲人”体现在文中哪些词句上呢？（“还有吗？”）

　　由学生说出理解，一一肯定。

　　A．闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

　　B．“念无与乐者”：寂寞孤单。（此时，他想找朋友做什么呢？）

　　C．“月色入户，欣然起行”。

　　D．欣赏月景。

　　2．在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀？（“夜游”）

　　（二）赏月景

　　1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊？齐读。（投影原句）

　　2.都有哪些景色呀？

　　明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。

　　3．真有“积水”和“藻荇”吗？

　　明确：积水、藻荇不是真的。

　　4．为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢？（投影改句）比较一下，看看哪一种写法更好。（投影七：比一比）

　　提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。

　　读一读，讨论，明确：原句（1）用比喻，形象生动。（2）有恍然大悟的幻觉之美。（联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”）

　　5．我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来？一起试试？

　　6．小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明（板书：景：空明），呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。

　　（三）悟心境

　　1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀？——（领读）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　一声“闲人”，蕴含了多少情感！请补全这句话，填写上表达情感的词语

　　一声“闲人”，多少！

　　自己读一读，酝酿一下。

　　（投影八：试一试）

　　2.学生讨论。

　　指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。（还有什么情感呢？）如所填词语相似，则不需要说明理由。

　　注意及时板书。

　　A.无奈、落寞、忧怨等。

　　提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。

　　引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗？（本有兼济天下之志，经世报国之才）一声“闲人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）

　　明确：抱怨、不甘等。

　　引导：有没有不同的想法？

　　B．豁达、闲适、自得等。

　　提示：（1）“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗？一声“闲人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案头堆满公文，脑里堆满公事；B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月）

　　（2）“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。（心无杂念，胸无尘俗）由此，又可见：一声“闲人”，多少！

　　（3）苏轼不禁还有些（拍胸脯）——（自得）。

　　3．这些复杂的情感（板书“情”）交织在一起（画圈，板书“交织”），交织在文中的哪一个字上？（板书“闲”）

　　4．通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢？

　　在下面，对着苏轼大声地说吧。

　　谁来和大家分享一下？

　　（投影九：穿越时空的对话）

　　5．有感情地诵读课文。

　　接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一遍课文。

　　要不要配上音乐？老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。

　　（朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。）

　　（投影十：读一读）

　　乐美读也美，真让我陶醉呀！

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1．苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所体现。

　　初一学过两首词：

　　《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍然高唱对离人的祝福。

　　《浣溪沙》“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。

　　2．再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。

　　余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到？良久，忽曰：“此间有什么歇不得处？”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。（苏轼《记游松风亭》）

　　【注释】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁（nèn）么：如此，这样。

　　思考：

　　（1）苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。

　　（2）夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用来表现变化后的心情的句子是。

　　（投影十一：链接阅读）

　　4．结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州；身行万里，走过无数穷山恶水。

　　是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。

　　是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。

　　学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理（手指投影，引读），如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧；用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。

　　（投影十二：悟一悟）

　　板书设计：

　　事：夜游

　　闲人景：空明

　　情：

　　教学反思：

　　经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：

　　情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。

　　走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。

　　初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生互相评价。

　　疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生成为了课堂的主人。老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。

　　品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的美景句，然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻荇”吗？把原来的'写景句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让学生讨论哪一种写法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句对比，也容易突出原词句的妙处所在。

　　身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美的语言进一步提升了美的意境。

　　体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少！填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文本的理解，对作者的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。

　　学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗？一声“闲人”，多少——？如果学生谈不到豁达、闲适、自得这类情感，则引导：“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗？此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少！

　　创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让学生对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。

　　自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。

　　联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。

　　励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。

　　链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给学生，布置思考题，作为课外作业。

《记承天寺夜游》教学设计3

　　教学目标

　　1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

　　2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点。

　　教学重点

　　结合课文来理解一些词和句的含义。

　　教学难点

　　学习古人写景抒情的方法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　人们常说：“月色如画”，在摄影家、画家眼中如此，在散文大家的笔下也毫不逊色。今天我们就来学习一篇古代散文《记承天寺夜游》,欣赏一下散文大家苏轼笔下的月色图。

　　二、简介作者和作品背景

　　作者简介：苏轼，字子瞻，号 东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　作品背景：本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的'自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　三、朗读(听录音)，评赏朗读的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。

　　四、整体把握

　　1. 试想苏轼为何要夜游?

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月。

　　2.为何寻张怀民?

　　心有灵犀

　　3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的巧妙之处体现在哪里?

　　虚实相生，联想巧妙，无一字提到月，却"不着一字，尽得风流"。用了"比喻"的修辞手法，生动形象，如临其境。 "背面敷粉"(即用视觉的错觉从反面敷墨)。

　　-水→水草→影

　　作者眼中的月色是怎样的月色? (从具体的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词。)

　　空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色。

　　4.其间有怎么的情感变化起伏?

　　欣然-无与为乐(微憾)-遂(不假思索中的激动)-寻(急切访友的心意)-亦("心有灵犀一点通"，同好相知的喜悦)-相与步(平和从容)。

　　5、如何理解"何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。"?

　　贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。

　　作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。"闲"是相对"忙"来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个"闲"字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的

《记承天寺夜游》教学设计4

　　教学目标

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学重点

　　1、个别重点词句的翻译。

　　2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学难点

　　文末“闲人”的含义

　　教学过程

　一、激趣导入————猜谜语（打一人物）引出苏轼和课题

　　二、作者和背景简介

　　1、忆一忆苏轼（调动学生的兴趣，积累文学常识）———知人

　　2、说一说背景（为下文的学习奠定感情基调）———知时

　　三、品一品美文——赏文

　　（一）初读课文，整体感知

　　1、读准字音、读出节奏

　　2、参考注释，对手互译课文

　　3、教师点拨重点词语和句式，学生再次巩固。（见学案）

　　（二）再读课文，体味思路

　　学生讨论以下问题：

　　1、记了何事？

　　2、描了何景？

　　3、抒了何情？（这一环节，先让学生用文中的原话回答，然后再用小标题概括）

　　（三）研读课文，体悟“闲”情

　　学生讨论以下问题：

　　1、苏轼平生五千卷，今日怎么就闲人一个呢？

　　2、文中哪里看出他今天的确“闲”呢？

　　3、从苏轼的'“闲”你感受他怎样的情怀呢？

　　重点赏析“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”然后让学生试着加上不同的语气词，再次感受苏轼内心复杂的感情。

　　四、说一说感悟————写文

　　学习了《记承天寺夜游》，你懂得了什么呢？让学生大胆发言，试着把古文教学拓展到现代生活中来，做到“古为今用”。再写一段话给苏轼，表达自己的感触。

　　五、小结

　　苏轼遭遇“文字狱”被贬为黄州团练副使，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了诗人坦荡旷达，笑对人生的生活信条。学习本文在感受庭院月色小景的同时，更能感受到他那从容面对苦难的人格魅力。六：板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　记叙———寻伴夜游乐观旷达描写———庭中月色抒情———月下感慨

《记承天寺夜游》教学设计5

　　一、导入：

　　1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”

　　举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白

　　海上生明月，天涯共此时。《望月怀远》【唐】张九龄

　　可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易

　　但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》【宋】苏轼

　　2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》（板书课题、作者。）出示学习目标：

　　有味地朗读课文有味地细品语句深挖诗人的情感

　　3、作者简介（学生读大屏幕）

　　苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

　　二、反复朗读，整体感知。

　　1、听范读，要求注意读音、停顿。

　　2、学生自由读。

　　3、一生读。4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。

　　三、疏通文意、解决障碍。

　　1、利用课文注解，读懂文意。

　　2、交流理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。

　　3、找一生用自己的语言说说课文的意思。

　　4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。

　　四、读出作者，读出情感。

　　1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出伤感）

　　A．十月已入寒秋（读出凄凉）

　　B．十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。（读出忧愁）

　　2、带着这种体会齐读第一句

　　3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出失落、欣喜）

　　4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。

　　点拨：（1）无与：没什么缺少志同道合的人（读出失落）

　　（2）遂字体现作者怎样的心理？毫不犹豫（读出果断）

　　（3）为什么寻张怀民？张怀民何许人也？

　　预设：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯沦落人。

　　5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？

　　6、相与步于中庭。（读出享受）

　　五、细读品悟、焦点探究。

　　1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？

　　出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？

　　生：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。

　　2、由月光想到澄澈的水、影子与水草，不但纵横交错的形状像，有清风拂过时，那影子微微摇晃，仿佛水草在浮动。

　　这里有恍然大悟的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才肯定迷失在这月光里。忘记了月光，忘记了自己，可谓是物我两忘、天人合一。

　　3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？（欣悦的、欣赏、心胸开阔、心灵透亮、忘却烦恼、忘却得失、心无杂念、超脱荣辱、心如明镜、超然物外的语气）。下面让我们逐层读出以上的感受。

　　4、其实，不同的.人有着不同的感受：

　　（1）带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明??”

　　（2）带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明??”

　　（3）带着“忘却烦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了因为作业被批评的不快，忘记了因小矛盾对同学的埋怨??

　　（4）带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了月考的失利。

　　（5）带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在忘记一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以??

　　5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文）

　　6、好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？

　　出示填空：的朗月世界（澄澈透明！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！）

　　7、（板书）澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界，

　　六、有味地赏析

　　不光月色美，还有好多的美点。〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。

　　“相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。（默契之美）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。（画面之美、宁静之美、色彩之美）

　　生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。

　　师：沉醉其中，产生幻觉。

　　生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。

　　师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。

　　总之，我们可以明确这篇课文有“六美”

　　１.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８5个字表现出来的。

　　２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。

　　３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。

　　４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。

　　５.美在情感的波澜。

　　６.美在“闲人”的意味。

　　七、探究情怀

　　1、一起读最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。

　　3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，兴趣高雅之人）

　　5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧！出示板书填空：的旷达胸襟（积极乐观向上。从容面对苦难。豁达乐观。不慕名利，坦荡豁达。）

　　7、（板书）积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟

　　8、什么样的人才能悟到这样的境界？（热爱生命、逆境坚守）

　　9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（齐读课文）

　　八、回味内化，点拨延伸

　　1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。《游承天寺》

　　欲睡难眠月入户，

　　欣然相与步中庭。

　　积水空明竹柏影，

　　何夜无月少闲人！

　　2、苏轼完美的人格，是我们人生最好的导师。

　　九、结束语：

　　人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！

　　作者游承天寺的原因：月色入户，无与为乐。

　　描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句）

《记承天寺夜游》教学设计6

　　教学目标：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

　　教学重点：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情

　　教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。

　　教学课时：一课时。

　　教学用具：月夜图片、多媒体

　　预习要求：

　　1、解决生字词注音；

　　2、看注释、查工具书试翻译课文；

　　3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。

　　教学设计：

　　一、导入新课。

　　投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。（由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。）音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。

　　二、整体感知。

　　1、明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。）

　　2、简介苏轼的生平及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）

　　3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

　　4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

　　a、朗读的节奏

　　b、体会作者的思想感情

　　5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

　　6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）

　　7、以练习的方式，检查学生对文章内容的`理解及掌握程度。（投影幻灯片4）

　　a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。

　　⑴月色入户窗户

　　⑵欣然起行高兴地

　　⑶念无与为乐者思考、想到

　　⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

　　⑸相与步于中庭共同、一起

　　⑹庭下如积水空明清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交横交错纵横

　　⑻盖竹柏影也原来

　　⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

　　b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样

　　意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　遂至承天寺盖竹柏影也

　　但闻屏障中抚尺一下

　　但少闲人如吾两人者耳

　　三、研读及赏析。

　　1、文章开头部分交代了哪些要素？（幻灯片6）

　　明确：时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：“我”和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法？

　　3、你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受？请简要谈谈。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。）

　　月光如水皎洁空灵

　　4、探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？（学生分组讨论后提问。）——幻灯片8

　　（a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。）

　　明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。

　　6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。）

　　明确：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞

　　自我排遣的达观

　　7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？（幻灯片10）

　　明确1、指具有闲情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

　　四、小结。（幻灯片11）

　　作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，

　　创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中

　　自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

　　个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉

　　的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人

　　生的难能可贵。

　　五、拓展延伸。

　　作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。（要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。）

　　六、布置作业。

　　1、把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。

　　2、背诵并默写《记承天寺夜游》。

　　3、收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。

　　附：板书设计

　　绘景：月色——积水空明

　　竹柏——藻荇交横

　　抒情：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞潇洒、达观

　　自我排遣的达观

《记承天寺夜游》教学设计7

　　一、教材分析

　　本文是人教版八年级上册第三单元《短文二篇》中的第二篇，是苏轼的一篇小品文。本文写于苏轼被贬黄州期间，全文仅85个字，运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个空明、澄澈的艺术世界，传达出作者乐观、旷达的心境。文章短小精悍，语言言简意赅，其情其景耐人寻味，可以说是写景抒情中的精品文章，是学生学习写景抒情文章的典范。

　　二、学情分析

　　学生对文言文的学习已经有了一年的基础，具备了一定的文言基础知识，再加上本文文字浅显易懂，在课文注释和工具书的帮助下，能够自主疏通文意。但要理解“闲人”的含义，对学生来说，还有一定的困难。

　　三、指导思想

　　根据《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，能背诵优秀诗文”的要求。在课堂上采取多种朗读方式，让学生与文本进行充分的`对话，加以少量检测，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。并且采取合作的方式解决疑难问题。

　　四、教学目标

　　在教学中结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则确定了以下教学目标：

　　1、通过反复诵读，掌握文中重点字、词、句的含义。

　　2、赏析文章的景色描写并体味作者复杂的心情。

　　3、研读“闲人”的含义，感悟作者的人生态度。

　　根据《课标》对文言文教学的要求，我把教学重点定位在以下三点：

　　1、熟读成诵。

　　2、通过读，读出作者复杂的情感变化。

　　3、领略文中月色之美并体会其意境。

　　由于学生与作者经历之间存在很大差异，加上八年级学生对历史知识的缺乏，我把教学难点定位为：

　　研读“闲人“的含义，学会乐观面对学习生活中的困难。

　　五、教法、学法

　　《课标》中指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析能力和创新意识。”因此教法上主要采用：

　　1、诵读法。

　　2、创设情境法。

　　3、多媒体展示法。

　　4、启发诱导法。

　　学法：以自主学习、合作交流和反馈展示为主。目的是让学生动脑、动口、动手。

　　六、教学过程

　　导入：有这样一位文人，他一生坎坷曲折，虽才华横溢，但仕途却屡遭不顺，官越做越小，离朝廷是越来越远。然而就是这样一个落寞悲凉的文人，有一样东西却自始至终伴他一生，就是月亮。

　　他笔下的明月浸透了自己独特丰富复杂的人生感悟。

　　他曾叹月————缺月挂疏桐，漏断人初静。

　　他曾问月————明月几时有，把酒问青天。

　　他是谁？

　　苏轼曾夜游承天寺，留下了千古传诵的名篇，今天我们一起学习这篇美文。

《记承天寺夜游》教学设计8

　　一、导入：

　　古有一人：

　　读书：闭门书史丛，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饥。

　　态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人间。

　　他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”

　　同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）

　　你能替我介绍一下苏轼吗？

　　生1：苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。北宋豪放派代表，唐宋八大家之一。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。

　　今天，我们来学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。

　　第一遍诵读：小组内阅读，读准字音。

　　（小组展示）

　　第二遍诵读：结合注释工具书感知大意。

　　（小组合作完成）

　　梁衡曾说过，有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。让我们第三遍诵读：赏读课文，读出文章美的味道（齐读，有感情的朗读）

　　（小组合作）

　　提示：可以从语言、内容、情感等方面来品析。这“美”来自内容的“真”。东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，这时错觉生趣，情感触动，于是记下此景此情，顺理成章，一切是那么的和谐自然，毫无雕饰造作之感。

　　这“美”来自语言的“纯”。笔记如同拉家常，娓娓叙来。虽然没有奇警之处，但却不能增删或改动什么字眼儿。点明日期，是笔记体游记所必须的，“月色入户”与“欣然起行”互为因果，寥寥数字，何其洗练！写庭下景色，用“空明”一词，不枝不蔓，体现出空灵、坦荡的意境，将竹柏影子比作水中藻荇，已然十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇姿态，仿佛触手可及。接着，作者笔锋陡转，连发二问，既亲切自然，富于韵律，又拓展时空，发人思绪。月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。

　　这“美”来自月色空明。“积水空明”，给人以一池春水的静谧之感；“藻、荇交横”，则具有水草摇曳的动态之美；整个意境静中有动，动而愈见其静。“积水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间，有正写侧写之分，收点染并用之妙，从而创造出一个冰清玉洁、透明、清幽的境界。

　　这“美”在情感的跌宕起伏。

　　1、月色入户，欣然起行。（欢欣、喜悦）

　　2、念无与为乐者。（低沉、失落）

　　3、怀民亦未寝，相与步于中庭（兴奋、惬意）。

　　4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀！诗人在漫步中领略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰，爱在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。一切景语皆情语，四读课文，品心境

　　苏轼说哪里没有像月光、松柏一样的美景，只是缺少闲人罢了。我有点困惑：书上注释“闲人”是“清闲的人”的意思，也就是”没什么事做的人”。我找了一点资料，请这个同学给我们念一下。

　　生（念）：苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

　　师：大家看，苏东坡要养活一家老小，好象很忙啊。要开荒种地，要种黄麻桑树，还要造房子，为糊口奔忙。——这里的“闲人”不是“没事做”的意思。

　　“闲”还可以解释为“闲趣”“闲情雅致”。这里的“闲人”可理解为“有闲情雅致”的人。

　　从课文中找找论据

　　证据一

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　——文如其人

　　只有情趣高雅之人才有能描绘出如此

　　幽静澄澈的意境宛如清丽的水墨山水

　　证据二

　　朋友的为人

　　志不同道不合者不与为伍，只有心灵相通

　　情趣意志者才可一起欣赏美景

　　一起走过人生

　　——张怀民：1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的'人。

　　《记承天寺夜游》中苏轼的感情是微妙而复杂的，既有贬谪的悲凉，人生的感慨，又有赏月的欣喜，漫步的悠闲。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀！两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。

　　第五次读课文，让我们熟读成诵！

　　结束语：

　　通过这节课，相信每个同学都会有不同的收获。走进苏轼，直面挫折，感悟人生，学会表达是我们的主要收获。课堂的学习到此为止，但这位大文豪的语言精华，诗意人生值得我们用一生去解读。在这里老师希望生活中的我们都能像苏轼一样，用超脱旷达的态度走过自己的低调人生，经历风雨，重建彩虹！

《记承天寺夜游》教学设计9

　　一、教学目标

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　二、教学重点

　　诵读、积累。

　　三、教学难点

　　感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　四、教学方法

　　诵读品味、合作探讨。

　　五、教具准备

　　录音机、投影片。

　　六、教学过程

　　（一）导入新课：

　　古有一人：

　　读书：闭门书史丛，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饥。

　　态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人间。

　　他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”

　　同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）

　　你能替我介绍一下苏轼吗？

　　生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。

　　师：今天这节课就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的交流吧。今天我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题：记承天寺夜游）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、生听读录音

　　要求：听准读音，听出停顿和节奏。

　　2、自由放声朗读。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　提示：（1）念/无与乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

　　（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

　　（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

　　3、生有感情地齐读课文。

　　4、生结合注释，译读全文

　　检测题（一）：解释下列加点字词的含义

　　（1）欣然起行：（高兴的样子）

　　（2）念无与乐者：（思考、想到）

　　（3）月色入户：（门）

　　（4）遂至承天寺：（于是、就）

　　（5）怀民亦未寝：（睡）

　　（6）积水空明：形容水的澄澈。

　　（7）盖竹柏影也：原来是

　　（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）

　　检测题（二）：翻译下列重点句子

　　（1）念无与乐者

　　想到没有可以交谈取乐的人。

　　（2）庭下如积水空明

　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

　　（3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　水中水藻、荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

　　（4）何夜无月？何处无竹柏？

　　哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？

　　（5）但少闲人如吾两人者耳。

　　只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。

　　师：通过刚才的检测，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，我们举行朗读比赛。

　　（生准备）

　　5、挑战老师：师生朗读比赛

　　要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

　　（男、女各一名，挑战教师，其他学生根据朗读要求，作点评。）

　　（三）精读课文，与文本对话。

　　1、生默读课文，并思考

　　（1）作者为什么要夜游承天寺？

　　（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

　　（3）面对所见夜景，苏轼生发了怎样的感慨？你是如何理解他的这种感慨的？

　　生成答案预设：

　　（1）一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。（抓住“欣然起行”“念无与乐者”句分析）

　　（2）描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　它给人的感受是空灵、皎洁、明净……

　　不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？

　　品析语言方法指导：

　　抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

　　原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　（1）添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）

　　你认为添上这些语句好不好，为什么？

　　（2）改一改，品修辞

　　A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　B、庭下月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。

　　你认为改了之后的句子和原句的表达效果有什么不同？

　　预设参考答案：

　　（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

　　（2）改了之后当然不好。句中明喻、暗喻交错运用，以“积水空明”喻写月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的'名言作为自己笔下文字的注脚，文笔自是高出一筹。“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来喻陆上树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。而改了之后，就没有了原句的新意，也不够生动形象。

　　（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊！

　　写作背景链接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

　　理解“闲人”：

　　由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。

　　（四）探究“文人心境”

　　结合本文及以下材料，请你探究一下什么是“中国古代文人的心境”。

　　材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

　　材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

　　材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

　　师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）

　　（五）师结束语：

　　苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！面对生活的风雨坎坷，愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！

《记承天寺夜游》教学设计10

　　教学目标 ：掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　学习抓住特征描写景物的方法。

　　理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。

　　重点难点：掌握常用文言词语，理解课文大意。体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，看看东坡快乐人生的真谛。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

　　2、学生朗读

　　3、 自己先根据注解翻译课文，了解大意。

　　三、课文分析：

　　寻“乐”：

　　1、 思考：东坡为何深夜起行？

　　（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。

　　2、思考：他为何独寻张怀民？

　　（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。

　　（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

　　3、思考：（1）他们两人乐的是什么？

　　欣赏美景。

　　（2）什么景？

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

　　（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肃穆。

　　4、思考：（1）看着这样的美景，东坡发了什么感慨？

　　设想：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　竹柏、月只是美景的.象征。哪里没有美？只是缺少闲人罢了。

　　这句话暗写当时世俗醉心于功利的现实，也反映了他宦途失意的苦闷和随缘自适、宁静、心胸开阔、心无杂念的心境。

　　了解“乌台诗案”：苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

　　布置作业：

　　1、翻译

　　2、练习册

《记承天寺夜游》教学设计11

　　教材分析：

　　本文选自《东坡志林》，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

　　学习目标

　　一、知识和能力目标

　　1、本课的文言实词、虚词。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、整体把握文章内容。

　　4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

　　二、过程与方法目标

　　1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。

　　2、理解文章的意境和作者的情感。

　　三、情感态度和价值观目标

　　感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。

　　学习重点

　　1、朗读，把握文意。

　　2、体会写景的妙处，领略作者情怀。

　　教学过程

　　导入：古人无论是在得意还是失意时都喜欢以风花雪月寄托自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。

　　出示课题（幻灯片1）

　　——为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。

　　出示学习目标（幻灯片2）

　　——在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗？

　　挑战第一关——苏轼知多少（幻灯片3）

　　（自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。）

　　——好，同学们查找资料既全面又迅速，那么请看

　　挑战第二关——看谁读得好（幻灯片4）

　　配乐朗读（幻灯片5）

　　自学指导（古文阅读方法幻灯片6）

　　古文阅读三字经读一遍，找生字。读两遍，断句子。

　　读三遍，看注解。读四遍，握文意。

　　教材分析：

　　本文选自《东坡志林》，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

　　学习目标

　　一、知识和能力目标

　　1、本课的.文言实词、虚词。

　　2、了解作者和写作背景。

　　3、整体把握文章内容。

　　4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

　　二、过程与方法目标

　　1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。

　　2、理解文章的意境和作者的情感。

　　三、情感态度和价值观目标

　　感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。

　　学习重点

　　1、朗读，把握文意。

　　2、体会写景的妙处，领略作者情怀。

　　教学过程

　　导入：古人无论是在得意还是失意时都喜欢以风花雪月寄托自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。

　　出示课题（幻灯片1）

　　——为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。

　　出示学习目标（幻灯片2）

　　——在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗？

　　挑战第一关——苏轼知多少（幻灯片3）

　　（自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。）

　　——好，同学们查找资料既全面又迅速，那么请看

　　挑战第二关——看谁读得好（幻灯片4）

　　配乐朗读（幻灯片5）

　　自学指导（古文阅读方法幻灯片6）

　　古文阅读三字经读一遍，找生字。读两遍，断句子。

　　读三遍，看注解。读四遍，握文意。

《记承天寺夜游》教学设计12

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　１、积累一些文言实词、虚词。

　　２、了解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

　　〖能力目标〗

　　１、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　２、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　３、提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　〖情感目标〗

　　感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　【教学难点】

　　理解“闲人”的含义。

　　【教学方法】

　　诵读教学法。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　月亮总会引起人们的.无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题）

　　二、作者、写作背景简介

　　苏轼（１０３６～１１０１），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（１０５７）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（１０９４）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　三、整体感知

　　１、指导学生朗读：

　　⑴读准字音：

　　相与（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）

　　⑵读出节奏：

　　念／无与为乐者

　　遂／至承天寺／／寻张怀民

　　庭下／如积水空明

　　水中／藻荇交横

　　盖／竹柏影也

　　但／少闲人／／如吾两人者耳

　　教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

　　２、学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

　　⑴学生独自翻译课文，划出疑难句。

　　⑵同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。）

　　②相与步于庭中。 共同，一起

　　③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

　　四、品味课文

　　１、这篇文章运用了几种表达方式？

　　叙述、描写、抒情

　　２、叙述部分交代了哪些要素？

　　时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：“我”和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　３、找出文中描写月色的句子。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　４、作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

　　绘景修辞作用特点月色──积水空明

　　竹柏──藻荇交横

　　比喻

　　生动形象

　　如临其境皎洁、澄清、透明

　　５、全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　６、文中哪些句子表达了作者的情感？

　　“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

　　７、文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

　　赏月的欣喜，贬谪的落寞，自我排遣的达观。

　　五、难句解疑

　　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情：

　　１、月色入户，欣然起行。

　　２、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　３、怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　４、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　明确：

　　１、见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　２、含有知音稀少的憾意，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。

　　３、相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　４、考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　六、小结

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

《记承天寺夜游》教学设计13

　　教学目标：

　　1、掌握文言词语，理解课文大意。

　　2、品味语言，体会文中的思想感情。

　　3、激发豁达乐观的情感。

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　背诵《三峡》，古人妙笔生花，留下千古美篇。今天再来认识这样一位古人，他生活在北宋时期，才华横溢，名震寰宇，在文学艺术方面自成大家；但是此人命运多舛，频遭贬谪，坎坷一生，大家知道这个人是谁吗？

　　一、读苏轼

　　教师展示苏轼的伟大成就和坎坷的人生路途。

　　学生可以补充发言，把自己所知道的关于苏轼的相关资料讲给大家听。

　　教师小结：如此优秀的苏轼，满腹才华，忧思国事，但时常深感英雄无用武之地，于是他用文字来宽慰自己，在文学里寻找心灵的栖息之地，更用文字来记录自己的思想情感。

　　二、读故事

　　1、初读文章：解决生字，感知文意。

　　交横（ ） 竹柏（ ） 寝（ ）

　　2、揭示标题：理解文章先从标题入手，因为标题是文章的眼睛。从标题中你获得了关于文章的哪些信息？除此之外，你还有哪些想知道的问题？

　　3、反复诵读：书读百遍其义自见。走进文章，身临其境，勾划节奏，用自己的方式来诵读。

　　教师多媒体展示文章的节奏划分，学生对照纠正，并且有节奏的朗读。

　　4、指名来展示自己精彩的朗读，其他学生给予点评。

　　5、读的`目的是了解文意，了解文意要从典型字词入手，掌握一些字词的含义

　　多媒体展示：

　　欣然（ ）起行、

　　遂（ ）至承天寺寻张怀民、

　　盖（ ）竹柏影也、

　　但（ ）少闲人如吾两人者耳、

　　水中藻荇交横（ ）

　　指名回答，并且顺势翻译一下所在的句子。

　　6、穿越时空，回到元丰六年十月十二日的那个夜晚，结合注释，同桌之间翻译，真正了解文章内容。

　　7、指名讲述故事，其他同学提出疏漏需要补充的地方。

　　8、文章言简意赅，词约义丰，如果要改写成记叙文的话，你认为文中哪些地方可以再进一步丰富和具体，使内容更为生动？

　　三、读奇景

　　1、寂静的夜，灵犀的心，漫步山寺，苏张二人见到的是一幅怎样的美景？勾画出文中两人所见之景。

　　2、请一位同学说说句子的意思。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　3、仔仔细细地读课文，两个人看到的今晚的月色有什么特点？苏轼用什么方法来表现的？

　　4、一切景语皆情语。苏轼眼中的奇景透露出他怎样的内心世界呢？

　　四、读心境

　　1、优雅，寂静的承天寺，苏轼和张怀民雅兴从容赏月，此时他们是一种怎样的情感呢？找出典型句子，说说句子的意思。

　　2、结合文意，揣摩句子，你认为要读出怎样的语气？为什么？

　　一轮寺月，在常人眼中再普通不过，而在苏轼的眼中却充满了种种情趣。一个闲置的人，身处逆境，还能拥有如此闲情逸致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀，将带给我们更多的感悟，让“苏轼”与我们同行。

　　布置作业：

　　课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》

《记承天寺夜游》教学设计14

　　一、教学目标设计：

　　1、 知识与技能目标

　　(1)了解解作者及写作背景

　　(2)了解并掌握文中出现的文言实词和虚词

　　2、 过程和方法目标

　　(1)引导学生反复诵读，要求读准字音，读出文章的韵味。

　　(2)理解文章内容，分析作者特殊的心境

　　(3)联系写作背景，进一步理解作者丰富微妙的思想感情

　　3、 情感、态度与价值观目标

　　培养挫折教育理念，懂得顺境皆自然的道理。

　　二、教学重点、难点分析：

　　教学内容分析：

　　重点：

　　(1)理解字词句的含义;

　　(2)朗读与背诵读

　　难点：

　　学习古人写景抒情的方法

　　教学对象分析：

　　八年级学生对古文已能初步理解，但大段落古文接触少，加之文章年代久远，因此学生阅读理解较难。另外，学生对苏轼的作品已接触过，对作者的文学常识也知道一些，但对他的文言创作的方法知道的却很少。可是学生已经具备感知和赏析能力，故教学时应通过课文的分析来引导学生的整体整体感知，作者是怎样抓住“月夜”来描绘景物的.，又是怎样抓住“闲”来分析全文意境及传达出的作者的心境的?

　　三、教学策略和教学模式

　　新课程标准强调提高学生的语文综合素养，建构主义理论认为知识和能力来自于学生学习过程中的自我感知，基于局域网前提下，本课采取以下教学策略：

　　教学目标

　　教师组织 引导

　　局域网资源

　　学生合作学习

　　反馈与评价

　　图一：三模：《记承天寺夜游》合作探究学习策略

　　古代散文的阅读教学是新课程标准的重要内容,根据新教学理念,教学中重在学生的学,教师只是促进者,因此设计本课教学模式如表二：

　　教学目标

　　创设情境

　　导课

　　感悟文本

　　意义建构

　　拓展延伸

　　进入情境

　　合作交流

　　课件辅助

　　互评互议

　　总结升华

　　反馈

　　指导学习

　　图二：三模：《记承天寺夜游》”合作--探究” 学习模式

　　四、教学媒体设计

　　媒体设计:

　　a)课件部分：内容有 苏轼像、月下赏景图、月夜图、课文朗诵。

　　b)文字演示：课题演示、教学目标、字词演示、作者介绍演示、问题演示、板书演示。

　　发挥学生主体作用，在反复阅读的基础上，教师恰当引入媒体，拉近学生与作者、文本的距离，便于学生理解文章，自我探究，同时协作讨论，实现教学目标。

《记承天寺夜游》教学设计15

　　教学目标:

　　知识与能力

　　1、反复诵读课文，积累文言词汇。

　　2、品味文中写景的优美语句，了解借景抒情的方法。

　　方法与过程

　　1、诵读，培养古文阅读的语感。

　　2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，体会写景与抒情的关系。

　　情感态度与价值观

　　感悟作者的人格魅力，学习他面对逆境豁达乐观的从容心态。

　　教学重难点

　　重点：品味月色之美。理解的意境。

　　难点：领悟“闲人”之意，体会并运用借景抒情的写作技巧。

　　教学方法：

　　1、品读法，多形式，高频率的品读课文。

　　2、合作探究法

　　3、创设情境法

　　教学时数

　　一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　播放歌曲《明月几时有》，创设情境导入新课。

　　简介作者及相关资料

　　（设计意图：营造氛围，吸引学生注意力，激发学生兴趣。）

　　二、初读，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。

　　2、教师指定学生朗读课文并进行指导。

　　3、全班齐读。

　　4、要求学生借助工具书，同桌合作，分类积累文言词汇并翻译课文。局部

　　疑难问题全班共同解决。

　　5、多媒体出示重点字词句，当堂检测，学生可抢答。

　　(设计意图：采用抢答方式掌握重点字词释义，容易激起学生的兴趣加深学

　　生对字词的.理解。)

　　三、再读，析“夜游”

　　学生分组合作，分析交流以下问题

　　1、作者何以夜游？

　　2、何以至承天寺？

　　3、他为何不去找别的朋友？

　　4、用原句回答寺亭赏月，见到何种景色？

　　5、可见其怎样的心情？

　　教师鼓励并引导明确，其中穿插背景介绍。

　　预设：喜悦、郁闷、悲凉、寂寞

　　（设计意图：让学生学会自主合作的学习，再紧扣文本让学生品读从而培养学生探究文本的能力。）

　　四、细读、品“月色”

　　1、细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图。

　　2、选一名语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色，组织全班同学评论。

　　3、比照文本，体会文中景色描写的精练、生动，教师引导分析该比喻句的妙用。

　　4、再读这个句子，把自己融入到这个月的境界中，体会作者的内心世界。

　　预设：心胸开阔、宁静、轻松、摆脱被贬的烦恼

　　（设计意图：培养学生想象及语言表达的能力，让他们在领略月色之美和写景

　　的妙处，体会作者内心世界的同时突破重点。

　　五、深读，悟“闲”情

　　1、过渡：让我们再次走进幽雅、寂静的承天寺，在美丽的月色下，苏轼、

　　张怀民或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐……那么，他们可能会说些什么

　　呢？ 学生自由回答

　　2、讨论：文中“何夜无月？何处无竹柏？”显然与实际不相符，你如何理

　　解这句话的含义？

　　3、提问：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”应怎样理解？请默读课文，

　　看能不能再课文中找到一点“闲人”的身影？

　　教师鼓励学生所答，然后引导集体归纳。

　　明确：闲情雅致之人 乐观豁达之人

　　（设计意图：讨论交流中让学生理解“闲人”一词的深刻含义，进而领悟作者在文中蕴含的思想感情，从而突破学习难点。）

　　六、拓展延伸

　　你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？

　　学生自由发言，畅谈感受。

　　（ 设计意图：让学生在畅谈感悟中学会发表自己独特的见解，加深对的理解，从而树立正确的人生观。）

　　七、课堂总结及作业

　　1、搜集有关月亮的诗句。

　　2、为苏轼和张怀民“步与中庭”时设计一段对话。

　　板书设计：

　　月：空明澄澈

　　记承天寺夜游

　　苏轼 闲人：清闲之人 悠闲之人

　　闲情雅致之人

　　乐观豁达之人