“What can you see-”教学反思

“What can you see?”教学反思（精选4篇）

　　作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的“What can you see?”教学反思（精选4篇），希望能够帮助到大家。

　　“What can you see?”教学反思1

　　这节课的开始我运用了儿歌进行教学，但由于学生没有学过这首儿歌，所以课堂的一开始就出现了冷场现象。

　　但我没有因为学生的无反应而灰心。我继续利用儿歌的背景图片五只猴子来复现学生以前学过的句型what can you do?并运用多媒体表演魔术，以旧引新，带出新句型what can you see?并自编了chant带领学生在边说边做的过程中记忆新知识。其中，复习、同桌间的自由谈话不仅能迅速集中先前由于儿歌导致学生分散的注意力，并且能充分调动学生说英语的积极性。而这一部分的层次性不仅体现在儿歌的由易到难上，还体现在教师的由扶到放上。开始的儿歌是由教师创作、学生模仿的，慢慢的学生能运用学到的东西自己编唱儿歌。

　　呈现部分我利用学生上节课学习的动物类单词，设计了带领学生去参观动物园的环节。通过参观动物园，引出去动物园的交通工具plane。在教授这一生词时，我还复习兼拓展了和plane有关的短语和句型。

　　例如：what can you see? I can see a red plane.但这个环节中发现学生无法回忆起颜色类的单词。由此我觉得，小学生由于其自身的特点，他们对已学知识的遗忘性是比较重的，在课前热身的时候，教师应该带着学生有目的的自由讨论教学过程中可能用到的旧知识，为稍后的新授内容作铺垫，打好基石。

　　在参观动物园的环节中，我发现自己的多媒体制作的不是特别完善。其中有一张幻灯片呈现的是动物园的动物，我设计这个场景的初衷是带着学生参观动物园，并运用新学的句型what can you see?来提问学生，让学生回答或者提问老师，尽可能多的操练这组句型。

　　但由于我一下子把所有动物都出示在同一张幻灯片，这使得学生失去了“参观”的这种感受，没有身临其境，就好像突然出现一组动物，师生对话完了就算参观完了。这样一来学生感觉不到是在参观，我还不合时宜的问了一句are you happy today?学生根本无法理解老师的意图，所以也无法回答。而这一步骤的失误使得我后面要引出的回家时用的交通工具train更显突兀。

　　在学生基本掌握了新授内容的基础上，我运用了游戏magic eyes让学生猜出图片上的单词，并用句型问答的形式来回答我。

　　在这个游戏过程中，寓教于乐，既让学生有抢答并回答正确的成就感，又让学生同时操练了新授句型与新单词。并且还利用新授句型复习了以前所学的各种交通工具，使学生能不断巩固旧知识、记忆新知识。

　　在提高部分的最后一个环节，我出示了一幅包括较多交通工具的图片，基本汇集了学生以前学过的以及今天学习的交通工具，让学生同桌之间相互操练句型，既复习了已学的，又巩固了新学的。

　　最后我又设计了一个“击鼓传花”的游戏。把卡片传给一个学生，全班边拍手边提问what what what can you see当我说停止的时候，拿到卡片的学生就要用I can see…来告知卡片上的物品。

　　这个游戏可说是一个小小的**吧。弥补了学生在学习过程中相对操练较少的问句what can you see?并让学生的课堂积极性大幅度提高，使课堂气氛在这里达到一个明显的高涨。

　　从整堂课来看，有一点是值得我关注的。那就是课堂的气氛直到“击鼓传花”这个游戏之前，始终不是非常活跃。在教授新单词和句型的时候，尽管我不断放慢语速重复问题，部分学生还是无法回答我。

　　只有少数优秀学生由于能跟上我的节奏，整节课积极性较高，并能良好掌握了这堂课的知识要点。

　　由此我想到，课堂教学要面向的是全体学生，而非那些优等生。在这堂课中，我的英语口语应尽量说的简单化，尽量使用短句子，并辅助动作和肢体语言，使那些学习能力较慢的学生更能领会我的教学意图。

　　特别能凸显这一点的一个地方就是最后一个游戏“击鼓传花”：与其教师用一大段让学生摸不着头脑的英语来解释游戏的操作方法，不如简简单单一句“击鼓传花”，使得全体学生都能立刻领悟这个游戏该怎样进行

　　“What can you see?”教学反思2

　　上个月区教研员来我校指导工作，我上了一节常规英语课 What can you see? 这节课的教学目标是让学生掌握 mountain, river, lake, boat, the sun, cloud这几个单词，并用句型I can see...来描述所看见的事物。

　　首先我想到上学期我们学过一些动物的单词，于是导入部分我先给学生们看了一张动物园的照片，提问 What’s this? 学生自然会回答 This is a ... 由此引入到主题 I can see... 我先反复强调这个句型，并加上手和眼睛的动作，让学生理解这句话的意思，然后提问What can you see?” 并且教师再用I can see...回答一次，加深印象，引导学生回答。从而板书主题 What can you see?

　　接下来在PPT上出示由一辆小火车用视觉带领学生们一起走入公园，出示一张照片，教授新单词，单词操练采用小组，男生竞赛，以及大小声等方式，当然教单词不能离开句子，我让学生尝试用 I can see... 回答，从而达到本节课的教学目标。

　　课后，通过教研员的点评，我发现这节课其实还有很多可以改进的地方，比如说在单词教学中，可以做单词横向迁移，知识发散，例如教完mountain,river,lake后可以再出示各种各样的山，河，湖，用不同的词来形容，这样学生又能在语境中反复接触到新单词，或者可以让学生自己说说家乡有名的山，河，湖，对新单词进行迁移。

　　另外在学习完文本后，小组练习部分，可以增加不同的情境，让学生根据不同场景，改编对话，例如在公园里，卧室里，动物园里等等。这样又复习了之前的单词，知识点发散再整合。

　　通过教研员对这节课的点评，以及自己课后反思，我发现英语教学只要多花点心思，多站在学生的角度去思考教学方法，一定能提高自己的教学水平。

　　“What can you see?”教学反思3

　　本单元主要涉及日常交际用语“What can you see? I can see…”及四个表示交通类的单词：a plane, a train, a jeep, a boat.在教学第一课时时，我采用了以旧引新的方式，通过《牛津小学英语1A》中已学句型 “What can you do? I can…”来过呈现新知。因此学生在理解和朗读A部分对话并不存在困难。同时我也采用了低年级学生感兴趣的chant：What, what ,What can you see? A plane, a plane, I can see a plane.来巩固新知，让学生爱说，敢说。

　　在教授单词时，我设计的活动内容丰富，符合二年级孩子的认知规律和心理特征。我通过已学的交通工具bus变形来教学单词train, 通过car变形教学单词jeep,在机场听飞机的声音来教学plane ,通过听C部分的歌曲来呈现单词boat, 并在朗读单词时配上相关的动作，让学生更好地理解单词的意思及增加趣味性。然后通过一个Seak and find 及What’s missing 两个游戏来巩固单词，活跃课堂气氛。在拓展环节中，我加入了学生以前学过的交通工具：a car, a taxi, a bus, a bike来进行句型操练，以达到熟练运用句型的目的。利用学生所在的教室为场景,并鼓励学生将所学熟练运用到实际生活中，学以致用。所以本节课，学生很善于表达，发言也比较积极。

　　但本节课的容量有点大，导致中等偏下的学生没有很好地掌握B部分的单词，所以在课容量上还需好好斟酌，或许只教授B部分的两个单词比较合理。

　　“What can you see?”教学反思4

　　1.课堂前10分钟，创设气氛，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半。在教学开始阶段，学生往往很难从中文思维很快的转入英文的世界中，整个课堂显得比较局促，这堂课一开始通过一首轻松愉快的歌曲at the market，让学生调整自己的心态，安静下来;并且歌曲的唱诵能迅速营造课堂气氛，刺激学生的各个感官，唤起学生的积极情绪，激发学生兴趣，让学生要学。

　　2.课堂语言丰富，引导旧知迁移，刺激学生感官

　　丰富的课堂语言能促进学生回顾旧知、感悟新知，刺激学生的听觉，为学生的课堂学习做好铺垫。老师在教学字、词时，可以通过旧知引出，运用学生熟悉的旧句型，给学生信心的同时给予挑战，让学生乐于接受新词，而不是惧怕，这一环节，我通过出示coat引出boat，考验学生的知识迁移能力，引导学生快速掌握单词的认读，通过同桌合作方式，学生能正确朗读这个新词;在操练环节，我的眼光比较窄，只注重了词的练习。如果能将新学的词汇请学生运用到熟悉句型中，就能用这种有意义的练习，取代枯燥的操练形式，学生会更易于接受，掌握得更牢固。

　　3.教学层次化，促使学生积极进行自我探究，及时为下一环节做好铺垫

　　布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。学生的学习、学会，不是一蹴而就的，而是一个由易到难、循序渐进的.过程;教师的教应遵循学生的学习规律，在课堂教学中，要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，立足于学生学习的最近发展区，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。进行每一个环节的教学时，先引导学生自己思考、组织语言，教师则对学生的学习能力有一个正确的预测，当学生遇到困难或产生错误时，教师再予以点拨、纠正，学生思考过的才是自己的知识，教师应给学生更大的发挥空间，他们会给我们极大的惊喜。我在这堂课的拓展操练环节，出现对话do you like…?Yes, I do. /no, I don’t.时，没能给学生一定的思考时间，直接出示了四句对话，这对二年级的学生而言是有难度的，老师对这句话的渗透应多一些，使学生听熟这句话，在同桌对话时老师应多给学生以操练的时间，让学生自己积极使用这句话，再请学生展示对话，教师以引导和鼓励的口吻来评价学生的回答，学生操练的有效性会更好。

　　4.注重情境的创设，使课堂贴近学生生活

　　有效的英语教学能力应着力于培养学生的英文思维，让学生初步学会用英语去观察、分析他们熟悉的世界，和他人进行简单的英文交流，去解决日常生活中的一些小问题。这堂课我所创设的是在大润发超市里，通过玩具火车、飞机等引出，在学生学会说what can you see? I can see…后，我注重给学生展示的机会，请学生根据多媒体显示的图片进行交流，但这种方式不太好，学生的思维被图片限制了。有的同学说到了教室内他所能看到的事物，老师应抓住这点，好好表扬这位学生，并鼓励其他学生的创造思维。在以后的教学中应注重创设真实的、贴近学生生活的情境，提高学生的兴趣和积极性。

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