They are monkeys教学反思

They are monkeys教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的They are monkeys教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

They are monkeys教学反思 1

　　根据知识递进规律，本节课是在Lesson 8 Do You Have a Dog?的基础之上，继续学习、谈论有关动物的话题，以及有关“动物”喜好的问答。三年级的孩子活泼好动、好奇心强，对新鲜事物感兴趣，愿意和其他小伙伴一起交流，通过交流展示自我。根据学生的这些特点，在教学中设计一系列的活动，让学生在亲身体验、探索、实践中掌握知识、运用知识。

　　1、敢于尝试、突破自我

　　在教授Do you like monkeys? 句型时，我将以往单纯的整体认读过渡到语法句型转换，通过课件形式展示由肯定句I like monkeys. 转换成 Do you like monkeys? 的口诀规律：没有Be词要用Do， 遇到 I 要变 you, 其余全都后照抄，还要加上小问号。在教授句型的同时，渗透句型之间转换的规律，变以往死记硬背句型为灵活转换，提高了学习效果。

　　2、采用多种操练形式突破重难点

　　本课中giraffe一词的重音是难点，为了让学生更好地体会、学习该词的.重音部分，我采用让学生边说单词边跺脚的形式进行音的操练，以此突破音的难点。与此同时，我开展以小组为单位进行调查好朋友所喜欢的动物这一教学环节，通过完成调查表这一任务将所学知识进行语用。最后开展“读句子，标序号”“读短文，仿写短文介绍自己”的教学活动，提高学生综合语言的运用能力。

　　通过参加本次百花奖使我受益匪浅，在锻炼自我的同时，也找到了自己的不足，更加明确今后的努力方向

　　1、注重教学目标定位的准确性，在教学中注重细化教学目标

　　2、加强自身基本功训练，提高专业知识能力

　　3、加强对《课标》的学习，尤其对各学段的知识目标和技能目标的学习。

They are monkeys教学反思 2

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　三年级的小学生好动、好奇、喜欢亲身经历，针对这一特点，我们教师可以借助多媒体、图片、模仿动作、声音等有目的创设教学情境，激发学生们的学习兴趣。因此，我预先在教室四周的墙上贴上了许多小动物的图片，上课伊使，我指着墙上的动物图片对学生们说：“i like animals. do you like animals?”孩子们争先恐后地回答：“yes.”我接着说：“today we are going to visit the zoo.”（今天我要带领同学们参观动物园）。孩子们立刻把注意力都集中到图片上，欣喜若狂。为了引出新单词，我指着墙上的熊猫图片问：“what’s this?”孩子们争抢着答：“it’s a panda.”我又指着两只熊猫问：“what are they?”孩子们答“pandas.”我补充：“yes. they are pandas.”我又指着两只猫、三只狗的图片说：“they are cats. they are dogs.”这时大部分学生已明白了they的含义，再用单词卡教授就很容易了。之后，我边播放录音（动物的叫声）边指着墙上的图片依次问：“what are they?”孩子们依次答：“they are monkeysigerslionselephants.”当孩子们熟练了此句型后，我适时把主动权交给学生，找学生当小老师提问，小老师再点别的学生回答，孩子们跃跃欲试，兴致极高的问着、答着。

　　二、运用chant，化难为易。

　　韵律诗的节奏鲜明，琅琅上口，是培养学生语感的有效手段之一。本节课中动物名词复数的.读音是一处难点，我运用chant的形式让学生边快拍手边快说“tiger↑↑ tigers ↓they are tigers.↓ s/z/ ↓↓↓tigers ↓。lion↑↑ lions ↓they are lions.↓ s/z/” ↓↓↓lions ↓elephant↑↑ elephants ↓they are elephants.↓ ts/ts/ ↓↓↓elephants ↓monkeys↑↑ monkeys ↓they are monkeys.↓ s/z/” ↓↓↓ms↓这样，在轻松愉快的氛围中，学生们就把这四个复数名词说熟练了。

　　三、采用比赛形式，巧用游戏，复习巩固。

　　儿童的好胜心强，竞赛不但可以调动学生的积极性和主动性还可以培养他们的集体主义荣誉感和自尊心。在这节课中，我把全班分成了四大组，为了复习巩固单词，我设计了“摆口型猜单词”和“what’s missing?”两个游戏：（1）老师摆口型，学生快速站起来抢答单词，之后，找小老师摆口型，学生抢答单词。（2）老师依次出示四个本节课学的新单词，学生依次读出，之后，老师快速抽走一张，学生快速站起来抢答丢失的单词。第一个站起来并答对的学生可为本组赢得一面小红旗，实施累计加分。为了复习巩固句型，我设计了“guessing-game(猜一猜)”的游戏：找两男一女背对背站着，面向全班同学的两个男生商量之后模仿同一种动物的动作和声音，全班同学齐问“what are they?”背向全班同学的女生猜答they’re ms/---s.四个组分别派代表猜，猜对者可为本组赢得一面小红旗，实施累计加分。游戏和竞赛愉悦了孩子们的身心，吸引了孩子们的注意力，调动了其积极性，孩子们在玩玩乐乐、说说演演中轻松愉快地巩固了本课的语言知识。

　　总之，本节课，我尊重学生的主体地位，创设真实的情境，利用多种游戏形式调动学生的积极性和主动性，较好地完成了学习任务，达到了预期的教学目标。

They are monkeys教学反思 3

　　在本单元教学中，我进行了一次大胆的尝试，就是把本课时的5个单词词组，串成一个有趣的故事。因为我觉得在小学英语教学中实施故事教学是符合小学生心理特点的。不管是孩子还是成年人都喜欢听故事，讲故事。大家都知道学好英语的关键是语言的运用，而故事正好是教给孩子运用语言。小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。学生学习英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的'学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。所以我在教授几个表示动作的词组的时候，把单词融合在故事中，运用课件逐步呈现小猪和老虎的对话，并在引导学生观察课件的过程中通过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。同时这些单词也在这里很好的得到了渗透。

　　当然，初次进行尝试，还是有几点可以商榷的，应在以后的教学中进行改进：

　　1故事教学充分调动了学生的积极性，但是有些学生只顾着听故事，没有达到交际的目的；

　　2我在进行教学时，对学生的能力不够信任，没有充分放开，把课堂完全交给学生；

　　3时间安排不够紧凑，导致最后的写的环节没有完成；

　　4忽视了文本的重要性，应交给学生完整的文章，而不是天空形式出现。

They are monkeys教学反思 4

　　本节课为EEC小学英语三年级上册Lesson9第一课时，讲述的是去动物园参观，通过询问Doyoulike...?并进行肯定及否定回答的学习，来表述个人喜好与观点。本次授课的是三年级的学生，他们对英语有了初步的了解和认识，能进行简单的语言交流。他们调皮好动，好奇心强，想象力丰富，喜欢做游戏，更易于接受形象生动地语言素材。在教学过程中我注意抓住三个要点：

　　1、抓住学生的“兴奋点”和“关注焦点”，调动学生的积极性，激发其学习兴趣；

　　2、运用多媒体、实物、图片等多种途径，不断开发和保持学习的兴趣；

　　3、营造“真实性”的语言环境和开放的空间，吸引学生参与活动，让学生在交流中学习应用。

　　本节课在最初备课是我遇到了一些困惑，由于课文提供的语言素材比较多，因此很难确定教学的重点和难点。后来经过我们英语组团队的集体备课，我对教学的重点和难点做了改进。教学方法方面我主要采用的方法是以引导学生自主归纳体会总结语法知识为中心，创设符合语言交际的情境，让语法知识融入符合学生真实生活化交流的话题中。其中，导入部分以交际性为原则，通过实物法利用学生所处的`教室这个环境中的物品对于句型进行复习操练，避免了枯燥性和单一性。语言用拓展部分以交际性为原则，通过演绎法让学生自由运用所学习过的知识描述图片内容进行谈话，有效的发挥了学生的想象空间，真正的是让学生用语言去进行思维后的语言输出过程。阶段性原则体现在对于主体句型的逐渐充实设计上，从最一开始两个词，到孩子们课堂应用中所涉及的不同形式变化词的逐步自己填写补充，再到最后总结环节中学生自己观察图表所显示出的变化规律，一步一步让学生对于这个语法项目有了更高层次的理解和认识，当中包含了归纳法、对比法的教学方法运用，从学生的课堂教学反馈来看，教学效果较好。

　　在教学中，我也发现了很多的不足是需要我去改进的。

　　第一点是在设计教学环节时，只注重了形式的作用，忽视了主体知识与情境的结合，没有为学生创设出一个适合应用表达自己喜好的语境，过分强调个别单词语音的正音和操练，以至于最后学生在综合语用使用语言时，缺乏情感性和灵活性的应用。这个失误是完全可以在教学设计时避免的这是本节课自己认为最大的败笔。

　　第二点是听录音环节的设计略显简单，在听、说、读、写四项技能的训练中，听的训练显的有些苍白无效，内容和形式都有点简单，从学生的反馈来看，应当选取难度稍高一些的听音后语言输出的形式。这一点在综合语言输出环节学生汇报后的反馈提问中也有所体现，学生可以很轻松的捕捉到同学读出文章中的重要信息。失误在于对学生学情分析中思考的不全面，需要改进。

　　还有很多不足，希望各位领导和老师们为我提出宝贵的意见，谢谢大家。

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