《念奴娇·赤壁怀古》教案

《念奴娇·赤壁怀古》教案汇总9篇

　　作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《念奴娇·赤壁怀古》教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇1

　　教学目标：

　　1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

　　2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

　　难点重点分析

　　1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一，导入：

　　我们在上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）

　　二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很痛苦？（痛苦），在当时他的内心是矛盾的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有种中国人都具备的思想（学生当时居然在下面接了一句阿Q精神，的确是这样的），所以他塑造了一个伟大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（学生开始背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，我们在以前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较著名的文章，分别是前后《赤壁赋》和一首祠《念奴娇·赤壁怀古》，我们从词中又能发现什么呢？我们的教学目标是寻找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今天，我们来学习这首千古名篇。

　　板书《念奴娇·赤壁怀古》

　　三，学生朗读文章

　　A， 熟读文章，想，能否用最恰当的语气把词的气势表现出来。（山东大汉，击节而歌）

　　B， 能否找出文中的英雄？

　　（说明，这个过程多放点时间，让他们自由朗读，尽情发挥，注意读音：了liao 三声，还hai 二声）

　　四，刚看到这首词的时候，我的脑海里突然闪现：太熟悉了！想到什么词和它相似的么？（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）有什么相似？（学生有点太兴奋了，不知道怎么回事，反正乱七八糟的'答案，基本都能提到大江，英雄，只要说出英雄就好了）这一句词可以说是对《三国演义》里的人物作了一个总体上的评价，都是英雄。但在苏轼的眼里，有个人物更特殊，不用英雄来说，而是用“风流人物”，这是谁啊？他有什么特点？为什么苏轼不把它当作英雄，英雄和风流人物有什么区别？从词中能找出来么？

　　五，学生从词中找出修饰周瑜的关键词及作者的态度，并讨论这个关键词对周瑜的形象是怎样的作用。

　　⒈周郎

　　⒉公瑾

　　⒊小乔初嫁

　　⒋羽扇纶巾

　　⒌谈笑间

　　总结：这是一个 的周瑜形象。

　　六，苏轼为何创造了这样一个刚柔并济，文武双全的近乎完美的人物？（历史上的周瑜其实是很难称为英雄的，缺乏英雄最起码的胸怀，不然就不会出现三气周瑜的闹剧）

　　这个问题学生是很难回答的，放开让学生去闹吧，很多学生会想到和作者自身有关，二者是个对比，表现作者的什么什么等等。这个问题在于去引导和教师的个人看法。这个问题学生回答不出来，要的就是这个效果。趁机对他们进行批评教育，学生缺乏的是一种迁移。

　　七，既然想不出来，我们换一个问题：这首词被称为豪放词的代表，他是豪放词么？老师认为它算不上豪放，特别是最后一句，你们认为呢？

　　（学生议论纷纷，开始翻资料驳斥我了，调到了他们的积极性，我们轻松，他们也高兴，呵呵）

　　豪放表现在：⒈景物描写大气 学生特别喜欢举“乱石……”那句，应该指出，大气的是“穿，拍，卷”这些词展现的是一种无比的力量。而不是“乱石等”

　　⒉重点是表现出来的情感，把“人间如梦……”正确解释了，表现了苏轼的一种超脱

　　八，这首词表现了苏轼的超脱，什么文章还提到了他的超脱呢？

　　学生马上联系到了《赤壁赋》，最后的劝客表现了苏轼的超脱，于是问题回到第七个。

　　苏轼的超脱是怎么得出来的？

　　曹操是个英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色…… 寄情于山水中

　　曹操是个英雄，比曹操还要厉害的人物周瑜不也被“浪淘尽”了么，只留下了“故垒，乱石”，人的一生其实和梦一样，不必计较过多的，还是洒酒酬月吧。所以两篇文章的主旨是一致的。

　　那他羡慕英雄么？

　　并不羡慕，人都有自己的生活，人，应该活的旷达一些，超脱一些。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇2

　　教学课题

　　念奴娇赤壁怀古

　　课 时

　　2课时

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

　　2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。

　　过程与方法

　　1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

　　2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。

　　情感态度与价值观

　　体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

　　自主学习检查内容和方法

　　一、导入

　　古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。

　　二、检查自主学习效果

　　1.对苏轼你了解多少?

　　知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。

　　2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?

　　文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。

　　3.本首词的写作背景吗?

　　写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。

　　4.你能准确朗读这首词吗?

　　检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。

　　教学重点难点

　　三、明确教学重点与难点

　　1. 了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

　　3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

　　根据学生的问题整理的。

　　四、合作探究分析文本

　　上阕：

　　1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?

　　明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。

　　2. 开头三句历来被人们称道，原因是什么?

　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

　　3.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字?

　　以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。

　　4、上片又具体写了那些景?请从词中找出?

　　明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪

　　5. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象?

　　“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

　　“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

　　“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

　　“卷”——波涛力量之浩大

　　这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的`场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

　　6.“江山如画，一时多少豪杰”两句在全词起什么作用?

　　明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

　　7.学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

　　小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

　　下阕：

　　1.下阕写词人的回忆和感慨，他回忆什么?感慨什么?

　　前五句：所忆——周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢;

　　后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦;

　　下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

　　2.下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?

　　明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

　　苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

　　一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。

　　3.词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感?

　　人物 周瑜 苏轼

　　年龄 34岁 47岁

　　婚姻 幸福美满 三十丧妻

　　外貌 英俊儒雅 早生华发

　　职务 东吴都督(2 4岁) 团练副使

　　际遇 功成名就 功业未成

　　通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢? 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

　　4. 下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的?

　　明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。

　　5.下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨?

　　明确： 这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度;而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

　　6.朗读下阕，总结下阕内容。

　　下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

　　板书：

　　对重点难点进行点拨或精讲

　　五.内容探究：

　　俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。” 苏东坡豪放词的风格可见一斑。 《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面?

　　明确：①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

　　六.课堂小结：

　　这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢?每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢?从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

　　板书：

　　课堂练习检测设计

　　七、教学小结及练习反馈

　　1.课堂练习：活页卷“基础能力测评A”以及学案精研文本部分。

　　2.课后作业：背诵本首词;活页卷“能力提升层次B”。

　　教学

　　反思

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇3

　　教学目的

　　感受苏词的豪放风格

　　理解烘托映衬，虚实相济的.写作特点

　　培养对意境的感受、分析能力

　　重点难点

　　指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点

　　课时安排

　　1课时

　　教学方法

　　诵读法

　　教 具

　　多媒体

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。创设情境，并为对比伏笔。

　　初步感知

　　1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

　　2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

　　3、朗诵。1了解作者及创作背景；2试读。知人论世，初步感受意境

　　解读鉴赏

　　1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

　　2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

　　3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

　　4、小结：实景与虚境

　　思考回答：

　　1、大江、故垒、乱石、惊涛；

　　2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

　　5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

　　6、“周郎”形象有何特点？

　　7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？

　　8、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

　　9、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

　　10、多情----愿望；如梦---安慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

　　对比归纳：

　　1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；

　　2、归纳主题、写作方法；

　　3、指导把意境的方法。

　　体会豪放风格对比巩固

　　作业课外：选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸

　　板书设计：

　　大江千古风流人物

　　故垒

　　实景乱石虚境一时多少豪杰

　　惊涛意境

　　江月周郎风采功业

　　课后小记

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇4

　　一、教学构想

　　1、设计意图

　　本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引导学生欣赏这一类诗词的特点，这一点容易被忽视。

　　《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。

　　这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关情况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。

　　正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解作者的意图。

　　2、确定目标

　　根据上文的分析和高中教学的要求，本课的教学目标确定如下：

　　①了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；

　　②学习该词写景、抒情，咏史、议论相结合的写法；

　　③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾。

　　3、过程安排

　　教学的具体过程拟设计为读——析——结——赏几步。

　　拟设计问题如下：

　　①上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？

　　②作者对曾经活跃在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？

　　③作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？

　　④怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的矛盾？作者又是如何解决这种矛盾的？

　　在问题的讨论过程中注意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并注意及时总结。

　　二、课件制作

　　（一）素材准备

　　本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。

　　作为诗词的课件，还应该有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的部分。条件允许的应尽可能准备，用windows自带的录音机转录即可。

　　图片位置：

　　光盘kjslguiyuantianju.zip

　　（二）过程略解

　　第一页：导航页面

　　页面解说：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，方便教学操作。

　　制作要领：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、应用设计模板Japanese waves；3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。

　　第二页：目标页面

　　页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

　　制作要领：1、插入新幻灯片；2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目标”及其具体内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　第三页：作者介绍

　　页面解说：此页面为作者介绍，苏轼的生平经历对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当具体详细些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。

　　制作要领：1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其具体内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　第四页：词语解释

　　页面解说：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的表面含义，也为更深地理解课文作准备。

　　制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区别；3、插入若干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的'词语可插入自选图形中的标注进行解释；4、为每个对象设置适当的动画效果。

　　第五页：课文分析

　　页面解说：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，具体分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、议论相结合的写法。

　　制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；3、在表格的最上一栏填上相应的内容；4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；5、为每一个对象设置适当的动画效果。6、下阕与此同。

　　第六页：总结课文

　　页面解说：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。

　　制作要领：1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现顺序。

　　第七页：比较阅读

　　页面解说：此页和下一个页面（比较阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进行比较，通过比较，让学生领会豪放词的特点。

　　制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；3、为两个表格设置适当的动画效果；4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。

　　第八页：总结特点

　　页面解说：此页面在比较前面三首词的基础上总结豪放词的特点，便于学生理解和掌握。

　　制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；3、在表格的相应位置输入除具体特点的其他内容；4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；5、为每个对象设置适当的动画效果。

　　第九页：思考练习

　　页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。

　　制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　三、操作要领

　　1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。

　　2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。

　　3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。

　　4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。

　　四、预期效果

　　本课件注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇5

　　学习目的：

　　1、感受苏词豪放的风格；

　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

　　3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

　　学习设想：

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

　　学习时数：一课时

　　学习步骤：

　　一、导入

　　以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

　　《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。

　　二、解读课文

　　1、整体感知

　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的'战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　2、题解

　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。

　　苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。

　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　3、集体诵读

　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　4、分析豪壮情调的表现：

　　①赤壁景物的描写

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神?

　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

　　对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

　　②对周瑜形象的塑造上

　　5、分析艺术表现手法：映衬

　　①实景和虚景相互映衬

　　②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

　　三、拓展训练

　　1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

　　2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

　　3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

　　四、教师点评，布置作业。

　　作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

　　《念奴娇》教学流程图：

　　(激发兴趣)

　　（创设情境，初步感受学习目标1）

　　（提供资源）

　　（实现学习目标1）

　　（实现学习目标2）

　　（实现学习目标3）

　　（协作学习）

　　（拓展思维）

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇6

　　一、教学目的：

　　1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

　　2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

　　3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

　　二、教学设想：

　　1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

　　2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

　　三、教学时数：1课时。

　　四、阅读准备：

　　１、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片。

　　２、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语。

　　３、熟读课文。

　　五、教学步骤：

　　（一）、导入课文，激发兴趣。

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。

　　（二）、整体感知，了解内容。

　　1、学生自读课文，完成：

　　（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景。

　　（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

　　2、运用多媒体播放影片范读。

　　3、学生齐读。

　　4、小组讨论，交流自学所得。

　　（1）说说你对这首词的感受。

　　（2）提出你不能理解的词句。

　　5、教师小结：这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

　　（三）、品味赏析：

　　１、阅读上阕，讨论。

　　（１）学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

　　①文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？

　　②用了什么修辞？

　　③从几个角度？

　　④基调怎样？

　　⑤营造了怎样的诗歌意境？

　　（２）请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境。

　　滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

　　（３）面对壮美的`赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

　　过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

　　２、学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题。

　　①作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

　　②作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

　　３、学生思考：

　　对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

　　洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

　　４、总结全文。

　　（１）内容：感怀、写景、咏史、抒情。

　　（２）基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉。

　　全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

　　（四）、拓展延伸，比较提高。

　　1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。

　　（1）投影显示《雨霖铃》。

　　（２）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

　　①婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”。

　　②豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

　　2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

　　这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇7

　　1、了解苏轼在北宋词坛的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴娇·赤壁怀古》雄奇阔大的意境以及作者积极奋发的感情基调。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

　　2、难点：体会豪放派的写作风格

　　教学方法：引导分析

　　教具：多媒体

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　前面我们已经学习了宋词《雨霖铃》，那么宋词可分为那两个主要派别呢？《雨》又是属于哪个派别的？（提问学生）今天我们要学习的就是与婉约派截然不同的豪放派的代表作《念奴娇·赤壁怀古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

　　苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；还是著名画家。

　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

　　2、作品：

　　作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。

　　《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教师范读，疏通文字。

　　2、补充注音： 垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān)

　　樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

　　3、请学生自读

　　4、指读

　　5、集体朗读

　　6、补充注释：

　　风流人物：此处指杰出的英雄人物。

　　念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

　　乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。

　　小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥对策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

　　樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

　　江月：临照在大江之上的月亮。

　　四、讲读上阕

　　1、提问：三个思考题：一、找出上阙中写景的句子。

　　二、句子中最富有表现力的词语有哪些？

　　三、句子用了什么修辞方法？作者描写的基调怎样？

　　明确：一、写景的句子，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

　　二、最富有表现力的词语有“乱、穿、惊、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辞法有比喻、拟人。描写的基调是豪放的。

　　（以上问题主要由学生自由讨论解决，讨论解决以上问题后，老师总结：作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强，变化宏伟的景象，大刀阔斧纵画横抹了一幅奇险惊绝的赤壁之景。）

　　2、提问：“人道是”的作用是什么?

　　明确：“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

　　3、提问：上阙的最后一句在全词中有什么作用？

　　明确：承上启下。“一时多少豪杰”引起下阙对古代英雄人物的追慕。

　　五、小节：学生齐读上阕，体会景中之情。

　　总结内容：描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充满着对建功立业的渴望。

　　六、作业：预习下阕

　　第二课时

　　一、导入

　　提问：下阕的主要内容是什么？

　　明确：着重写人，借对周瑜的仰慕之情，抒发自己壮志未酬的感情。

　　二、 讲读下阕

　　1、 提问：苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

　　明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

　　2、 提问：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？

　　明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

　　3、 提问：后五句是怎样写人生感慨的？

　　明确：“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的'感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达。

　　4、朗读下片，小结。

　　下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

　　三、总结

　　1、艺术特点：

　　这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

　　2、思想感情：

　　词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度，又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又有消极的一面。

　　这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

　　3、婉约派与豪放派对比(课件)

　　四、作业：背诵课文

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、了解词的有关知识

　　2、理解词中联想与想象的思路

　　3、认识本词的豪放特色

　　重点难点：

　　1、理解词中联想与想象的思路

　　2、认识本词的豪放特色

　　3、对作者感情的认识

　　教学流程：

　　（一）导入。

　　南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。

　　有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。

　　（二）作者简介。

　　“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。”

　　诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。

　　苏轼（1036——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。

　　被贬黄州期间（1080——1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。

　　（三）关于词牌、题目。

　　（提问：诗与词的区别，引出词的别称）

　　词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。

　　词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。

　　“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。

　　（四）放朗诵录音或范读。

　　要求发挥想象与联想，思考上下片的内容。

　　（五）描述上下片的内容并归纳。

　　1、学生描述词的意境。

　　2、讨论归纳。

　　上片：咏赤壁，重在写景。

　　1——3，笼罩全篇。

　　4——11，面对江山，先总写江山，再总提人物。

　　下片：

　　1———6，回忆历史。

　　7———9，抒写己怀。

　　10——11，自我排遣。

　　（六）理解豪放的特点。

　　我们知道宋词分为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

　　豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。

　　豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。

　　本词哪些地方体现了豪放的特征呢？学生讨论，教师归纳：

　　1、背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。

　　大江——————赤壁

　　千古——————三国

　　人物——————周郎

　　我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千载，俯首沉思，聚焦周郎的诗人形象。

　　2、江山如画，充满阳刚之美。

　　（1）富有特色，是赤壁之景

　　“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。

　　“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。

　　（2）富有动感，切怀古之情

　　“乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的'是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。

　　3、人物奋发有为。

　　“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。

　　“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。

　　“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。

　　4、抒情化悲愤为旷达。

　　生读后五句，评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。

　　“多情”：对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。

　　“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神），下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。

　　另外，就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。

　　东坡（苏轼）

　　雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。

　　浣溪沙（苏轼1082）

　　山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。

　　谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。（荦确：山石突兀嶙峋的样子。）

　　分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲凉消沉的影子？

　　定风波（1082）

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

　　料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。

　　（七）延伸比较。

　　古人今人都常有以梦入诗文的，怎样理解这种现象呢？我们要根据具体的作品来具体分析，更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料，引导学生作比较分析。

　　1、世间行乐亦如此，古来万事东流水。（李白）

　　2、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白）

　　3、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游）

　　4、夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。（白居易）

　　（八）作业：

　　背诵本词，课外欣赏苏轼的其他作品。如：《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月记梦》等。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇9

　　一、教学目标

　　1、了解苏轼及其创作

　　2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

　　3、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法

　　二、教学重点

　　＊情与景的自然结合

　　＊用典的贴切自然

　　＊诵读本词

　　三、教学难点:情与景的自然结合

　　三、教学方法:谈话法 讨论法

　　五、教学时数 1

　　六、教学步聚

　　（一） 导入新课

　　同学们，我们先来颀赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同不们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。 让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。

　　（二） 生谈对苏轼的了解。

　　宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。

　　从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的.追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。

　　才华横溢的苏轼

　　文“ 唐宋八大家 ” 词“苏辛” 诗“苏黄” 书、画“宋四家”

　　（三） 反复朗读本词（正音，生多读）

　　本篇是苏词中具有豪雄气格的代表作，是北宋词坛上最为引人注目的

　　作品之一。它写于宋神宗元丰五（1082）七月。当时，由于苏轼诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪贬谪到黄州，这首词是他游赏黄冈城外的赤壁矶时写下的。

　　（四） 生分小组表达阅读感受，派代表发言

　　（五） 讨论要点：

　　1、总领全词，江山如画，英雄可敬，而“淘尽”二字与篇末功业无成的感慨也相呼应。为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠远的时间背景。

　　2、分析景的特点及其作用

　　大江、故垒、乱石、惊涛（实景）

　　强虏（樯橹）灰飞烟灭（虚景）

　　景物特点：气势宏大 雄奇壮丽

　　将江山之胜和怀古之情融为一体

　　3、为何写人物周瑜

　　周瑜：

　　“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕。“小乔初嫁”写他婚姻如意；“雄姿英发”写他威武英俊；“羽扇纶巾”写他风流潇洒；“谈笑间”写他临阵从容；“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。

　　（六） 生反复朗读本词

　　（七） 小结：通过这首词的学习，同学们要对词的豪放风格有个感性认识，掌握词中的重点字词，体会情景结合的技巧和用典的贴切自然。

　　（八） 教后感：

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