《石榴》教学设计_1

《石榴》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《石榴》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《石榴》教学设计1

　　教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。

　　教学目标：

　　1．朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。

　　2．学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。

　　3．理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。

　　4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、整体导入

　　（一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》

　　（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，

　　一起走进驰名中外的石榴园。

　　二、精读训练

　　（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）

　　学生读后交流，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词）

　　师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

　　（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏）

　　1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）

　　2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？

　　3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？

　　4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）

　　（1）我看到了火红的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。

　　……

　　5.师：你觉得什么样的石榴花最美？

　　生：火红的石榴。

　　出示句子：

　　6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更

　　美？为什么？

　　生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那

　　么红，那么美了。

　　师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的

　　这一句读一读。

　　谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）

　　师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。

　　师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）

　　师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一样的石榴花很美。

　　出示句子，请你读一读。

　　师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

　　们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。

　　捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！

　　（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进

　　秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）

　　生：小石榴。

　　师：为什么呢？

　　生：很有趣。（板书：趣）

　　师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123

　　生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了满满的子儿。”

　　师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你

　　仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。

　　[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

　　师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？

　　生自由比较说。指名读。读好。

　　师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由说。

　　师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们

　　再来体会一下（齐读）。

　　师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

　　[课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？

　　师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？

　　生过来表演。

　　师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？

　　师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。

　　师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？

　　[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

　　师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。

　　[课件出示]先是逐渐最后

　　师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？

　　师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。

　　师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。

　　（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）

　　师：谁来说一说？

　　生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”

　　生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。

　　师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）

　　我们看！

　　[课件出示石榴子图]

　　师：你看到的石榴子儿是怎样的？

　　生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹

　　师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）

　　请生品尝。

　　师：什么味道？

　　师：这就是酸溜溜，甜津津。

　　师：感觉怎样？

　　生：很爽口，很清爽。

　　师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

　　生自由读。

　　师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。

　　师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？共3页，当前第2页123

　　三、小节全文。

　　师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让

　　我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——

　　（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。

　　教学反思：

　　《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

　　一、朗读中感知：

　　朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。

　　二、表达中领悟：

　　在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

　　三、观察中学法：

　　最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。

《石榴》教学设计2

　　《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

　　一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。

　　用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

　　二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

　　要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的'布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。

　　三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。

　　在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情，教学反思《石榴第二课时教学反思》。

　　四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

　　俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中，我也有许多的不足。比如：

　　一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

　　二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

　　三、对学困生的照顾还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。

　　四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。

　　如果我再上这一课，要努力做到以下几点：

　　首先，要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

　　其次，在教学中，要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。

　　最后，就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！”……

　　在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学设计3

　　教学目标：

　　把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

　　教学重点：

　　把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。 教学难点：理解本文深刻的立意。

　　教学课时：1课时

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。

　　二、检查预习：（见“预学篇”）

　　三、听读课文，整体感知：

　　1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

　　引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

　　2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？

　　枝叶——花朵——果实

　　石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

　　石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

　　石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。

　　石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

　　石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

　　3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？

　　喜欢夏天，（衬托）更喜欢夏天的心脏。

　　4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

　　热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

　　（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。） 第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。

　　第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。

　　第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

　　四、研读文本，合作探究：

　　本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？

　　讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

　　学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。

　　五、赏读文本，品味语言：

　　1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

　　“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

　　2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

　　“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

　　3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

　　奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

　　4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

　　“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。

　　5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。

　　“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢??

　　六、课堂小结：

　　（1）抓住特征，仔细描摹

　　本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。

　　（2）层次分明，重点突出

　　开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。

　　（3）托物言志，借物抒情

　　作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

　　七、作业设计：

　　1、完成《伴你学》同步练习；

　　2、预习《马说》。

《石榴》教学设计4

　　教学目标：

　　1．理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。

　　2．学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。

　　3．体会文中优美语句,能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说?

　　二、自学指导：

　　要求：

　　1．听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？

　　2．学生轻读课文，画出生字词，读准字音、注意字形。

　　三、自学检查。

　　1．重音要读准：

　　枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙

　　2．指名按自然段朗读课文，说说每个自然段说了什么，课文按什么顺序写的？

　　3．根据学生回答板书：

　　春天叶

　　夏天花

　　秋天果

　　四、指导精读：

　　1．学习第一自然段：

　　⑴齐读第一自然段：

　　⑵教师教师枣庄

　　⑶“驰名中外”是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？

　　⑷教师小结：家乡的石榴声名远扬，这是作者爱家乡的原因。

　　2．学习第2自然段。

　　⑴指名读第2自然段，思考下面问题：

　　①这一段写了那两个季节？石榴有说什么特点？

　　②作者用哪些词来写叶子，花的？

　　体会"郁郁葱葱"的意思。

　　"彷佛一个个活泼的小喇叭"说明了什么？这样打比方合适吗？

　　⑵朗读第2自然段，体会作者的.写作顺序。

　　五、作业：

　　1．抄写课后的词语。

　　2．仿写句子。

　　例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹。

　　第二课时

　　一、听写生字：

　　二、继续精读课文

　　1．指名朗读第3自然段，回答下面练习：

　　这一自然段主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况。

　　2．默读思考：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语。

　　3．讨论：作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化？

　　4．指导朗读：请同学们带着高兴的心情来读这一段。

　　5．学习第4自然段。

　　⑴过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。

　　⑵轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的？

　　讨论有：颜色：红白相间晶莹透亮

　　味道：酸溜溜甜津津

　　体会“晶莹”的意思。

　　6．齐读这一自然段。

　　7．教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的.写作中要学习这种方法。

　　三、作业：

　　1．背诵课文3、4自然段。

　　2．品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。

　　板书设计

　　石榴

　　颜色：红白相间晶莹透亮

　　样子：有的……有的……

　　味道：酸溜溜甜津津

《石榴》教学设计5

　　学习目标：

　　1、品味本文形象生动、准确凝练的语言。

　　2、学习作者状物的形神兼备。

　　3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志。

　　教学重点难点：

　　揣摩作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色。

　　课前学习：

　　1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

　　2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

　　教学过程；

　　一、创设情境，导入新课：

　　自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？（交流课前收集的诗文名句）

　　引入新课，介绍作者郭沫若

　　二、美文美读，把握感情

　　1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。（石榴便是这少数树木中的最可爱的一种）

　　2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

　　3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

　　4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

　　方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

　　引导学生发现美点，指导学生分组讨论、合作探究。

　　三、质疑问难，明确主旨

　　1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它美丽的外形吗？

　　讨论后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

　　2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

　　3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

　　四、体会形象生动、准确凝练的语言。

　　比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。举例略。

　　五、师生共同小结本文内容。

　　六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

　　七、作业设计：

　　1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

　　2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

《石榴》教学设计6

　　郭沫若石榴教学设计

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

　　4、理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　教学重点

　　1、朗读课文。

　　2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

　　教学难点

　　指导学生观察一种果实，并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

　　四、课前准备

　　课件、生字词卡、石榴、小卡片，观察一种果实。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　1、演示实物“石榴”，问：这是什么？

　　交流板书课题：石榴（简单识记“榴”字）

　　2、谈话，观察石榴，什么样儿的？什么颜色的？

　　你对石榴还有哪些了解？

　　二、初读课文

　　1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。

　　2、初读课文，读准每个字的字音。

　　3、检测读生字词的情况。

　　逐一卡示，开火车认读，相机正音。

　　读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

　　4、再读课文、思考。

　　石榴是怎样成熟的？

　　课文每一自然段主要写什么？

　　5、指名接读课文，并交流每一自然段主要写什么？

　　交流相机卡示：

　　①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

　　②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。

　　③秋天，石榴果成熟了。

　　④“我”非常喜爱石榴果。

　　再交流：石榴是怎样成熟的呢？

　　交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。

　　课文哪几自然段写到了成熟的过程？（2、3自然段）

　　我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？

　　三、细读第一自然段

　　1、指名读，思考上述问题。

　　2、交流：

　　相机学词：枣（zao）庄

　　a：读准字音。

　　b：分析字形。（也是红“枣”的“枣”，枣有核，所以下面有两点。）

　　3、枣庄是个怎样的地方？

　　交流相机学词：驰（chi）名中外

　　a：读准字音。

　　b：“驰名”有著名、有名、闻名的意思。意思是“中外闻名”。

　　4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。

　　5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段。

　　四、细读第二自然段

　　1、自由读，边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。

　　2、指名读，并交流圈划情况。

　　①学习生词：抽（chou）出

　　②小结：作者叙述的顺序是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书：抽枝→长叶→开花

　　石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成？

　　交流。相机板书：春、夏

　　③指导读1、2两句话，体会作者的叙述顺序。

　　3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的？

　　交流。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

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