田园诗情语文教学反思

田园诗情语文教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的田园诗情语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

田园诗情语文教学反思1

　　近期我班学习了《田园诗情》一文。说实话，这篇课文初次阅读，不知道在教学中如何操作，通过反复阅读仔细品味，越发喜欢这篇写景的抒情散文了。

　　在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？

　　什么是田园？（泛指农村）

　　什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境）

　　什么是田园诗情？（以优美的.自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观）

　　课文描写了怎样的景观？

　　此时，再让学生打开书，阅读课文，师质疑：

　　课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。

　　“那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。）

　　生：我们来到了碧绿如丝绒般的'草原，看到了-------

　　生：接着我们又来到了碧绿色的低地------

　　生：到了傍晚，我们看见------

　　生：运河之中------

　　每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。此时，课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学过程中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。

　　因此，对于一篇新课文，作为老师一定要反复的咀嚼，仔细地品味，找到掌握知识的突破口，这样才能使学生真正读懂课文，情感、态度和价值都经历了一次熏陶和升华，教学质量也达到了事半功倍的效果。

田园诗情语文教学反思2

　　这是一篇抒情散文，描写了具有“欧洲花园”美称的荷兰。文中优美秀丽的田园风光，充满诗情画意的文字，洋溢着宁静悠闲的情趣，真情地抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情，让我带领我的学生一遍又一遍地捧着不忍放手，以至于深深地陶醉其间。

　　《田园诗情》这篇课文结构简洁，脉络清楚，便于学生掌握和了解课文的主要内容，更适合学生在今后的作文中区学习与借鉴。教学过程中，我依据新课标中九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的要求，借助了多媒体辅助教学，精心指导朗读，通过学生反复地朗读，提炼了学生的语言表达能力。如教学课文中的奶牛图，鼓励学生展开想象，配合优美的'草原图，让学生真正理解草原的柔软和舒适，感受到“碧绿如丝绒般的草原” 美。在指导学生体会鲜艳的郁金香时，我充分借助五彩斑斓的郁金香图片，在视觉上给学生以冲击，激发学生去感悟的热情和欲望。再次邀请学生朗读时就水到渠成，娓娓动听，饱含深情了。

　　教学第三自然段骏马图，刚开始让学生读，总有种柔弱无力的感觉，学生不能表达出力量之美呢速度之美。虽然成群的骏马奔驰在辽阔无垠的草原上，这种自由驰骋的气势十分壮观，但是光靠语言的表达不能显示出其隐含的魅力，刚开始几位学生包括男同学读都不能读出骏马奔腾时壮观场面。为了激发学生的激情，我就抓住文中“骠悍强壮、腿粗如桩、没有能阻挡、自由驰骋”等关键词，配上课前搜集的骏马单图、群图以及视频，让学生交流、感悟，此时学生情绪高涨，再来朗读时，一幅幅骏马奔腾、洒脱、飘逸的画面跃然课上，朗读精彩而富有强势，并且深深地印在他们的脑海里了。

　　这堂课，让自己体会到在课前课后要多思考多用心，深入研究学生、研究教材、研究自己的教学实际，才能上好一堂精彩的课、成功的课。再就是我们在平时的教学中能多给学生创造一些锻炼的机会和实践运用的机会。让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。

田园诗情语文教学反思3

　　《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积累优美语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在学校前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件恰到好处的呈现给学生，效果不错，现将其中的两个片段摘录下来：

　　一、“读”领风骚，“读”中生情。

　　语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样，一节课就在美妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。

　　二、抓住关键词语悟情。

　　我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的`分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！

　　课上完了，但是这课让我深深地体会到了读的妙处，在以后的教学中，我想我会引导学生真正去读，用读打开作者的心，打开文本的门！