《桃花源记》教学设计_2

《桃花源记》教学设计

　　【教学目标】

　　1、朗读、背诵课文，积累词汇。

　　2、掌握故事情节，理解故事寓意。

　　3、理解作者寄托的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　1、朗读、背诵。

　　2、理解故事的寓意。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　音频朗读、图片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　朗读课文，初步了解故事情节。

　　〖教学步骤

　　一、复习导入

　　名家名篇大家谈。(回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。)今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。(板书课题，出示学习目标)

　　二、检查预习

　　1、交流作者的有关资料：

　　陶渊明(365～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江西南)人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有大济于苍生的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着躬耕自资的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。诗 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;记相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　2、识记生字词：

　　豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(tiáo)

　　诣(yì)太守 刘子骥(jì)

　　三、整体感知

　　1、朗读课文：(对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。)朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音;

　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。──朱熹语)

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下。

　　2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)

　　3、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　4、集体逐段朗读，开火车翻译，贯通文意。

　　5、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

　　四、布置作业

　　1、初步背诵课文。

　　2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　了解思想内容，理解故事寓意。

　　〖教学步骤

　　一、重点研读

　　1、揣摩积累语言：

　　教师导学：学习文言文要注意两点：

　　⑴ 要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如鲜──鲜嫩、美──美丽、交──交错等等;

　　⑵ 注意古今词义的区别及一词多义的现象。

　　古今异义：

　　① 交通 绝境

　　古：交错相通 古：与世隔绝的地方

　　今：运输和邮电事业的总称 今：走投无路的境地

　　② 妻子 鲜美

　　古：妻子儿女 古：鲜艳美丽

　　今：男子的配偶 今：味道好

　　③ 无论 如此

　　古：不要说，更不必说 古：像这样

　　今：表条件关系的连词 今：这样

　　④ 不足

　　古：不值得

　　今：不够

　　一词多义：

　　① 舍：

　　舍弃 便舍船

　　房子，屋舍俨然

　　② 寻：

　　寻找，寻向所志

　　不久，寻病终

　　③ 志：

　　做标记，处处志之

　　标记，寻向所志

　　④ 向：

　　以前，寻向所志

　　对着，眈眈相向

　　2、思考下列问题：

　　⑴ 文中描写桃花源景色的句子有哪些?

　　(明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。)

　　⑵ 文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?

　　(明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。此中人语云：不足为外人道也。)

　　⑶ 思考一下，下列的句子说明了什么?

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林 寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　(明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。)

　　二、理解研读(引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。)

　　1、乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。乃字有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?

　　(明确：乃是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。)

　　2、文章最后写寻向所志不复得路，目的是什么?

　　(明确：暗示桃花源是虚构的`，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。)

　　3、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?

　　(明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。)

　　4、归纳源自本文的成语：

　　世外桃源 豁然开朗 怡然自乐 与世隔绝 无人问津

　　三、教师小结

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

　　四、布置作业

　　1、摘抄成语。

　　2、背诵并默写全文在家庭作业本上。

　　3、预习《短文两篇》。

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