《项羽本纪》教学设计

《项羽本纪》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《项羽本纪》教学设计，欢迎大家分享。

《项羽本纪》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物;

　　2、对项羽进行辨证的认识、评价;

　　3、对传记文学有更进一步的认识;

　　4、学会用批判的眼光去观察，去思考。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、总体把握《项羽本纪》的内容，了解《项羽本纪》在《史记》中的重要地位。

　　2、通过品读第1—2节了解项羽家世与早年情况，从而自主归纳项羽早期性格特点。

　　3、通过疏通课文，掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

　　4、品读第3节，疏通文意，了解巨鹿之战，并掌握各种文言现象。通过把握“巨鹿之战”，分析并了解项羽的将帅神威。

　　教学重点：掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

　　一、导入新课：

　　提问：课前让大家查阅有关项羽的故事或诗文，下面请几位同学来交流一下。

　　明确：(1)鸿门宴、四面楚歌等故事(2)李清照的“至今思项羽，不肯过江东”;毛泽东的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”等。

　　二、内容介绍：

　　秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩;但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。

　　《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。

　　《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点;2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点;3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点;4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”

　　本文节选了项羽家世与早年情况、巨鹿之战、垓下之战三部分。第一部分交代项羽身世及其性格中“才气过人”和“不肯竟学”两个侧面，并以个性化的语言，初步展现共心胸器度;“巨鹿之战”部分以极为精彩而有气势的情节与文字，生动展示出项羽勇猛善战，所向披靡的将帅神威;“垓下之战”则通过帐中别姬、东城快战、乌江拒渡、“为德”自刎等情节，描绘出项羽性格的多个侧面：或英雄气短，慷慨悲歌;或愤懑不平，决死快战;或叱咤阵前，神威不减;或兵败自刎，坦荡磊落??，从而以极尽辗转腾挪之能事的笔法，淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象与神采，表现出司马迁极为高超的人物形象的刻划艺术。

　　三、品读第1—2节：项羽家世与早年情况品读，归纳项羽早期性格特点。

　　1、疏通课文，掌握重要文言词语，归纳文言现象

　　第一节：①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。

　　第二节：②去：放弃，丢下。③竟学：学到底。“竟”，终于，完毕。④逮：及，指有罪相连及。⑤请：求，要。书：信。抵：到达，这里是送达的意思。⑥以故：因此。已：止，了结。⑦皆出项梁下：意思是都不如项梁。⑧繇：同“徭”。⑨阴：暗中。部勒：部署，组织。宾客：“指客居吴中依附项梁的人。子弟：指吴中的年轻人。⑩妄言：胡乱说。(11)族：灭族，满门抄斩。(12)扛：两手对举。(13)虽：即使。惮：害怕。

　　2、在理解了文意的基础上提问：第1、2节写什么内容?

　　明确：一介绍项羽家世：世代为楚将，祖父为秦戮;

　　二介绍项羽少时由项入吴后的学习情况(求学项梁)，突出“才气过人”和“不肯竟学”;观秦王巡游时的“言志”之语“彼可取而代也”(观帝出游)。

　　3、思考以下问题：

　　①文章开头对项羽家世的介绍有何寓意?

　　明确：出身武将世家，与楚渊源深厚。

　　②项羽早年的学习态度以及面对秦王的“言志”所显示出的性格特点，和他以后的成功与失败，有什么潜在联系?

　　明确：少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学”，使之缺乏谋略。

　　③试比较：三人话语在内容、语气、思想上的异同。

　　项羽“彼可取而代之也。”----看不起，胸怀大志。( “悍而戾” )

　　刘邦“嗟乎!大丈夫当如是也!”---豪情壮志，大丈夫气概。(“津津不胜其羡”)陈胜“王侯将相宁有种乎?”----平等的观念，激励人心。

　　③说明：按纪传体史书惯例，人物传记开始要介绍传主的家世及生平初期的情况。古人认为“不凡之人，必异其生”，即凡是后来做出非常事业的人，必定会在其人生之初显示某种征兆。本段对项羽的有关描写，似也有此寓意。

　　因项羽一生的成败都与项梁的影响有关，所以文中对项羽这二层内容的介绍，都笼罩在项梁的形象之中。但项羽的形象已初见端倪。

　　4、选文随后省略的“吴中起兵”一段，叙述的是项羽随叔父项梁在吴中响应陈涉、起兵反秦的情况。

　　同学们课后可在网上或图书馆找到这段内容自行阅读，想一想省略的这一段在主体描写项梁的同时，侧面交代了项羽的哪些事迹?从中显示出项羽怎样的气质性格，这对以下集中描写项羽的事迹及塑造其形象，有什么作用?此外，同学们还可就下列问题，展开讨论，并可以结合自身情况及思考结果写出表达观点，抒发感想的议论文章;

　　①项梁自身的性格器度及其对项羽早期的培养教育，对项羽日后的性格的形成及一生的事业成败，产生了哪些影响?

　　②项羽早年情况对其一生起制约作用的事例，对一个人在青少年时期为未来发展而明确学习态度、培养气质性格、选择事业方面而言，可提供哪些启发?

　　四、简介“吴中起兵”等省略的有关情节

　　项羽随项梁在吴中响应陈胜、起兵反秦后，接受如召平以陈胜名义的命令，从江东吴中“渡江而西”。沿途收编或兼并了好几支军队，气势大振。陈胜死后，刘邦也来投奔。项梁采纳范增建议，立楚怀王的孙子为楚怀王。其间项羽受遣攻下襄城，之后项梁又屡败秦军，

　　项羽与刘邦还率军斩杀了秦宰相李斯的儿子李由。一连串的胜利使项梁骄傲起来，拒绝了宋义“将骄卒堕者必败”的劝谏，终于导致以楚为首的联军被章邯所率的秦朝援军击败，项梁也战死，从而使反秦义军在陈胜死后，又一次遭受到重创。秦军则趁机将反秦阵营的赵国君臣及军队包围在巨鹿城，与赵国及诸侯援军形成决战局面。

　　五、品读第3节：巨鹿之战

　　1、疏通文意，概括大意。

　　(1)重要文言词语：

　　河：这里指漳河。②少利：胜利不多。③釜：锅。甑(zèng，憎)：做饭用的一种瓦器。④冠诸侯：在诸侯军当中居第一。⑤壁：壁垒，营垒。⑥纵兵：出动军队。“纵”，放。⑦惴(zhuì，赘)恐：恐惧。⑧辕门：即营门。古时军营用两辆兵车竖起车辕相对为门，所以叫辕门。⑨膝行而前：跪着向前走。“膝行”，有膝盖行走。

　　2、说明：在这场决定双方胜负存亡的关键性决战中，项羽充分展示出其勇猛善战，一往无前的将帅神威，使他的一生功业发展到了顶峰。明代茅坤说，巨鹿之战是“项羽最得意之战，太史公最得意之文”。文中自“项羽已杀卿子冠军，威镇楚国，名闻诸侯”以下对巨鹿之战的正面描写部分，虽文字不多，却极有气势，尤为精彩，值得反复诵读。

　　3、在巨鹿之战中，作者运用了什么手法来描写战争?表现了项羽什么的形象?大量采用短句有什么效果?

　　明确：明人唐顺之认为巨鹿之战是“项羽最得意之战，太史公最得意之文”。在这场决定双方胜负存亡的关键性决战中，项羽充分展示出其勇猛善战，一往无前的将帅神威，他的一生功业发展到了顶峰。故而侧重展现其将帅神威形象。破釜沉舟、势如破竹，战争取得决定性胜利。三个“无不”、两个“莫敢”从侧面极力渲染烘托项羽的将帅神威。

　　4、随堂思考：

　　(1)我国古代散文中的战争描写，与小说中侧重于兵戎相见的正面描写不同，多侧重于双方战略的形成、人心向背、双方的内政、外交等战争诸因素的交代。对战争的交锋场面及结局，一般不多着笔墨。思考这种写法和传奇、武侠小说中侧重交战场面描写的手法相比，有什么好处和不足?

　　(2)回顾必修三《鸿门宴》

　　巨鹿之战基本消灭了秦军主力，并使秦王朝内部出现分裂，导致秦军首领章邯投降。项羽在纳降秦将，并在新安坑杀秦朝20万降军后，继续向秦地进军，于公元前206年12月攻破函谷关，进驻鸿门。此时项羽年仅28岁，即成为各诸侯军的统帅，事业上可谓如日中天。

　　巨鹿之战是项羽等人受楚怀王派遣，从北路击秦时为救赵国而遭遇的大战。同受派遣而从南路攻秦的刘邦，则由于项羽主战的巨鹿之战吸引了秦军主力，而得以长驱直入，率先入关，从而与因战争耽搁而后来入关的项羽，发生了反秦军队中的内部冲突。这一冲突导致了鸿门宴上刀光剑影的明争暗斗，并由此拉开了继秦代灭亡之后楚汉数年相争的序幕。而项羽性格中的长处短处都在鸿门宴上得到集中体现，他毕生的功业及生命历程，也以此为标志，出现了重大转折。

　　鸿门宴一段已选入必修课本，本书对这一段内容予以简单介绍，目的是让学生在学习、品读本文所选的《垓下之战》时，对项羽生平和垓下之战的背景，有个全面、系统的`了解、把握，并由此思考或讨论：鸿门宴的结局对项羽的人生历史和楚汉相争的最终结局，产生了怎样的重大影响。

　　六、课后作业：

　　巩固前知，预习4—8小节。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.品读第4-8节，疏通文意，掌握主要内容。

　　2.体会项羽在“乌江自刎”时的悲壮。

　　教学重点：

　　1.掌握各种文言现象。

　　2.能用辨证的眼光来看项羽的人物形象。

　　一、品读第4-8节：

　　鸿门之宴拉开了项、刘楚汉相争的序幕，项、刘由此开始了长达五年的政权争夺战。项羽在鸿门宴后进入咸阳，烧杀抢掠后又东归，分封天下诸侯王，并自立为“西楚霸王”，不久又派人击杀楚怀王。刘邦被项羽分封到蜀地为汉王，仅三个月就率先引发了楚汉战争，并于公元前205年春率50万军队东伐项羽。虽屡遭败困，但均得逃脱，并用反间计除去项羽身边的范增。公元前203年，刘、项以鸿沟为界平分天下，议和罢兵后，刘邦又违约击楚。几经反复，项羽不断被削弱，终于在公元前202年，被刘邦主力和诸侯联军合力包围于垓下。项羽在悲歌别姬后，率仅28骑残部，与数千汉军展开了生平最后一次“快战”，终于自刎于乌江边。

　　1、品读第4节：悲歌别姬

　　(1)掌握重要文言词语并翻译句子。

　　原文：项王军壁(于)垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。

　　解词：壁：营垒，名词活用为动词，扎营、驻扎兵：军队及：以及之：代词，指代项王军

　　翻译：项王军队在垓下驻扎。军队很少，粮食也完了，汉军以及诸侯的兵马把他们包围了好几层。

　　原文：夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”解词：夜：在夜晚，名作状楚：用楚地方言，名作状惊：惊异

　　这句话，所显示出来的一个成语：四面楚歌。

　　翻译：在夜晚听到汉军营的四面八方都用楚地方言唱歌，项王于是非常惊异地说道：“难道汉军已经全部占有了楚国吗?(不然)这汉营中楚人怎么这么多呀!

　　原文：项王则夜起，饮(于)帐中。

　　解词：则：于是夜：在夜间，名作状

　　翻译：项王于是夜中起床，在营帐中饮酒。

　　原文：有美人名虞，常幸从;骏马名骓，(项王)常骑之。

　　译文：有美女名叫虞，常受宠幸而跟随在项羽身边;有匹骏马，名叫骓，(项王)经常骑着它(行军作战)。

　　原文：于是项王乃悲歌忼慨，自为诗曰：

　　解词：于是：在这时忼慨：同“慷慨”，情绪激昂(忼，慷的古字)

　　译文：就在此时，项王情绪激昂悲愤地唱起歌来，自己作诗唱道，

　　原文：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　解词：兮：语气词，多用于诗赋中，啊，呀盖：超过时：时运逝：奔驰

　　译文：“力气能拔起大山呀，英雄之(豪)气超过全世，时运不利啊，乌骓马也不奔驰。原文：骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”

　　解词：奈何：怎么办若：第二人称代词，你奈??何：固定句式，对??怎么办译文：乌骓马不奔驰啊，我可对你怎么办?虞姬啊虞姬，我对你怎么办呀!”

　　原文：(项王)歌数阕，美人和之。

　　译文：唱了好几遍，美女虞姬也应和着唱了一首诗。

　　原文：项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　解词：泣：眼泪;哭莫：没有谁

　　译文：项王流下了几行眼泪，左右的将士都哭起来，没有人能仰视。

　　(2)赏析项羽的《垓下歌》，可与刘邦《大风歌》比较

　　《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　《大风歌》：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方!

　　明确：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣数行下”体现项羽的多情。无奈的悲愤，表现英雄末路的悲哀。项羽霸王别姬的悲歌形象与他叱咤风云的形象，融合于项羽一身，人物形象丰满。在垓下被围悲歌别姬，主要是渲染一种悲剧氛围，表现出作者对项羽的怜惜之情。

　　《大风歌》是刘邦在彻底击败项羽，做了几年皇帝后回家乡沛县时，在欢乐的宴会上哼唱的一首诗。这是一首豪情满怀的歌。

　　《垓下歌》和《大风歌》说不上有多少艺术性，但十分确切地表明了“诗言志”的道理。直抒胸臆，表达自己的情感、志向。

　　(3)思考：“霸王别姬”中项羽为什么哭了?如果删掉“左右皆泣，莫能仰视”效果如何?

　　明确：项羽意识到无可挽回的失败命运已经降临到头上了。“泣数行下”，一个英雄的哭，一脸英雄的泪。热泪滚滚，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流泻。

　　周围的人一方面受感染不忍看，因同情而跟着悲泣，一方面因敬畏之情而不敢与项羽的目光相遇，怕伤他自尊。

　　本文虽是历史传记，其中却多有这样的细节描写，如“夜闻楚歌”、“项王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰视”等，并且在这些细节多有对历史事实合理的艺术加工，如“慷慨悲歌”令人如闻其声，如见其人，塑造了有血有肉的悲剧英雄形象。

　　3、说明：

　　近人郭嵩焘评论“垓下之战”的描述是“项王自叙七十余战，史公独记巨鹿、垓下两战为详。巨鹿之战全用烘托法，??而垓下(则)显出项羽兵法及其斩将搴旗之功。”其实，在司马迁笔下，无论是悲歌别姬还是快战东城，无论乌江拒渡还是“为德”自刎的描写，都能“于势穷力尽处自显神通”。阅读时可仔细体味。

　　司马迁在《垓下之战》中对项羽形象的刻画，不仅极为生动极具神采，极有气势，而且笔法曲折多变，极具戏剧性和艺术韵味。品读本段时，注意细读项王别姬一段，分析其中展现的项羽叱咤风云的性情中的另一个侧面。

　　二、品读第九小节

　　1.随堂讨论：自主探究司马迁对项羽的评价(分小组讨论)

　　2.教师说明：投影历史上对项羽的评价

　　刘邦对项羽的评价

　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房(即张良)。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。(得人者昌，失人者亡) ——选自《史记高祖本纪》

　　思考：以下三位诗人对项羽兵败自杀各持什么态度?

　　题乌江亭(杜牧)

　　胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

　　乌江亭(王安石);百战疲劳壮士衰,中原一败势难回;咏项羽(李清照);生当作人杰,死亦为鬼雄;明确：杜牧:男儿应当能屈能伸卷土重来.从“包羞忍;王安石:军民离心,败势难回;李清照:项羽气势豪壮,令人敬仰;李清照持赞扬态度，歌颂了项羽的英雄气概;杜牧持肯;钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江;宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王;明确：从诗中可以看出,毛泽东认为项羽在处理和百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。

　　咏项羽(李清照)

　　生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

　　明确：杜牧:男儿应当能屈能伸卷土重来.从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手. (兵家用兵)

　　王安石:军民离心,败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可得出。(民心向背)

　　李清照:项羽气势豪壮,令人敬仰。这首诗从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。(气节)

　　李清照持赞扬态度，歌颂了项羽的英雄气概;杜牧持肯定态度，又对项羽未能重整旗鼓、卷土重来表示惋惜;王安石持否定态度，认为项羽自杀是历史的必然。王安石的诗是针对杜牧的诗写的，他反驳了杜牧诗中“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”的观点。 《人民解放军占领南京》 ——毛泽东

　　钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷.

　　宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。天若有情天亦老,人间正道是沧桑.

　　明确：从诗中可以看出,毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场。

　　三、课后作业：

　　思考：项羽悲歌别姬的描写，后来曾被改编为多种形式的作品。如元杂剧《楚霸王别虞姬》、元散曲《项王自刎》、京剧《霸王别姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有条件可让学生视、听或阅读相关作品，并指导其分析其与《史记》原文的联系与差异。

《项羽本纪》教学设计2

　　教学目的：

　　1.让学生学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物;

　　2.对人物进行辨正的认识、评价;

　　3.对传记文学有更进一步的认识;

　　4.学会用批判的眼光去观察，去思考。

　　课时：2课时

　　“传记”教学中“选修”与“必修”的不同：

　　1.必修课堂教学中有引导学生进行内容概括、归纳的环节，选修教学则可以考虑将这部分内容作为课前预习，课堂检查。

　　2.必修重点是通过阅读文本认识传主，选修则要求在此之上进一步思考，对传主进行分析、评价。从而加深学生对于人生、对于历史的认识。

　　3.必修中是认识、了解传记这种文体，选修中则要引导学生思考如何去写，怎样写更好，由此联系到其它文学形式。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前预习：标出重点字词，要求学生借助字典完成对文本的字面理解

　　查阅资料，了解项羽的生平。(可以三四个人合作完成)

　　课堂上通过提问检查。

　　二、解读文本，认识人物

　　分部分阅读文章，注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。分小组讨论。

　　(一)少怀壮志

　　出身武将世家，与楚渊源深厚

　　少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学”

　　(二)叱咤风云

　　英勇非凡，霸气十足。但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。

　　(三)垓下悲歌

　　性情中人，豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。

　　(四) 总结

　　人是立体的，多种性格矛盾而统一地集合在同一个人的身上。而这复杂的性格就流露在人的一言一行中。传记的写作要求作者首先要深入传主的生活，通过各种渠道去了解、走进传主的精神世界，在动笔前必须对传主有全面深刻的认识。司马迁穷尽其一生的精力来写作《史记》，在资料的准备上做足了工夫。只有这样，在动笔写作时，才能恰当地将传主真实而全面地呈现出来。虽时隔千年，但西楚霸王项羽这个失败的英雄通过司马迁的文字仍鲜活地站立在我们面前。

　　第二课时

　　三、关于传记的真实性

　　关于项羽的《垓下歌》，有人提出项羽及其左右之人都已在突围中战死，即使项羽当时确曾做诗，但也无法流传下来。所以《垓下歌》应是后人所做。中国的中国的史传文学传统，强调历史的真实性，司马迁也非常重视这一点。那他为何要将《垓下歌》写入传记中?

　　(传记的真实性应是本质的真实，历史的真实。由于作者无法亲历传主的人生，所以很多细节是无法证实的。但为了更好地表现人物，细节是必需的。这就要求作者从传主的性格，实际的生活环境等因素出发，进行合理的虚构。)

　　(举例：《三国演义》小说原著中，诸葛亮在空城计成功之后是大笑，而在电视剧中，诸葛亮则是一声长叹。这一细节肯定是无法从历史的角度加以考证，但我们却可以从当时的环境和人物的性格考证讨论其设计的合理性。)

　　四、评价人物

　　(一)你如何看待项羽?(结合课后思考·探究·练习一中司马迁对项羽的评价分小组讨论)

　　(二)你认为项羽是否应该自刎?(结合课后思考·探究·练习二进行)

　　五、(提前安排学生观看《西楚霸王》)你认为影片在情节设置上有没有特别精彩的或值得商榷的?演员在对人物的表现上，有没有表现出人物的神，够不够到位?

　　六、作业：阅读《史记·高祖本纪》，谈谈对刘邦的认识。

《项羽本纪》教学设计3

　　【教学设想】

　　在上这节课之前，安排一课时疏通课文的重点字词，落实知识点，学生基本掌握文章大意。本节课选择《垓下悲歌》这个片段作为鉴赏内容，以“朗读、赏析、探讨”作为教学的三个基本点，在紧扣文本的基础上，适当延伸，增加课堂容量。重视学生的情感体验，让学生与文本对话、与项羽对话、与作者对话，学生在解读文本的基础上，能形成自己的观点。旨在培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。

　　【教学目标】

　　1、通过真情阅读、赏析细节，紧扣文本，感知项羽的悲剧英雄形象。

　　2、通过合作探讨，深度思考，探究项羽失败的原因。

　　3、培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。

　　【重点和难点】

　　培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。

　　【教学方法】

　　朗读法、点拨法、讨论法

　　【教学过程设计】

　　一、导入语

　　(课前播放《十面埋伏》)《十面埋伏》紧张的旋律仿佛把我们带入刀光剑影的主战场，四面楚歌，十面埋伏，在汉军重重围困的绝境中，英雄项羽慷慨悲歌。今天，我们来学习《项羽本纪》的选段《垓下悲歌》。(板书课题)

　　二、文本鉴赏

　　(一)垓下别姬

　　(1)(播放月下泛舟之虞姬配乐片段，渲染凄清苍凉之氛围)学生朗读《垓下歌》，教师点评。

　　(2)赏析细节“可奈何”“奈若何”，感知悲的基调。

　　明确：多媒体出示——清人吴见思《史记论文》中指出：“‘可奈何’‘奈若何’，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣”)。这其中有今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，有满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。

　　(3)赏析细节“莫能仰视”，感受悲的氛围。

　　(多媒体出示——“巨鹿之战”一节，项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”;霸王别姬一节，“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”)比较“敢”与“能”所反映的不同心理。

　　明确：“敢”是对项羽的畏惧，写出了项羽获胜之后的声威和气势;“能”可见项羽左右虑及自身的命运，不禁悲哀哭泣，受到感染，泣不成声，不忍心看，也怕伤害自尊。一字之差，境界全出，渲染了一种悲壮的氛围。

　　(4)霸王别姬一节，体现的是“情”。学生带着情感，再次自由吟诵《垓下歌》，体验项羽曾经的豪情，此时的柔情、悲情。

　　(二)东城快战

　　(1)请学生找出文中能体现项羽拔山盖世的豪气的语段，分析作者刻画人物的方法。

　　明确：正面描写与侧面描写相结合，运用夸张;在数据上进行对比;(多媒体出示文段)

　　(2)东城快战一节体现的是项羽的“勇”，要求学生朗读，读出一种速度感和力量感。

　　(多媒体出示描写英雄人物张飞的文段，拓宽知识，感知战场英武形象)

　　(三)乌江自刎

　　(1)赏析细节，“我何渡为”，“为”是句末反问语气，这里用感叹号。这里已经无须设疑，项羽已坚定了自杀的决心。后文又包含了什么感情?是对江东父兄的愧疚和忏悔。

　　(2)项羽不是不能过江东，而是不肯过江东。乌江自刎，体现了项羽的“义”。

　　(3)学生朗读，感知项羽当时心理。

　　三、探究思考

　　小组合作探讨问题：项羽叱咤风云，英勇善战，为何最后会以失败而告终?

　　(1)田父欺骗项羽，暗示失败的原因之一是性格残暴，不得民心。

　　补充资料，帮助理解：多媒体出示---《史记》中三次写到项羽坑埋军民：

　　其一，攻打襄城后，把守城军民全部坑杀。

　　其二，巨鹿之战后，经过一系列战争，章邯率众来降，项羽以人心不服为由，把秦兵二十余万全都坑杀。

　　其三，田荣叛乱，项羽率兵击之，得胜后又把齐的城廓烧毁，把降卒坑杀。

　　项羽刘邦入关后：

　　刘邦入关时“约法三章”“秦人喜”，“秦人大喜”“人又益喜，唯恐沛公不为秦王”。

　　而项羽入关是“引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。”

　　明确：项羽不反省自己的缺点和不足，把自己的困境归于天意，其实，是残暴的性格让他失去民心。当然，项羽本人永远意识不到这点。

　　(2)东城一战，项羽决定“快战”，体现其谋略不足。

　　多媒体出示：“快战”与“决战”有何不同?(学生讨论)

　　明确：“快战”注重过程，图个痛快，速战速决，不考虑战争效果;

　　“决战”不管战况如何，作战人明白战争的重要性，事关生死，决一胜负，决一雌雄，有求胜的欲望。垓下之战是楚汉相争中至关重要，决定生死的最后一战，作为最高统率的项羽应有“决战”之谋略，而非“快战”之意气。

　　(3)本身脾气急躁，且陷入困境，最终失败。

　　补充资料：龙且率20万兵击韩信，被韩信杀掉;鸿沟协议签订后，刘邦背信弃义，背后反击;垓下之围，无法突围;虞姬殉情;四面楚歌是刘邦的诡计、、、

　　(4)结合作者司马迁对项羽的评价。(多媒体出示)

　　四、课堂小结：

　　项羽叱咤风云，勇武善战，义薄云天，侠骨柔肠，本可以立于天地之间，做一番轰轰烈烈的伟业，却因其执迷不悟，不得民心，最终将英雄的宝剑挥向自己，悲壮地躺在乌江边，完成了人生意想不到的谢幕，他的死令人遗憾惋惜，项羽注定是一位令人叹息的悲剧英雄。

　　五、作业：结合前人对项羽的评价，展开研究性学习《我看项羽之死》。

　　附板书：

　　项羽本纪

　　司马迁

　　悲剧垓下别姬情

　　东城快战勇

　　乌江自刎义

　　英雄

《项羽本纪》教学设计4

　　教学目标：

　　1.积累掌握古汉语字词句的基本用法。

　　2.体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。

　　3.学会运用正确的观点分析评价历史人物。

　　教学重点：

　　1.《史记》的艺术特色

　　2.项羽人物形象特点。

　　教学难点：

　　认识项羽的悲剧性格

　　教学方法：

　　讲授和讨论

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程：

　　导入：对比分析两首诗的异同

　　李清照《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　杜牧《题乌江亭》：胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩;但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。

　　布置课前预习：标出重点字词，要求学生借助字典完成对文本的字面理解;查阅资料，了解项羽的生平。(可以三四个人合作完成)课堂上通过提问检查。

　　一引入新课：简介作者及《史记》

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，全书有五部分组成：本纪，世家，列传，书，表

　　鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。

　　《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明;又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。

　　二分段朗读课文并思考：

　　1、从课文节选的几个部分和编者所加的几个标题看，太史公的《项羽本纪》是怎样给项王作传的?

　　记载了他叱咤风云的一生。记的是整个历程的几个阶段。

　　三解读文本，认识人物：

　　分部分阅读文章，注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。分小组讨论。

　　(一)少怀壮志

　　出身武将世家，与楚渊源深厚

　　少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学”

　　(二)叱咤风云

　　英勇非凡，霸气十足。但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。

　　(三)垓下悲歌

　　性情中人，豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。

　　(四) 总结

　　人是立体的，多种性格矛盾而统一地集合在同一个人的身上。而这复杂的性格就流露在人的一言一行中。传记的写作要求作者首先要深入传主的生活，通过各种渠道去了解、走进传主的精神世界，在动笔前必须对传主有全面深刻的认识。司马迁穷尽其一生的精力来写作《史记》，在资料的准备上做足了工夫。只有这样，在动笔写作时，才能恰当地将传主真实而全面地呈现出来。虽时隔千年，但西楚霸王项羽这个失败的英雄通过司马迁的文字仍鲜活地站立在我们面前。

　　第二课时

　　一根据早读印象，复述各部分，要求：

　　1.大方自然，不怯场2.表述清晰流畅3.不单纯是翻译，用自己的语言4.绘声绘色，不是平铺直叙

　　二评价人物：

　　1。你如何看待项羽?(结合课后思考探究练习一中司马迁对项羽的评价分小组讨论)

　　2。你认为项羽是否应该自刎?(结合课后思考探究练习二进行)

　　3.提前安排学生观看《西楚霸王》)你认为影片在情节设置上有没有特别精彩的或值得商榷的?演员在对人物的表现上，有没有表现出人物的神，够不够到位?

　　三作业设计：

　　1.根据以下片段，分析项羽及刘邦的性格：

　　(1)秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍惧观，籍曰：“彼可去而代之也。”

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然叹曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

　　项羽：直率粗犷刘邦：胸有城府

　　(2)外黄不下，数日，已降，项王怒，悉令男子年十五已上诣城东，欲坑之。

　　项羽：凶狠暴戾

　　(3)项王已定东海来西，与汉惧临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽惧壮面受命怀王，约为史弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

　　项羽：急噪刘邦：老奸巨滑

　　(4)项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，

　　所击者服，未尝败北，遂霸有天下;然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”

　　项羽：身陷绝境，仍不悔悟，未能正确认识自身错误

　　2.阅读《史记高祖本纪》，谈谈对刘邦的认识。

　　补充：重点词句

　　1.一人敌：抵抗一个人。敌，抵抗，抵挡。有成语“寡不敌众”

　　2.奇：以……为奇，意动用法

　　3.惮：畏惧，害怕

　　4.谕以所为起大事：“以所谓起大事谕(之)”，谕，告诉，使人知道

　　5.举：发动

　　6.丁壮苦军旅：即“丁壮苦(于)军旅，“于”表被动

　　7.徒以吾两人身：徒，只，仅仅;以，因为

　　8.下梁地：下，攻下，攻克

　　9.下梁王：下，屈尊，降低身份，可引申为“归顺”

　　10.驰走：驰，使劲赶马

　　11.自度：揣测、揣度

　　12.所当者：当，挡住、抵挡

　　13.地方：土地方圆

　　14.引兵而东：东，向东进发，名作动

　　15.东渡乌江：东，向东，名作状

　　16.独不愧于心乎：独，副词，表示反问，相当于“难道”

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