管理员《四时田园杂兴》教案 作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《四时田园杂兴》教案，欢迎大家分享。《四时田园杂兴》教案1……
《四时田园杂兴》教案
作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《四时田园杂兴》教案，欢迎大家分享。
《四时田园杂兴》教案1
教学目标：
1、学会本课的10个生字。
2、背诵并默写两首古诗。
3、理解诗句的意思，想象诗句描写的景象，体会诗人所表达的热爱乡村生活的情感。
思想教育：
体会诗人所表达的热爱乡村生活的情感。
重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想像能力。
教学准备：
有关古诗内容的图片、教学课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，引入新课
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
课件播放录音。学生介绍作者。
（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步整体认知课文
1．释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一访题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的.？（学生自读时板书全诗）
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2．小组讨论。
3．全班交流。
①昼：白天。
②耘：除草。
③耘田：在田里除草。
④绩麻：把麻搓成线。
⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑤未解：不懂。
⑦供：参加。
⑧耕织：耕田织布。
⑨傍：靠近。
⑩桑阴：桑树下。
4．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担起家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童无真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
一、组织教学，引入新课
我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）
二、检查预习情况（播放录音）
1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字蓬、稚、遥的字音字形。）
2．教学生字钓，注意右边勺里面的点不要丢掉。
3、学生试读全诗。
三、释题介绍作者
读课题，思考：小儿指什么？垂在字典中怎么解释？用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：垂钓什么意思？小儿垂钓什么意思？
（看多媒体录像，作者简介。）
四、学习前两句
1．指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解蓬头、稚子。这个头发很乱的
小孩在干什么？字典中纶什么意思？出示投影图，指图理解学垂纶就是学钓鱼的意思。
2．指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是侧坐？坐在哪？
课件出示插图帮助理解莓苦和草映身。
3．指导朗读。
小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。
4．指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。
五、学习后两句
1．齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？从哪看出路人在问路？借问什么意思？
想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？遥是什么意思？
2．指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考应什么意思？不应人呢？
3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）
4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。
5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。
6．指名看图说后两句意思。
六、体会诗的意境
学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读）
指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。
指导朗读，读出诗的意境美。
七、指导背诵全诗
八、总结
这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描
绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
《四时田园杂兴》教案2
教学目标
1.自主学习本课生字，并能正确书写。
2.有感情地诵读课文，背诵、默写课文。
3.借助字典和课后注释把握诗意，感受语言的优美。
教学准备
1.搜集有关庐山的挂图（或投影片、录像片断等）。
2.搜集描写农村生活与儿童生活的诗。
教材简析
《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课文是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景，描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。首句“昼出耘田夜绩麻”是直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，指男女各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，指那些孩子们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成荫的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结尾句表现了农村儿童的天真情趣。这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，描写较为细腻，富有泥土气息，读来意趣横生。
本课的重点是理解诗的意思，感悟诗人所要表达的道理和感情。
建议本课教学用1～2课时。
解读与提示
＊《题西林壁》题目：题，书写；西林，庐山上的西林寺。宋元丰七年（1084年），诗人游江西庐山时，把这首诗题写在西林寺的墙壁上。
＊第1、2句。横看：正面看。远近高低：指从远处、近处、高处、低处不同的角度看。这两句写庐山雄奇壮观、千姿百态的景象。诗人说，横看庐山，崇山峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看，从近处看，从高处俯瞰，从山下仰望，所看到的庐山景象各不相同。这里的“横”“侧”“远”“近”“高”“低”，都是写“看”的角度，也说明诗人在到处看。他每到一个地方，都仔细观察、欣赏。由于诗人观察地点和角度在变化，所以，才有奇峰突起、崇山峻岭、千变万化的不同景象。
＊第3、4句。不识：认不清。只缘：只因为。诗人想让庐山在自己脑海里留下一个完整的印象，要么是雄奇，要么是壮丽，要么是险峻，要么是幽秀……但是诗人却觉得这些都不能概括庐山的美。只好说自己没有认识庐山的真正面目。为什么呢？诗人说：只因为自己身在庐山中，无法准确地认识庐山的真面目。
＊诗的后两句从字面上看，是作者对庐山千姿百态景象的赞美。实际上，这两句诗中包含着一个极普通、又常常被人忽视的道理，这就是，当人们要想对一个事物有一个全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。这就是俗语所说：当局者迷，旁观者清。后两句先说结果，后点明原因。从而更加突出了最后一句。
＊《四时田园杂兴》这首古诗，不需教师过多的讲解。教学的重点放在诵读、背诵上。在反复诵读过程中，联系生活实际，体会孩子的天真可爱，感受农民勤劳艰苦的生活。
＊诗的第一句“昼出耘田夜绩麻”：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了，这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。
＊诗的第二句“村庄儿女各当家”：“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。
＊诗的第三、四句“童孙未解供耕织”：“童孙”指那些孩子们，写年龄更小的孩子。大人和年龄稍大一点的`孩子都参加劳动，那些幼小的孙儿们也学着大人的样子，“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成荫的桑树底下学种瓜。尽管他们不会耕田织布，但在大人的影响下也做些家务。这两句诗表现了农村儿童的天真情趣。
＊这首诗赞颂农村孩子吃苦耐劳的品质，所以，诵读时，语调要轻。第一句，节奏稍慢些，突出“昼”“耘田”“夜”“绩麻”；第二句，要突出“各当家”；三、四句是个转折，突出“童孙未解”和“学种瓜”。
＊识字写字教学：注意两个生字的读音。“耘”是个形声字，注意左边是个“耒”字部。书写时注意左右结构的字，左边与右边所占的位置的安排。
＊课后第一题：要求学生能有感情地朗读、背诵两首诗，并能默写。第一首借常见的现象，悟人生哲理，要读得亲切自然。在理解诗歌表达的思想感情基础上多读几遍，很容易背诵。默写时，应注意标点符号，可先让学生了解这几首古诗都是一个逗号一个句号相间的形式，另外还应注意把字写正确，特别注意易写错的字，如：壁、缘、峰、庐、真。
＊第二题：重点应放在对诗中所蕴涵道理的感悟上。引导学生结合生活实际来讨论，开拓学生的思维，要求学生通过讨论将诗中的道理和现实生活联系起来，得到更多启示。
＊第三题：主要是了解学生对这首古诗诗意的理解，教师不要要求学生的表述都一样。
学习《题西林壁》
一、复习导入
1.把你喜欢的诗背诵给大家听。
2.今天我们一起来欣赏诗人苏轼的《题西林壁》。
二、自学古诗，明白大意
1.自由诵读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌）
2.请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白诗歌意思。
3.作者在山中为什么会看不清庐山的真面目？教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意义。
4.出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。（意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用可以帮助学生很直观地弄明白。）
三、体会诗境，感悟道理
1.刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你看到了什么。
教师配乐诵读，学生想象。
2.交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。
3.讨论，然后交流。
（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？
（2）结合课后2题的图画，说说从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发。
4.有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读）
学习《四时田园杂兴》
一、迁移导入
我们学过哪些有关农村生活或儿童生活的古诗？请背诵几首。
提示课题：四时田园杂兴。注意“兴”是多音字，音不同，意思也不同。
二、学习《四时田园杂兴》
1.检查自学情况。
2.朗读质疑。
教师应对学生的问题做到心中有数。可以集中释疑，也可以随机师生共同释疑。
3.诵读感悟，理解古诗的意境。
（1）朗读古诗，仔细观赏课文中的图画，大致了解这首古诗的意思。小组讨论：这首诗分别出现了哪些人？他们都在干什么？
（2）想象诗中所描写的人与事，用自己的话说一说古诗的内容。
（3）诵读指导。我们在朗读这首古诗的时候，应该用什么样的语气？大人的辛劳和儿童的天真可爱，要在诵读中加以体现，还要读好停顿的韵脚。
（4）诵读课文，品味语言。
“昼出耘田夜绩麻”“也傍桑阴学种瓜”两行，具体地描写了大人们耕织的情况和孩子学着大人的样子也在桑树下学着种瓜的情景。
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”你读了之后能明白其中的“未解”和“傍”的意思吗？
（5）用自己的话说说这首诗的意思。小组里先说说，再全班交流。
三、练习背诵
四、配动作背诵
根据自己对古诗的理解，自由组合配上动作背诵，表现这首诗描写的内容。
五、练习书写
1.书写生字。
2.练习默写古诗，同桌批改订正。
参考资料
☆苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。他一生坎坷，屡遭贬谪，被贬至岭南的惠州（今广东惠阳）和极远的儋州（今海南儋县）。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首，也是游观庐山后的总结。题目中的西林指西林寺，位于庐山东林寺西，创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一。寺后有著名的唐建千佛塔。
☆范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦、官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
《四时田园杂兴》教案3
【设计理念】
１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗自身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领同学最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养同学心智生长。
２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，协助同学掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过同学地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，同学才干投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领同学读出诗句背后的情、爱、味。
【预设目标】
１、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》的大意。
２、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
３、引导同学掌握学习古诗文的基本方法。
【教学重点】
１、通过反复诵读，多元体验，引导同学感悟诗情。
２、在学习古诗的过程中，传授方法，培养同学的自学能力。
【教学方法】
以同学自读自悟为主，教师相机引导。
【教学流程】
一、课题的导入
五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧！板书并朗读课题
解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。
二、初读课文，感音韵
（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的`经验，说说古诗怎样读比较好？
（读准字音，读出节奏，读出感情等）
（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文）
１、同学自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音
（请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音）
２、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真……….）（我们全班一起来朗读一遍）
３、全班齐读。
三、潜心会文──明诗意
（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？
同学考虑回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）
（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号）
１、同学自学古诗，教师巡视指导：
（请我们同桌两位同学互相交流，先说自身读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方）
２、同桌交流，我能自身读懂那些句子？还有那些不理解的。
（现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是）
３、全班交流：我们自身读懂的句子是我还没有理解的地方（在交流中引导归纳１、２句写景，３、４句人）
（瞧，我们的小朋友多能干啊，谁来用自身的话说一说这首诗的大意呢？）
４、请同学用自身的话说一说全诗的大意。
（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）
５、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。
四、依样画葫芦──悟意境
１、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。（出示句子：我准备用（色）画，因为）
引导同学从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽
２、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，假如你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）
同学从诗中找对声音描述的意象来回答。
（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，
⑴他们的忙的为了什么呢？
同学考虑回答
⑵此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）
⑶作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？
五、浓缩乡村四月图，提升情感
（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧
１、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，（教师诵读）引领同学在想象中进一步加深体会，
２、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？同学看画面一起朗诵（生读）
３、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（同学看画面，背诵古诗）
六、拓展延伸
（过渡）乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦；其实农家的生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗？假如你是一个敢于挑战的小朋友，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）
１、同学独立写，教师巡视并指导。
２、作品展示与交流。
七、总结
四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。
板书设计：
景美清新明丽
（宋）翁卷
人忙勤劳幸福
《四时田园杂兴》教案4
【教学目标】
1.自主识字，并会正确书写。
2.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4.激发学生积累更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】
这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳务的繁忙。
【教学重点、难点】
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】
这节课我尝试采用放手自学---共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的'方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。
【教学过程】
一、图片导入，释题，简介作者：
1.请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）
2.板书课题，理解题意：
读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？
（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。
二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。
（一）整体感知
1.美读古诗：
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各当家。
谁有信心为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了节奏）
谁还想试试？我们一起来读读。
2.农民在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田，绩麻，小孩子在学种瓜，还可以从哪里看出人们没时间欣赏？（昼、夜）
耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的哪个词？（耕织）
古时候，农民就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道，除了耘田和绩麻，农民还需要干哪些农活？（插秧、施肥、播种、除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想诗句的意思，如果能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不起了。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
你能用自己的话，说说1.2句的意思吗。（白天出去给庄稼除杂草，晚上在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出示）
这就是农民伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的生长环境，通过刚才的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要干很多活。这可真是谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来读这两句诗。
把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪的老人，他也不愿闲着，熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了，不过还得有能干的村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中食，身上衣，都是来之——不易的。
读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
4.昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不容易！你觉得这是一群怎样的村庄儿女？（勤劳，辛苦，忙）
勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手，劳动着，耕耘着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道，谁愿意有感情的读读这两句诗让我们一起来读，夸夸他们吧！
大人们如此勤劳，即便是——（引读）
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
5.谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？（小孩子不懂从事农事，也在桑荫下学种瓜）
从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子，从小耳濡目染，也很爱劳动。其实我们和这两个孩子一样，都是——童孙未解供耕织。
6.请大家仔细观察图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童孙们会怎么来种瓜？
原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候，心情会怎样？（高兴，期盼）（读）
感情朗读整首诗：这可真是大人忙，小孩忙，昼也忙，夜也忙，谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们，（齐）
能背背这首诗吗？同桌互相背背看。（指背，还有谁要背，会背的同学站起来背）
三、总结延伸：
这节课，我们读了三首《四时田园杂兴》，感受了田园风光的美丽，农民的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，再来读读这几首诗，体会体会，我也想读，可以吗？我读每首的第一句，你们接着读。
就是这样美丽的田园风光，就是这些勤劳的田园人民，令范成大陶醉其中，乐而忘忧。课后，同学们可以去收集其余57首《四时田园杂兴》，读读背背，相信你会有更大的收获！
《四时田园杂兴》教案5
教学目标：
1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。
3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。
4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
重点、难点：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1．释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2．小组讨论。
3．全班交流。
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的`男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6．放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
教学反思：
《四时田园杂兴》教案6
四时田园杂兴教学设计
孔伶俐
一、课前交流，拉近师生距离，引出课题。
同学们，大家好。今天咱们班可真热闹，来了这么多听课的老师。首先，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。这么多的老师来我们班听课，猜猜这是为什么？原来，老师们不知从哪听说咱们四年级五班的同学特别优秀，课堂表现极其出色，回答问题干脆利落。今天，他们这是来一睹大家的风采来了。大家说，这是不是真的？咱们一会就证明给他们看！
今天的天气这么好，上课之前，老师想带大家去乡村看看，大家愿意不愿意？
伴着愉快的音乐，我们出发吧！此刻，我们已经来到了乡间小路上，瞧，这里的草多绿啊，还有这郁郁葱葱的树，清澈见底的水，让我们尽情的呼吸一口农村这新鲜自由的空气吧！生活在这么美的地方，农村人每天都是怎么过的呀？让我们继续往下看。这是他们在插秧，除草，浇水，为了能有好收成，他们还得给庄稼施肥，捉虫。农忙时节，农民们不顾烈日当头，擦一把汗水继续劳作，瞧，这位老农劳作时是多么认真！看完这些图片，我们会不由得发出这样的感叹：农村真美！农村人真勤劳！
几百年前，我国的古代的诗人就把农村的点点滴滴写在古诗里流传了下来，今天，我们就来学其中的一首，题目叫《四时田园杂兴》，请同学们把课本打在109页。现在伸出右手我们一起来写课题。请齐读课题。
二、解诗题，知作者
这首诗的题目是什么意思？杂兴的兴是个多音字，-------，杂兴就是各种兴致。四时指一年四季，合起来就是：一年四季田园中的各种兴致。也就是诗人在四季田园生活中产生的各种感想。看，我们只要知道了各个词语的意思，把这些词语的意思连起来，就知道了一句话的意思。待会我们在理解诗意时也要用到这个好办法。请同学们带着自己的理解再读诗题。
这首诗的作者叫范成大，我们来了解一下他的简介。请哪位同学来读读？
刚才我们理解了古诗的题意，知道了作者的概况，老师把这个环节归结为学古诗的第一步：解诗题，知作者。
三、初读诗，读准音
请大家自由朗读古诗，注意读准字音，尽量读出古诗的韵律美来。读诗的过程中，有什么问题吗？
出示供的读音，解释此处该读供。诗中的生字大家掌握了吗？检查生字的读法，范写昼，强调尺的撇捺要舒展，要包住下面的旦字。
指名读诗，示范读诗，配乐读诗。
现在我们通过初读诗，读准了字音，我把它归结为，学习古诗的第二步：初读诗，读准音。
四、再读诗，悟诗意古诗什么意思？请同学们再次读诗，借助注释或工具书理解不懂的词语，并和同桌说说诗句的意思。合作学习，教师有效巡视。全班交流汇报。
师生合作：诗意古诗对对碰。
通过再读古诗，我们知道了诗句的意思。我们把它归结为学习古诗的第三步：再读诗，悟诗意。
五、品读诗，感诗情
想象：村庄儿女出来耘田绩麻，还要干些什么活？学生回答。假如你就是范成大，看着村庄儿女如此勤劳，如此辛苦，你的心里对他们会有怎样感情？
是的，不论是烈日当头，还是沥沥小雨，村庄儿女们片刻不息，日夜劳作，诗人范成大看着此情此景，不由得这样写道：读--------------面对村庄儿女男耕女织，乐此不疲的劳动场景，诗人心中满是赞赏与敬佩，他情不自禁的写道：读---------------------让我们再来看看这个画面，无邪小儿像模像样的`在靠近桑树的下面种着瓜的样子，让我们忍俊不禁，假如你此刻就站在他们旁边，你想对他们说什么？
这些小孩真的学会种瓜了吗？可见他们非常的天真。面对这样天真可爱，勤劳懂事的孩子，诗人怎么能抑制住对他们的喜爱之情呢？他深情的感叹：读--------------我们细细的品读每一句诗，感受到了诗人对劳动人民的赞美和喜爱。我把这个环节归结为学诗的第四步：品读诗，感诗情。
六、背古诗，会意境
这样学完这首诗，你会背诵了吗？请同学们闭上眼睛一边背古诗，一边体会诗的意境。
七、总结这节课用到的学诗的五步骤。其实，《四时田园杂兴》并不是一首诗，而是一组诗，共60首，我们今天学的只是其中的一首。接下来，我们就用这五步读诗法来学习另外一首。出示诗：读，悟，感，背。
八、拓展总结
诗人观察的角度不同，写作的重点也不同。有写劳动场面的，也有写景物的。但无论从哪个角度写，都表达出诗人当时的情感。下去后，用五步读诗法，读读其他的田园诗。
解诗题，知作者。初读诗，读准音再读诗，悟诗意品读诗，感诗情背古诗，会意境
《四时田园杂兴》教案7
一、教学时间：
xx年xx月xx日
二、教学目标：
1、感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
2、认识8个生字，会写8个字。
3、正确、流利地朗读、背诵古诗。
三、重点：
1、认识8个生字，会写8个字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
四、难点：
感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
关键：正确、流利地朗读、背诵古诗。
教学课时：2时
教具：
五、教学流程：
（一）激趣导入
介绍作者
1、出图：请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？在一片地里，有一个小朋友在劳动
2、介绍作者范成大
（二）初读古诗
相机识字
1、老师范读文
2、让老师借助拼音小声读（边读边圈画生字）
3、分小组学习生字（组内互相启发，想出好的识记生字的方法）
4、自学汇报，教师点拨
绩：注意读音，理解字义，扩词，用词造句。
供：多音字。耘：注意读音。
（三）巩固练习
1、出示卡片
2、开火车认读
3、分别组词
4、指导书写
（四）有感情地朗读、感悟诗的意境
1、指导感情地朗读（在老师的指导下练习朗读）
2、指名朗读
（五）总结：你有什么收获？
特色作业：
有感情地朗读古诗，感悟诗的意境
板书设计：四时田园杂兴
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
第二时
教学流程：
（一）复习巩固
1、出示卡片
2、认读字音，口头扩词。
（二）指导学法，品读古诗
1、带着生字回到古诗当中，再来读这首诗，边读边画出示中还有哪些不理解的字词，请同学们在学习小组内通过各种学习方法对字词进行研究和交流
2、学习小组汇报
（1）出示软，相机指导查字典取义。
（2）字在字典应取哪个意思？把这个意思放在诗中，诗句是什么意思？
3、同桌同学之间融入自己对这首诗的理解互读互评。
4、教师点拨，指导表情达意。
（三）发展语言，启迪灵性
1、指导学生与文本进行对话：如果你看到一个小孩在种瓜，你会对他说什么？如果你是那个学种瓜的孩子，你会怎么回答呢？
2、同桌之间设计一次过路人与小孩的.对话。
（四）质疑问难
深化理解
（五）知识延伸
特色作业：
选择一首自己最喜欢的劳动诗写下来，并根据自己对诗的理解配画。
《四时田园杂兴》教案8
【教学目标】
1、自主识字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、仿写诗句，提高学生的语文素养。
5、激发学生积累更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】
这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳务的繁忙。
【学习者分析】
1、学生的年龄特点和认知特点：
本课是六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容易接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能：
六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人民的同情。
【教学重点、难点】
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】
这节课我尝试采用放手自学---共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。
【教学过程】
一、复习旧知，引入新诗
1． 同学们，上节课我们刚学了一首田园诗，题目叫《四时田园杂兴》，是南宋诗人范成大所作。谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（课件2）
背得真好，这首诗，让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进范成大带给我们的田园世界，这诗就是一幅清新、美好的画面，向我们展示充满乡土气息的田园生活。（板书课题）
2． 读诗题，解题意。
【师】今天我们将要学习的这首诗的名字也叫《四时田园杂兴》，
（课件3）请同学来读课题。谁还记得题目的含义？
（课件4）“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。让我们再来读读题目。（课件5）
3． 了解诗人。
（1）【师】这首诗的作者是范成大。谁向大家介绍一下范成大？
播放“范成大的简介”资料。同时播放学生读资料袋后的收获。（课件6）
（2）【师】上节课我们学过范成大的《四时田园杂兴》后，许多同学对范成大的诗词产生了浓厚的兴趣，通过上网或读书，读了他写的词，例如《千秋岁 重到桃花坞》、《满江红 冬至》、《南柯子 七夕》等。还读了他写的《四时田园杂兴》60首，这其中就有我们今天要学习的这一首。
【设计意图：充分利用课程资源, 激发学生的阅读激情，培养学生收集资料的习惯。】
二、初读感知
1．【师】请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（课件7）
2．【师】谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（点喇叭）
3、【师】请大家再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（复点喇叭）
4、【师】这首诗描写的是什么季节的田园风光？我们来听听同学们的回答吧。
（课件8）【生】这首诗描写的是夏季的田园风光。我是从“梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。”这句诗判断出来的。我去年夏天去过南方，梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。
5、【师】你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习，金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为结了油菜籽稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美的来读读这首诗。请读出诗的节奏来。（课件9）
【设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合具体的语言环境，加强对语言文字感悟，是语文教学的本质特征。】
三、解意
1、【师】同学们，上一节课我们总结了一些学习古诗的方法，你还记得吗？真聪明，同学们想起来了。（课件10、11）这些都是学习古诗的方法。请同学们用大家总结出来的方法自学这首古诗。
2、学生读诗自学。（课件12）
3、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
（1）【师】刚才，通过朗读，你读懂了什么？
【生】通过查字典，我知道了诗句“梅子金黄杏子肥”中的梅子是梅树的果实，夏季成熟，可以吃。（课件13）
【师】你结合工具书，通过查阅弄懂了“梅子”的意思。请看这张图片，这就是在初夏时节成熟的梅子。金黄的梅子挂满枝头，令人垂涎三尺。你是不是也想伸手去摘来几颗尝一尝呀？我们再听听这位同学的学习收获。
（2）【生】通过查百科全书，我知道杏是一种水果，杏果实营养丰富，含有多种有机成份和人体所必须的维生素及无机盐类，是一种营养价值较高的水果。杏仁的营养更丰富，含蛋白质、粗脂肪、糖类，还含有磷、铁、钾等无机盐类及多种维生素，是滋补佳品。（课件14）
【师】你知道的关于杏的知识真丰富，你就像一个“小百科”。今后大家也要向你学习，多看《百科知识全书》丰富自己的知识。大家请看，这就是果肉丰厚的杏子，下面这幅图是营养丰富的杏仁。有些同学看到画面后已经是垂涎三尺了，好，我请你吃一颗吧。是不是酸酸甜甜呢？谁再来向大家介绍学习收获？
（3）【生】我通过上网，查到了诗中“麦花”的文字资料和图片。请看——麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。（课件15）
【师】我们平时吃的馒头、包子等都是由麦子磨成的面粉做成的。上网查资料，这也是一种学习方法。
（4）【生】我也从网上找到了关于“菜花”的.资料，大家来看一看。菜花指油菜花。鲜黄色，农历四五月间油菜花败落，结出油菜籽，所以说“菜花稀”。 （课件16）
【师】油菜花是在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。（课件17）
（5）理解诗句的意思。
【师】初夏时节，梅树上挂满了梅子，一颗颗金黄的梅子展示着她鲜活的生命力，多么漂亮！杏树上接满了杏，挨挨挤挤，大大的杏子果肉多，让人看了就想咬上一口。这不就是“梅子金黄杏子肥，”吗？更美的是田野上那醉人的景色。你看到了怎样的画面？（课件18）
【生】我看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是雪白的麦花。
【师】真美呀！这正是“麦花雪白菜花稀”。
4、感情朗读
【师】南宋诗人范成大就是在初夏的一天来到了田园乡村，看到着金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的荞麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。热爱生活的范成大按奈不住喜悦的心情，出口成诗：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”（课件19）
【师】让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到范成大所到的这座美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景时，情不自禁的大声吟诵诗句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”（课件20）
5．回到整体。
【师】此时此刻，美丽的乡村果园，梅树上，一颗颗饱满的梅子闪动着充满生机的金光。再看那杏树上，又肥又大的杏子挨挨挤挤，我们情不自禁的摘下一颗放入口中，嗯，酸甜可口。我们又来到了田野上，哇，一望无际的荞麦花给大地罩上了一层白纱。再看那边，原本长势旺盛的油菜花因为结了油菜籽而变得稀疏起来，但是那耀眼的金黄色，依然是那么迷人。同学们已经陶醉了面对这美景谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？
【生】梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是雪白的麦花。（课件21）
【师】你很不简单，说得太美了。！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗。（课件22）
6、仿写诗句。
【师】同学们去过乡村吗？来，刘老师带领大家来个乡村一日游。我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来。我们先看到了红红的苹果，这是毛茸茸的香甜的水蜜桃，这是金灿灿的梨，还有鲜红的草莓，（课件23）看，这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍珠似的樱桃，这边一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝头。（课件24）同学们喜欢吃哪种水果？摘过来尽情的吃吧！吃饱了，我们再到菜地去看看。地里的蔬菜长得也真喜人啊，扁扁的豆角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是我们餐桌上的美味呀。（课件25）同学们，看到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你难道不想吟诵诗句吗？让我们“大显身手”，仿照古诗写诗句。（课件26）
（1）有的同学出口成诗：梨子金黄桃子肥，苹果红红草莓鲜。你还真有范成大的风范。
（2）这位同学做得诗更精彩：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。刘老师听了拍手叫绝。
（3）同学们，你们做出了什么样的诗句呢? 赶快把它写在课堂练习本上吧！
【设计意图：要养成主动识字的习惯，就要激发学生主动参与学习的欲望，还要交给学生学习的方法，给学生创造主动参与和表现的机会。】
四、品读人勤。
1、【师过渡】我们和范成大一同游览的这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？
【生】我认为农民们在地里干活。（课件27）
2、【师】但是作者在诗中并没有描写繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活呢？
【生】我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：日长－－夏至白昼最长。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。 初夏的时候天长了，也到了农忙的时候。村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去下地干农活了。（课件28）
3、【师】你说的很对。初夏的时候天长了，农民们有许多农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。
4、【师质疑】诗人为什么不痛痛快快地写农民们在田地里热火朝天的干农活，却要写“无人过”呢？有些同学想到了，诗人用三个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里去摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦的去麦地除草，去油菜地施肥，婉转含蓄，化繁为简，这就是诗的魅力啊！（课件29）
5、【师】篱笆前没有人走动，显得是那么的安静。诗人在篱笆边看到了什么呢? （课件30）对“唯有蜻蜓蛱蝶飞”，惟：只有。蛱蝶：蝴蝶。“惟有蜻蜓蛱蝶飞”的意思是只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 作者为什么要描写蜻蜓和蝴蝶呢？
【生】作者以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。（课件31）
【师】对，在这妙美如画的境界中，蜻蜓蝴蝶翩翩起舞，衬托出村中的寂静。这种描写方法可真传神！
6、【师】此时此刻，谁能用自己的话来说说诗句“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。”的意思？
【生】“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。”的意思是天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。（课件32）
7、【师】诗人范成大从安静的篱笆外走过，看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，他满怀喜爱之情，出口成诗“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。”（课件33）
8、【师】看到这种美景，我们又一次陶醉了，情不自禁的吟诵“日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。”（复点课件33）
【设计意图：“教是为了不教”。学生自己观察、发现、交流书写正体现了这一理念，教师起到点拨作用，充分给学生自主。】
五、悟读升华
1．【师】诗人范成大可真是才华横溢，写下了这么动听的诗歌。如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《四时田园杂兴》，大声地吟诵出来。（课件34）
2．【师】是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。（复点课件34）
3、【师】我想此时此刻，范成大的这首《四时田园杂兴》已牢牢地印在我们的脑海里了吧。来，带着诗人的快乐兴致让我们一起吟诵古诗，并把它牢牢地记在心里。（学生录音伴乐读）（课件35）
【设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合具体的语言环境，加强对语言文字感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中悟诗情。】
六、比较两首诗
【师】这两节课我们学习了范成大的《四时田园杂兴》组诗60首中的两首古诗，这两首诗都是写田园风光的，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写写景，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）（课件36）
【设计意图：这一环节的设计意图在于让学生通过比较明白，诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。学会多种观察方法和表达方法】
七、积累古诗，拓展品读，激发兴趣
1、【师】是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情通过组诗《四时田园杂兴》60首传递给世人。课下同学们可以找来这些诗读一读，走进作者的内心世界，感受作者的独特情感。我国古代的田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……，这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇，后人把这些诗作集合成册，例如《唐诗三百首》、《宋词三百首》，同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作，提高自身的文学底蕴。（课件37）
2．拓展《鸟鸣涧》
【师】刚才我们在学习古诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，读懂了、读好了这首诗。请大家来读读王维的这《鸟鸣涧》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。（课件38）
【师】你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。（课件39、40、41）
3．学生交流，再全班交流。
（1）指名读。
【师】谁来读读这首诗？你读得很有感情。（课件42）
（2）【师】谁来说说，这首诗描写的是什么季节的风光？
【生】这首是描写的是春季的风光，我从诗中的2个“春”字看出来的。（课件43）
（3）说诗句的意思。
【师】运用学习古诗的方法后，谁理解了这首诗？请你来说说诗意。（课件44）
八、总结
【师】同学们已经能熟练的运用大家总结出来的学习古诗的方法了。学以致用，非常好。中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
《四时田园杂兴》教案9
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1.我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背?一起来吧!(学生背诗)
背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿!(板书课题)
2. 读诗题，解题意。
请同学来读课题。(“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致;“杂兴”就是——各种兴致;“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解，再一起读读题目。
3、了解诗人。(出示诗人简介)
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息?(自由读，交流)
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1.师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?
2、生自由读，指名读，(季节：从哪个词读到的?理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天)
齐读(正音，注意读出诗的节奏)
3、解意
师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。(指名说，同桌说)
(1)刚才，你读懂了哪句?
(指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。)
师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓;“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说?
(2)教师随机点拨语言表述上的流畅。
师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么?(借助注释，能把意思说完整了;借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法)
把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。(故事)谁再来试试?(指名，同桌互相说说)
师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。(齐读)
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面?
(生自由读诗，想象)
2、品读第一句
交流：(劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐)
那好，请你来读一、二两行诗。(指名读)刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面?(这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了)谁再来读?你的感受呢?
预设：1、辛苦(你把这种感受读出来。学生读)
评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。
2、忙碌：(各当家，男的——，女的'——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，(指名说)总有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了)
3、和谐：怎样和谐的画面?(看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受?)评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢?(板书：插图)
4、师归结
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多!这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!把这种感受送进诗句，你再来读读(指名读)
师：这种发自内心的满足与快乐，真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”(齐读)
4、品读第二句
师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——(指名3个学生，读诗句三、四行)，从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗?(交流)
懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。
快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱：瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀!
(能做力所能及的事了，感到非常自豪;听出来了，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，)
来，把这种心情带进朗读中去。(指名读)
5、升华
师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。(读) (配乐读)
6、我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵)
《四时田园杂兴》教案10
1、视范读，作好示范：
要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事;读出作者对农人的钦佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。
2、细细品读，体味诗情：
诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
3、读中想象，体会诗的意境：
没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的`天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：
古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
《四时田园杂兴》教案11
教材分析：本课选的古诗，是南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》中的两首。反映农村生活，是范成大
诗歌的重要内容。第一首诗描写了一幅男耕女织的劳动场面，及劳动带给人们的乐趣。引导学生
体会诗歌表达的情感是难点。
班级情况：本班学生虽不是很活跃，但在诗歌的朗读方面还是很不错的，这有助于理解，更何况农村的孩子
学习这首古诗有一种亲切感，较易突破难点。
教学内容:学习《四时田园杂兴一》
教学目标
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的感情，领会诗歌的意境。
3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学重难点：体会作者的感情，领会诗歌的意境。
教学课时：一课时
教学流程
一导言
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二教授新课
（一）材料交流
１介绍作者：范成大(1126～1193) 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。诗歌成就 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
２田园诗歌：古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）
３解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。
４诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。
（二）诗歌朗诵
１诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）
２朗诵诗歌，体会诗歌的意境。
（三）整体感知诗歌的内容及蕴涵的感情？
第一首诗歌描写了农民劳动的'情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的感情。
（四）交流探究
１诗歌一、二句写了什么内容？
小组内讨论探究
明确：农民劳动的繁忙景象。
２三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？
小组内讨论探究
明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。
３诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
三，练习
１。小组朗读背诵诗歌
２。默写诗歌。
四
１，文学常识
２朗诵知识
３诗歌的内容及感情
五作业
１理解、背诵并默写所学的诗歌。
２借助工具书或者络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。
板书设计
男耕女织 勤劳
儿女当家
学种瓜 快乐
课堂习题设计：
一，解释《四时田园杂兴一》中划线的词的意思，再写出诗句的意思。
昼出耘田（ ）夜绩麻（ ），村庄儿女各当家（ ）。
童孙未解 （ ）供（ ）耕织，也傍（ ）桑阴学种瓜。
诗句的意思：
二。《四时田园杂兴一》的作者是（ ）描写了一副
（ ）表达了诗人（
）
自问自答:这堂课通过实践教学效果如何?
整个实践过程中，学生独立学习的积极性很高，课堂气氛很好，达到了
预期的目的。
《四时田园杂兴》教案12
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?
⑵ 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。
3、释题：
四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?
一、激情导入
兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略)
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。
接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。
二、初读古诗，初步感知诗的内容
1、指导读准字音，读出节奏：
⑴ 请说说诗应该怎样读?
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?
3、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女──耘田织布
童孙────学种瓜
二、初读古诗，初步感知诗的内容
这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等)，听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要的。
我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。
接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了(略) 三、学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑阴：桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!
5、质疑： 三、学习诗文，探究诗意
传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如
最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。
四、品词赏句想象悟情
1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)
⑶ 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。
这两句诗。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读。
3、老师配乐吟读。
4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。 四、品词赏句想象悟情
这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色彩的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处，指导细细品读，体味诗情，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢?
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。接着让学生想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的忙碌和艰辛。最后是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农人的钦佩赞美本事，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好昼、夜、各当家昼夜读重音，各当家要上扬。
而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生观察图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦?(大人在忙着干活，小孩在种瓜)，然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?大人说：爸爸妈妈忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴说：不，我也能干活于是就学起大人种起瓜来。那你们喜欢这些小孩子吗?(天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累)。最能体现不怕累的是那个词呀?是也，字，大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊?学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出也、学的.感情色彩来，(老师范读一次)带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。
七、知识的延伸
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明(课件)
2、再学习一首(课件)田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，
少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，
柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。 六、知识的延伸
读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上大概说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
八、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。 八、总结
这一节课除了要学好《四时田园杂兴》本身外，另一个教学目标是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。最后的总结是这样的(略)这既是对全诗的总结，也是对同学的期盼和鼓励。
《四时田园杂兴》教案13
教学目标
1、感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
2、认识8个生字，会写8个字。
3、正确、流利地朗读、背诵古诗。
教学重点
1、认识8个生字，会写8个字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
教学难点
感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
教学准备
本课生字卡片、课文朗读录音带、查找跟诗有关的资料、课件。
一、导入：
同学们，我们从学前班开始就学了很多古诗，谁愿意背给大家听？今天，我们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
（一）释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
（二）教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
（三）指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
（一）自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
（二）小组讨论，
（三）全班交流探究
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
1诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。
2三、四句中写不懂如何耕织的`“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
3诗歌的写法
（1）正面描写劳动景象
（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
（四）引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
（五）引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
（六）放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
七、板书：
四时田园杂兴
（宋）范成大
昼耘田辛勤劳动
（赞美）
夜绩麻
学种瓜天真可爱
（喜爱）
《四时田园杂兴》教案14
《四时田园杂兴》教学设计
教学目标：
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。教学过程：
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：
“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍
⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
⑵介绍
播放“范成大的简介”资料。
范成大（1126～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
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3、释题：
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
二、初读古诗，初步感知
1、指导读准字音，读出节奏。 ⑴请说说诗应该怎样读？
⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。⑶听范读
⑷个人自由朗读。⑸指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女───耘田织布童孙─────学种瓜
三、学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴昼：白天。⑵耘：除草。⑶耘田：在田里除草。⑷绩麻：把麻搓成线。
⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹未解：不懂。⑺供：参加。⑻耕织：耕田织布。⑼傍：靠近。
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⑽桑阴：桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、质疑：
四、品词赏句想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” ⑴诗歌
一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥??）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事??）
⑶结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的`喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情??一遍一遍地读，一次比一次读得好。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读。
3、老师配乐吟读。
4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
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这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
七、知识的延伸
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明??（课件）
2、再学习一首（课件）田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。
八、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
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《四时田园杂兴》教案15
教学目标：
1、学习古诗《四时田园杂兴》，学会六个生字。
2、理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、背诵并默写课文。
教学重难点：
1、想像诗中所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2、理解字词在诗中的意思。
教具准备：
录音带、生字卡片
教学过程：
一、教学《四时田园杂兴》
1、激情引趣。
(1)哪位同学亲自种过瓜、花、树......说说你是怎么种的?种时有什么感受?
学生自由发言。
(2)看来我们的同学不仅注意观察，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。今天，我们学习的古诗，就是讲农村的儿童，模仿大人，学着种瓜。
2、学习本课生字、新词。(出示生字卡片)
(1)读准字音。
“昼”的`声母是zh，不是z;“桑”的声母s，不是sh。
“耘”的读音是yun，“织”的读音是zhi，他们是整体认读音节。
(2)记忆字形。
请学生说说这些生字的记忆方法。
3、读古诗，理解诗意。
齐读第一句，说一说应该怎样理解。请学生自由发言。
教师肯定并引导：同学们能根据词的意思来理解诗句的意思，很好。谁来读一读第二句，说一说怎么理解。
学生自由谈。
教师肯定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。
学生说。
说得对。这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动;第二句写幼小的儿童，虽然不懂参加耕田、织布，但也模仿大人，学着种瓜。
4、体会诗句表达的感情。
(1)你认为哪句诗给你的印象最深刻?为什么?
(2)这首诗表达了作者怎样的感情呢?请同学们讨论讨论。
学生自由发言。
教师总结：这首诗表达了作者对一年四季农村事物的各种感想。
二、有感情地朗读课文，并试着背诵(教师可用录音磁带做范读指导)。
三、默写古诗《四时田园杂兴》(教师可适当地提出默写的要求和要注意的问题)
四、板书设计
《四时田园杂兴》范成大
昼夜(大人忙)
学种瓜(小孩)
五、作业设计
1、有感情地朗读两首古诗，背诵、默写《四时田园杂兴》。
2、用自己的话说一说诗句的意思，想象诗句描写的景象。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3、几个人比一比，看谁在五分钟内背出的古诗多，可以是课内的，也可以是课外的。
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