《山行》教学设计

《山行》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《山行》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《山行》教学设计1

　　教学目标：

　　1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。

　　2.体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　3.背诵课文,默写课文。

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　教学过程：

　　一、揭题，指导书写

　　1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。

　　2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。

　　3.指导书写：于、枫。

　　二、初读古诗，读通读顺

　　1.自由读诗。要求：读准读顺。

　　2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

　　3.齐读全诗。

　　三、整体感知

　　1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。

　　2.指名说看到了什么。

　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

　　四、在读中体会

　　1.全班反馈，读中悟诗。

　　根据学情，相机指导：

　　（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况，提出问题。

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

　　①思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

　　b.师生齐读。

　　②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。

　　③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　④配乐齐读

　　3.配乐背诵

　　（1）板书画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

　　（2）指名看画面背诵诗。

　　（3）配乐齐诵。

《山行》教学设计2

　　【教学设想】

　　唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

　　【教学过程】

　　一、背诵古诗，激发兴趣。

　　1.你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？（师根据学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣）

　　2.（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）同学们，说说你看到的景象。

　　深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。

　　3.（屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入了如梦如诗的境界。）今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。

　　4.释题：在山上行走。

　　5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　二、初读诗歌，落实读通。

　　1.教师范读。

　　2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

　　3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

　　（1）山行：在山上行走（谁在山上行走）

　　（2）远上：向山的远处伸展。

　　（3）寒山：深秋时节的山（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。

　　（4）斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。

　　（5）“白云生处”与“白云深处”的区别：

　　深：浓厚，浓郁。

　　生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）

　　（6）坐：因为。爱：真爱，留恋。

　　（7）霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

　　（8）红于：比……更红。——与“红如”区别。

　　4.结合画面，讨论交流疑难字词。

　　三、尝试学习，读诗明意。

　　（一）自主学习，合作探究

　　1.自由朗读，读到郎朗上口为止。

　　2.请生朗读，互相评价。

　　3.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　（二）师生合作，学第一句。

　　1.先运用不同手段突破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

　　2.指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。（首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。）

　　3.总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　（三）小组交流，学第二句。

　　1.指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

　　2.让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。（次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。）

　　（四）独立学习，理解三、四句。

　　第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

　　（五）感情朗读，学会背诵。

　　1．想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

　　2．指名朗读。

　　3．听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

　　4．现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

　　四、品味想象，欣赏意境。

　　1.让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

　　2.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　3.播放课件，感受枫林的绚丽。指导读好后两行。

　　五、诵读诗句，体验美感。

　　1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）

　　2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。

　　3.学生汇报，归纳方法：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2)划分节奏、读出节奏感。

　　4.多种形式，反复诵读。

　　六、课外拓展，丰富积累。

　　1.出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？）

　　秋词

　　（唐）刘禹锡

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

　　睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

　　临平泊舟

　　（元）黄庚

　　客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。

　　万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

　　2.收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。

《山行》教学设计3

　　教学内容：

　　《山行》是长春版小学语文教材第二册第十版块的第三篇文章。

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟诗意，体会古诗所描写的景色，激发热爱大自然的思想感情。

　　2.

　　认识两个生字：径、斜；学会5个生字：远、亭、停、车、霜,体会形声字的构字规律，能区别亭、停，正确书写。

　　3、有感情地朗读并背诵课文；

　　4.培养识字兴趣，提高识字能力，激发对祖国语言文字的热爱之情。

　　教学重点

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　教学难点

　　在读中理解古诗中字词的意思。感悟诗意

　　教学过程

　　一、看图片，导入新课

　　1、教师出示一片枫叶，

　　请学生说出它的名字并看图一句说话。看谁说得好。

　　2、教师小结过渡：

　　你们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？

　　二．初步感知古诗

　　1、学生多种形式反复读诗，体会这首诗所描写的景色。

　　2、教师配乐读，学生闭眼想象画面。

　　3、请学生说一说画面中有什么，教师在黑板上画出来，组成一幅画。

　　4、诗人杜牧只用了28个字，就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了，景美，诗更美！你们还想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。

　　三、以趣为导，学习生字

　　1、字理识字，学习行、径。

　　在课题中读准字音。

　　组词，理解字义。（行：走的意思）

　　课件演示字理图，使学生把字义和字形联系起来。

　　书空，认识双人旁，在诗中找出径，理解他的意思。指导书写行。

　　理解诗题。

　　2、做反义词游戏，学习远。

　　师出示近、上、暖、白、有，让学生在诗的前两行中找他们的反义词。（远、下、寒、黑、无）

　　说近引出远，并认读，说识记方法，扩词说话。

　　3、游戏区别学习。停、亭。

　　读后两行诗，出示停认读。做动作理解字义。

　　去掉单人旁再认读。

　　做看图举卡片游戏（课前准备一幅亭子卡片和一幅红灯图片）

　　A、分别出示一座小凉亭的图片，播放一段汽车遇到红灯停车的动画片，请学生看图举不同的卡片，并说出自己的理由。

　　B、根据动作猜词并举卡片。（例如老师做一个停车的动作，学生说出一个词语，并举出相应的卡片。教师还可以让一个学生来做动作，其他学生猜，但一定要围绕这两个字。）

　　..说说有什么好办法记住亭（先在小组内说一说，再指名说），教师教顺口溜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。

　　4、学生自主学习车、霜后，汇报识记方法并运用。（师出示车的图片，说明与自然现象有关的字一般都有雨字头。）

　　四、精读课文，感悟诗意。

　　1、前两句诗

　　指名一二句，思考：如果给这两句诗配画，应画写什么？

　　学生说，教师画。并在诗中找依据。（重点理解径）

　　结合图说一说前两句诗的意思。

　　看图配乐朗读这两句诗。

　　2、后两句诗

　　看图说一说诗人在干什么？

　　他为什么会停下来观赏枫林呢？指名读一读第三句诗，用因为----所以----的句式说一说。。理解坐的意思。

　　诗人是如何赞美枫叶的呢？齐读最后一句诗，说一说。

　　如果你看到这样美丽的枫林美景，你会怎样赞美？

　　带着感情齐读这两句诗。

　　3、指导朗读，背诵全诗。

　　五．课堂小结

　　今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的美丽风景，大自然真是太美了，如果我们留心观察身边的事物，你也会发现它的美！

　　六．兴趣作业

　　1、把这首诗背诵给你的家人听，注意要有感情地背诵。

　　2、画一幅自己眼中的秋天图，并写几句话。

　　3、收集描写秋天的诗歌，读一读。

　　以实物导入，可快速地把学生引入情境。激发学生学习的兴趣。

《山行》教学设计4

　　教学要求：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　课前准备：课件、学生书写纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，引领入诗。

　　喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题)

　　1、齐读诗题。

　　2、配乐范读。

　　二、初读古诗，读通读顺。

　　1、自由读诗。

　　要求：读准读顺。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读诗。

　　重点指导“生”“斜”。

　　4、齐读全诗。

　　三、再读想象，整体感知。

　　1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色!

　　学生自读想象。

　　2、同桌互说。

　　3、指名说。

　　(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)

　　四、以画为媒，研读感悟。

　　1、课件出示图画。

　　(图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见)

　　这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边思考。

　　(1)学生个人自读思考。

　　(2)小组讨论研读，教师巡视指导。

　　2、全班反馈，读中悟诗。

　　根据学情，相机指导：

　　(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?

　　①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[ 多媒体演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

　　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!

　　c、师生齐读。

　　②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?

　　③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④练读，读出各自不同的感受。

　　⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥配乐齐读

　　3、配乐背诵

　　(1)描述画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!

　　指名读

　　(2)指名看画面背诵诗

　　(3)配乐齐诵

　　五、为画题诗，指导默写。

　　1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

　　2、学生默写，老师指导。

　　3、展示作品，点评。

　　4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

　　板书：

　　古诗三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石径(斜)

　　枫林(红)

　　白云(生处)人家

《山行》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　２、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

　　３、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

　　【教学重点】

　　理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　【教学难点】

　　体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

　　【教学方法】诵读法。

　　【教学用具】小黑板。

　　【教学内容及教学步骤】

　　一、导入新课

　　谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

　　二、自主合作，读诗明意

　　１、简介作者：

　　杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人，有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　２、自由朗读，读到琅琅上口为止。

　　３、请生朗读，互相评价。

　　４、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　５、小组汇报交流，点拨：⑴山行：在山上行走。（谁在山上行走？）

　　⑵远上：向山的远处伸展。

　　⑶寒山：深秋时节的山林。寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。

　　⑷斜：在这首诗中应读 xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　⑸白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）

　　⑹坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。

　　⑺霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

　　⑻红于：比……更红与“红如”区别。

　　６、理解诗意：

　　⑴学生根据理解讲解诗句内容。

　　⑵教师点拨：

　　首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

　　次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

　　第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。

　　④因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的.描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且能耐寒，经得起风霜考验。

　　三、品味想象，欣赏意境

　　１、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

　　２、评价：你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

　　３、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

　　４、朗读：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。

　　四、作业布置画一幅秋色图。

《山行》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　２、情感目标：

　　体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。

　　３、技能目标：

　　掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　【教学重点】

　　１、理解诗句，感受文字美。

　　２、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　【教学难点】

　　体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

　　【教学过程】

　　一、说话训练，进入秋景

　　同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？

　　（生说话练习）

　　二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山

　　１、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？

　　故事发生在距今１１５０多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，２５岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──

　　２、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

　　湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔２９７米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

　　二、感受情境，理解诗意

　　１、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。

　　２、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。

　　３、小小组交流诗意。

　　４、检查自学效果：

　　谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

　　我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。

　　５、预设问题：

　　⑴诗人首先远远地看到什么──

　　寒山石径。

　　①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？

　　②第一句是什么意思？

　　⑵接着诗人又看到了什么？──

　　白云人家

　　①“生”是什么意思？

　　②第二句是什么意思？

　　⑶诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷“霜叶”是什么意思？“红于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　６、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。

　　三、研究古诗，体会诗韵

　　１、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）

　　２、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。

　　３、集体交流：

　　⑴“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

　　⑵“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

　　你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？

　　⑶前两句描写了哪些景物？（寒山石径白云人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

　　（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比──

　　哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

　　四、指导诵读诗句

　　诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

　　（多种形式反复读，直到背诵。）

　　五、课外作业

　　改写《山行》或画一幅山行图：

　　一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

《山行》教学设计7

　　教学目标：

　　知识技能

　　1. 扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

　　2. 有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

　　过程与方法

　　通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

　　情感态度价值观

　　培养学生对古诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

　　教学重点：

　　理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面

　　教学难点：

　　体会诗人的思想感情

　　教 具：

　　课文朗读带、生字卡、多媒体课件

　　教学方法：

　　自读、讨论、想象相结合

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　古诗是我国古代文学史上独有的文学体裁，它有固定的格式，固定的格律，读起来朗朗上口，而且古诗语句优美，意境深厚，今天我们要学习一首古诗《山行》。板书课题，学生解题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、听课文录音朗读，学生自由朗读。

　　2、简介诗人杜牧。

　　3、指导学生画出诗句的朗读节奏。

　　三、学习古诗

　　1、学习文中的生字。

　　重点指导读音和难写的生字：寒 霜

　　2、学生齐读古诗。

　　3、学习古诗第一、二句

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　学生解词，说说诗句的意思，课件出示风景图，学生说一说自己看后感受到的风景的特点。

　　4、学习诗句第三、四句

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　学生齐读并解词，理解诗句的意思，发挥想象，说说诗句描写了怎样的一幅画面，并动手画一画。

　　四、总结古诗

　　1、学生试背古诗。

　　2、学生说一说：古诗描写了一幅怎样的景色？用自己的话说一说

《山行》教学设计8

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。

　　一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

　　二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。

　　三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

《山行》教学设计9

　　教材简解：

　　杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

　　目标预设：

　　知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。

　　情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。

　　重点、难点：

　　基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：

　　1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；

　　2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。

　　媒体选择和应用：

　　1、网上有关图片的下载；

　　2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；

　　3、古筝曲《渔舟唱晚》。

　　设计理念：

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。

　　意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”

　　《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。

　　设计思路：

　　基于以上理念，我设计了以下教学思路：

　　一、情境导入，初体诗境。

　　二、分步解读，入境悟情。

　　三、品味想象，欣赏意境

　　四、整体诵读，体会诗韵。

　　五、课外延伸，拓展视野

　　教学过程：

　　一、情境导入，初体诗境

　　1、谈谈秋天的印象。

　　2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。

　　3、理解诗题，简介作者。

　　【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】

　　二、分步解读，入境悟情。

　　1、“扶”学生学习第一句。

　　（1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　“远上”让学生联系实际，展开想象理解；

　　“斜”教师用“简笔画”演示；

　　“寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节）

　　（2）出示句式训练：一条石头小路。

　　教师引导学生讲句意。

　　（3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。

　　【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】

　　2、“半扶半放”引导学生学习第二句。

　　（1）指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。

　　相机突出“生处”这个词义的难点。

　　（2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。

　　3、“放手”自学三、四句。

　　（1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。

　　（2）汇报交流，教师对重点处点拨。

　　4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。

　　【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】

　　三、品味想象，欣赏意境

　　1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。

　　2、面对这么多的景致你想做些什么呢？

　　（1）放声朗读这首诗。

　　（2）画一幅画。

　　【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】

　　（3）当导游介绍此处美景。

　　……

　　【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】

　　四、整体诵读，体会诗韵。

　　1、学生诵读，怎样才能读得美？

　　2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美）

　　3、改变形式，反复诵读。（范读——个别读——小组读——齐读）

　　【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】

　　五、课外延伸，拓展视野

　　1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。

　　2、学生自由诵读。

　　【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】

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