送行教学设计

送行教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的送行教学设计 ，仅供参考，欢迎大家阅读。

送行教学设计 1

　　教学目标

　　1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。

　　2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。

　　3、在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。

　　教学难点

　　对勒罗受雇送别的感情问题的理解

　　集体备课

　　二次备课

　　一、导入新课

　　二、了解作者，初读课文

　　1、首先请同学们齐读课文注释①，谁能说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？(板书)

　　2、下面请同学们默读课文全文，边读边完成下列任务：

　　①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。

　　②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送别？有什么不同？

　　③在阅读课文的过程中发现了什么问题，并向大家提出来，我们共同来讨论。

　　三、检查学生初读课文完成任务情况：

　　1、学习生字

　　①不谙(ān)世故：不熟悉人情世故。

　　②凄怆(chuàng)：凄凉，悲伤。

　　③邂(xiè)逅(hu)：偶然遇见久别的亲人、朋友。

　　④不可思议：不可想象，不可理解。

　　⑤溢于言表：感情流露在言辞、表情上。

　　2、古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。

　　四、挑生分段朗读课文，解决学生提出的问题。

　　(把同学提出的问题分类，交给学生分组讨论，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题)

　　五、提出下列问题，引导学生理解课文内容：

　　①散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？

　　(我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐)

　　②这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？

　　③我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话？

　　④勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？

　　⑤对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。六、学生自由朗读课文，积累词语

　　老师说过“学文如堆沙”。学习一篇课文，不仅要领会课文的内容，而且要掌握积累所学课文中词句，为今后的读写打基础，下面，请同学们再读课文，划出文中的词语，然后全班交流。

　　1、学生自由朗读课文全文，圈划文中词语，并挑生读一读所划的词语。

　　2、全班学生齐读256页词语表中词语。

　　六、小结归纳，总结本课学习内容和学习情况。

送行教学设计 2

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，了解文意。

　　2、通过对细节描写的分析，理解文中勒罗受雇送别的感情问题。

　　3、初步理解文章主旨，学会从生活中发现并提取生活哲理。

　　教学重点：

　　通过两种送行场面的对比分析，把握文章的主旨。

　　教学难点：

　　讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活深刻思考的问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课：【画面导入，激发兴趣】

　　自古多情伤离别，然而送别也是不尽相同的。

　　请同学们来欣赏几幅送别的画面。

　　1。第一幅画面：

　　当太子丹在易水边为荆轲送行，高渐离击筑，荆轲和而歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这是一种悲壮的送别。

　　2。第二幅画面：

　　当一对有情人“君向潇湘我向秦”时，他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这是一种充满哀伤的送别。

　　3。第三幅画面：

　　当唐代大诗人王勃在路口为好友送别时，没有眼泪，只有一句：“海内存知己，天涯若比邻。”这是一种充满豪情的送别。

　　这就是中国文人笔下的送行。虽然送行的对象不同，离情不同，但都十分感人。今天，让我们走进英国著名作家比尔博姆的《送行》，让我们看看在一个非常讲究礼仪的国度，他们的送行如何？请同学们把书翻到第九课《送行》。

　　二、展示课题及学习目标。

　　ppt投影字词积累

　　三、整体感知。

　　学生自由朗读课文，ppt展示问题：

　　1、全文围绕题目，主要写了哪两种送行？

　　2、这两种送行在送行目的、送行场面、送行效果等方面有什么不同？

　　3、你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨？（结合课后探究练习四）

　　四、阅读品味。

　　请同学们快速从文章中找到集中描写两个送行场面特点的语段。圈画出文中最能体现两种送行特点的词语，并说说作者是怎样突出这两个场面特点的？（板书归纳）

　　明确：借助语言、心理、神态、动作等细节描写充分展现了我们送别友人的尴尬与滑稽，以及勒罗送别陌生小姐的热情与感人。

　　中国古代思想家老子曾说过：“天下大事必作于细。”告诉我们细节决定成败，要想成功就必须注意细节，而本文的作者也正是抓住了细节描写才把两个场面描写的如此成功。希望同学们在今后的写作中也能成功运用细节描写。

　　五、把握主旨。

　　职业送行人勒罗送别陌生的美国小姐，显得情真意切，他的表现恰与我们送别朋友的尴尬局促形成鲜明对比。作者以幽默的笔法调侃生活中的囧事，真正的送行者反而尴尬，职业的送行者却能动真情，从而巧妙表现文章主旨——反对繁文缛节，主张真情实感。

　　六、援疑质理。

　　觥筹交错间我们看到了真情，悬想倾诉间我们听到了真情；强颜欢笑、故意做作、巴望讨好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友间友情的体现。

　　朋友渴望真情，“我”拥有真情，可是送行的场面却如此尴尬，因为我不能像勒罗那样用多种方式来表达情感。而勒罗是在为一位素不相识的美国小姐送行，是为了工作需要才来送的，那么勒落在送行中有没有真情呢？

　　1、勒罗送行美国小姐的过程中的眼泪是不是他真实感情的流露？请说说自己的看法，并说明理由。

　　2、文章主要表现的是勒罗的真情送行，为什么花了较多的笔墨写人们虚以应付式的送行？

　　七、情感驿站。

　　一次送行，让我们看到了社会上人与人之间感情的冷漠，同时也让我们看到了人们对于真实情感的渴望。其实，仔细观察我们的生活，你会发现，我们生活中并不是没有真情。

　　播放视频《火车站送行》，体会短片中男女主人公真情实感的自然流露。

　　八、拓展延伸，课堂演练

　　阅读《送行》诗，体会诗中表达的情感（崇高的父爱，离别的不舍）。并将其改写成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人称写，注意运用恰当的细节描写，要着重刻画父亲的形象，表现父爱的伟大。

　　送行

　　父亲站成一轮弯弯的月亮/目视着即将远行的儿子/书/钥匙/行李袋

　　父亲没有洗泪为我饯行/只是默默地提着我的行李/送了一程/又一程

　　车启动了/父亲吐出了两句话/注意身体/与人和气

　　车走了/父亲依旧立着/凝视道路/默默无言

　　九、小结并布置课后作业

　　这篇散文蕴含着对生活的深刻思考。在生活中，人们往往有感情而不懂得如何表达，所以常常是事与愿违，会在一些场合出现尴尬，而勒罗受雇表演“送行者”却表现出令人感动的真情。这种看似不可思议的故事，传达了人与人交流渴望真情实感的愿望。

送行教学设计 3

　　一.教学目标

　　1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

　　2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。

　　3.激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

　　4.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

　　二.教学重难点

　　重点：

　　理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

　　激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

　　难点：

　　指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

　　三.教时安排：一课时

　　四.教学过程

　　板块一：启

　　同学们，送别亲人和朋友是人们的生活中经常经历的事情，古人还为此写了不少的著名的诗句，哪位同学能给我们大家背诵一些？

　　同学们背的挺好，确实让我们感受到了古人送别时真切的依恋和不舍。其实，今天我要告诉你们的是，关于送别亲人和朋友，英国著名的作家比尔博姆却从不同的视角上，看到了人类内心深处的共同的渴望，下面请同学们和我一起学习他的散文《送行》。

　　板块二：读

　　请学生速读课文，要求：

　　借助资料或相互帮助，疏通重点字词音义。

　　体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：————————的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。

　　板块三：议

　　请学生再读课文，质疑课文，提出自认为有价值的问题，自行作答或者和同学一起讨论。

　　1.指导质疑：

　　A.找寻关键词句质疑。

　　所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：①首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。②中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。③承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。④警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。⑥感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。⑦修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。⑧尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。

　　B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。

　　C.质疑的角度？

　　①所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？

　　②勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？

　　③勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？

　　④勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？

　　⑤文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？

　　⑥文章表现了什么样的主题？

　　⑦文章运用了什么样的写作方法？

　　⑧文章的语言有什么样的特色？

　　2.请学生自由质疑，自主或者和他人合作讨论作答。

　　板块四：讲

　　1.讲解学生们质疑了却没有解决了的有价值的问题。

　　2.补充讲解学生没有质疑到的重点问题。

　　板块五：练

　　同学们，下面我请你们看的是一首我们同龄人写的一首现代诗，内容就是描叙父亲送别自己的情景的，我想请同学们齐声朗诵一下，体会一下，作为写作的参考。

　　2.你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。

　　板块六：结

　　同学们，通过比尔博姆的文章《送行》，我们懂得了人其实在内心的`最深处对于真切的关心和理解是十分渴望的。人们之间的相互善待和关爱，是一种人情美，而能够给予他人关心爱护，与人为善更是一种高尚的人性美的体现。

　　最后我想请同学们齐声朗诵一下英国文学大师狄更斯的现代诗《别挤了》，再一次感受一下人们对于宽容、善良、真诚的渴望，相信它也能让你的心灵受到洗涤。

　　一.学习目标

　　1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。(重点）

　　2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。

　　3.体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。（重点）

　　4.学会质疑，培养独立阅读文章的能力。（难点）

　　二.自学内容

　　1.收集有关古人送别的诗词名句。

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　　勾画疑难字词，借助工具书，解决注音释义。

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　　3.体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，

　　即：————————的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。

　　4.学习质疑：

　　A.找寻关键词句质疑。

　　所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：①首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；说明文段，首句往往指明对象的某一特征。②中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。③承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；有时他还有交待叙说中心的任务。④警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。⑥感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。⑦修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。⑧尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。

　　B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。

　　C.质疑的角度？

　　①所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？

　　②勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？

　　③勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？

　　④勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？

　　⑤文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？

　　⑥文章表现了什么样的主题？

　　⑦文章运用了什么样的写作方法？

　　⑧文章的语言有什么样的特色？

　　D.提出的质疑：

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　　5.疑难问题再记录

　　还有哪些疑难问题没有明白,请记录：

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　　6.写作练习

　　你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。

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　　附一：《送行》作者：佚名

　　父亲站成一轮弯弯的月亮

　　目视着即将远行的儿子、书、钥匙、行李袋父亲没有洗泪为我饯行

　　只是默默地提着我的行李袋

　　送了一程

　　又一程车启动了

　　父亲吐出两句话

　　注意身体

　　与人和气车走了

　　父亲依旧立着

　　凝视道路

　　默默无言

　　附二：《别挤了》作者：狄更斯

　　你，不要挤！世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地。你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。只是你得保证，保证你自己不使别人感受压抑。不要把善良从心灵深处挤走，更得严防丑恶偷偷潜入你心底。给道德以应有的地位，给每一件好事以恰当的鼓励；让每一天成为一项严峻的记录，面对着它，你应当问心无愧；给人们生的权利，活的余地，可千万，千万别挤！

送行教学设计 4

　　教学目标：

　　知识和能力：阅读课文，理解课文的主要内容。

　　过程和方法：通过阅读讨论，理解内容，明了文章主旨。

　　情感态度和价值观：培养学生真诚待人的美好品格。

　　重点难点：

　　重点：通过阅读，理解课文主要内容;

　　难点：体会作者的用意，了解文章的主旨。

　　教学步骤：

　　一、导入新课。

　　自古多情伤离别，然而送别也有许多不同。下面请同学们来欣赏几幅送别的画面。

　　1.第一幅画面：太子丹在易水边为荆轲送行，荆轲将酒一饮而尽，将酒盏一摔，高歌道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”这是一个悲壮的送别。

　　2.第二幅画面：当一对有情人“君向萧湘我向素”时“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这是一种充满哀伤的送别。

　　3.第三幅画面：当唐代大诗人王勃在路口为好友送别时，没有眼泪，只有一句：“海内存知己，天涯若比邻。”这是一种充满豪情的送别。

　　过渡句：

　　这些是中国文人笔下的送行。虽然送行的对象不同，虽然离情不同，但都十分感人。今天我们再来了解一下英国著名作家比尔博姆的《送行》，让我们看看在一个非常讲究礼仪的国度，他们是如何送行的?

　　二、检查预习。

　　1.简介作者(首先请同学们齐读课文注释①)

　　哪位能说说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息?

　　名：马克斯?比尔博姆

　　地：英国

　　作者时：1872-1956

　　评：漫画家、作家

　　作：《马克斯?比尔博姆文集》

　　2.生字新词

　　尴尬gāngà拘谨jūjǐn凄怆qīchuàng

　　饯行jiàn 熙攘xīrǎng邂逅xièhòu

　　神采奕奕yìyì

　　尴尬：(神色、态度)不自然。

　　拘谨：指言语、行动过分谨慎。

　　饯行：设酒食送行。

　　凄怆：悲惨，悲伤。

　　邂逅：偶然遇见。

　　神采奕奕：精神饱满的样子。

　　溢于言表：感情流露在言辞、表情上。

　　三、初读课文，感知内容。

　　请同学们自由阅读课文。

　　①简要概括文中重点写了哪两次送行?

　　②思考：结合文中的语句说说两个送行场面分别具有什么样的特点?

　　(学生思考交流后回答)

　　明确：

　　我们为远行的老朋友送行，勒罗为素不相识的美国小姐送行。

　　我们为老朋友送行十分尴尬，十分拘谨。文中第6小节说道“我们又变得局促不安”、“朋友的脸已像是一张陌生人的脸”“长时间的沉默”“强颜欢笑、打哈哈、咳嗽……”

送行教学设计 5

　　各位老师，大家好！我主备的是英国作家比尔博姆的《送行》，在这里我向各位汇报一下我备课时的一些不成熟的想法，敬请各位多提宝贵意见。

　　我首先说一下我的教学设想和教学理念：为了能更好地把握教材，我最先做了这样一件事——研读教材，找寻初三阅读教学与中考阅读考查的结点

　　《送行》是一篇散文，表现的是现实生活中人们对真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很丰满，现实太骨感。初三年级时间紧、任务重，我想，我们不能和以往那样停留在对文本的精细解读上，应设法把中考阅读考查的知识点糅合进来，边“磨刀”边试着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　这个单元教学的总目标是“疑为学之始”，意在培养学生探究问题的意识。而《送行》是本单元的第一课，正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的鲜活文本。所以教学这篇课文首先要与单元教学的总目标联系起来，把设疑法贯穿在整个教学过程中。

　　细读教材，点点疑问聚心头。本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面？为什么这样的送行是一场滑稽戏？……稍加归纳，发现这些疑问其实就是有关主题、结构、情节、语言、标题等方面的一些问题。仔细一想，现在中考记叙文阅读考查不也就是围绕这些点去设题的么？

　　每年中考，总有不少学生惊呼曾经读过原文，但看其成绩似乎也没有沾什么光，究其原因，可能就是当初读到那篇美文时，他们浅尝辄止，并没有学会设疑。掩卷而思，觉得何不借助这篇文章，借助这个单元培养学生自我质疑、释疑的东风，指导学生如何去阅读时文、美文呢！何况新课标就要求中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。

　　找到了这一结点，如何设计这节课，似乎就豁然开朗了。接下来，我又研究了一下教法、学法。

　　这节课，我打算分两个版块进行，先通过“‘勒罗的车站送行’是真情吗？”这一主问题，引导学生解读文本，接着再以“我们阅读时文、美文时可从哪些角度质疑”的问题，串起这一节课的后一部分内容，引导他们在合作、交流、探究中解决这一问题并结合中考真题进行课堂演练。

　　通过这两个环节，不仅让学生理解了文本，更主要的是让学生在解读文本的过程中，掌握质疑问难的方法，学会了自主学习，自主探究。

　　这篇课文计划用两课时，第一课时解读文本、掌握方法，第二课时提供“亲情”美文，进行针对性训练。

　　这篇课文我拟定了这样三个教学目标：

　　1、透过文字去研究文章的内涵，发现作者渗透在文中的思想。

　　2、引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世间百态，了解普通人的生活，从世间百态中发现美好趣事。

　　重难点：引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。

　　教学过程是这样设计的：

　　一、对比激疑，导入新课

　　我的导课是这样设计的：由朱自清《背影》中父子分别时感人至深，但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业，那样的送行是真诚的吗？

　　【这样导入的设计意图：通过设疑，一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，让他们带着疑问进入本课学习，可谓“疑为学之始”，然后就进入本节课的第二个环节——】

　　二、定向设疑，走进文本

　　为了能让学生学会运用设疑法多角度深入理解文本，我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑，第一个角度——

　　【聚焦文题】

　　文题是文章的眼睛，备受中考命题者的关注，我研究过的40多套20xx年中考语文试卷中，就有20几篇阅读直接或间接从标题来拟题。其实注重对文章标题的分析，也是一种提高阅读效率的良好方法。

　　我引导学生围绕“标题”多思考几个为什么？紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问：

　　1。全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？

　　2。文中写的两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？

　　（这两个问题，只要学生深入文本，仔细阅读，能较为快速的解决，而解决了这两个问题，其实也就整体感知了文章的内容——

　　由于学生整体了解了文章大意，我迅速带领他们从第二个角度设疑，那就是从结构设疑，或是从情节设疑——

　　【聚焦结构（情节）】

　　中考试题中，对结构的考查一般是考查“为什么这样安排结构”“某个情节能否去掉”“这样的情节安排有什么作用”。

　　因此我引导学生从这个角度思考，让他们自己提出疑问，我相信绝大多数学生都会提出这样的问题：

　　文章前一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，后一部分写勒罗送行的精彩演出，这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去？

　　（这一问题的提出，能使学生探究出结构中两部分的铺垫关系，以及这种铺垫产生的好处。）

　　理解了内容，把握了结构，扣住了重点，那理解文章的主旨应该水到渠成，我接着指导学生从文章主旨的角度来设疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文离我们学生的生活还有一定的距离，因此，我直接给出了两个疑问让他们思考：

　　1。勒罗车站送行时，其眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明理由。

　　（这是开放性的问题，只要学生的意见、观点能言之成理，言之有据，都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生。）

　　2。这篇课文的主旨，至少有四种理解：

　　（1）旨在反对繁文缛节，主张真情实感。

　　（2）旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。

　　（3）旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。

　　（4）旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上要付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四种理解，你赞成哪一种？请结合文章内容说出理由。

　　在此基础上，引导他们进一步思考：

　　以上四种理解，有没有共同点？（人与人的沟通，需要真情实感。）

　　【设计意图：这样设计是从宏观和微观两个方面的探究，初步领悟作品的内涵，评价作品的思想倾向，获得对社会人生的有益启示，突出教学重点，力求达到新课标的要求。】

　　以上三个方面的质疑，是学生在教师引导下的定向质疑，其实学生阅读文本后还有很多疑问，应该给他们一个展示的机会，更主要的是在其展示后，帮他们归纳出所提问题的角度。因此我设置了下一个环节，那就是——

　　三、自由质疑，以“渔”捕“鱼”

　　我在学生亮疑后借助大屏幕告诉学生质疑的常见角度——

　　标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等

　　然后让学生把同学提出的问题分类，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题，有些题目则由学生课后解决。

　　四、课堂总结，布置作业。

　　这是一篇含有喜剧成分的散文，文中真正送别朋友的人尴尬、局促不安，而扮演的送行者却真情流露；其实有时候人们有真情却不懂得如何去表达而无话可说，而这是一个渴望理解与沟通的社会，必要的时候，我们得学会去表达感情，学习去流露真情。

　　在你中考的征程中，这样的美文还有很多很多，你阅读时不妨运用这节课所学的方法，多角度质疑，或许你有意想不到的收获，试试吧！

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