《镜面对称》教学设计_1

《镜面对称》教学设计7篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的《镜面对称》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《镜面对称》教学设计1

　　一．课前韵律：

　　1师说口令，生做动作。(学生面对面)

　　上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。（老师与学生共同完成）

　　（师可以把准备好的音乐播放出来。）

　　2猴子捞月的故事：（课件展示）

　　一群猴子在林子里玩耍，它们有的在树上蹦蹦跳跳，有的在地上打打闹闹，好不快活。它们中的一只小猴独自跑到林子旁边的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里边一伸脖子，忽然大叫起来：“不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！”原来，小猴看到井里有个月亮。

　　一只大猴听到叫声，跑到井边朝井里一看，也吃了一惊，跟着大叫起来：“糟了，糟了，月亮掉到井里去啦！”它们的叫声惊动了猴群，老猴带着一大群猴子都朝井边跑来。当它们看到井里的月亮时，都一起惊叫起来：“哎呀完了，哎呀完了！月亮真的掉到井里去了！”猴子们叽叽喳喳地叫着、闹着。最后，老猴说：“大家别嚷嚷了，我们快想办法把月亮捞起来吧！”众猴都义不容辞地响应老猴的建议，加入捞月的队伍中。

　　井旁边有一棵老槐树，老猴率先跳到树上，自己头朝下倒挂在树上，其他的猴子就依次一个一个你抱我的腿，我勾你的头，挂成一长条，头朝下一直深入井中。小猴子体轻，挂在最下边，它的手伸到井水中，都可以抓住月亮了。众猴想，这下我们总可以把月亮捞上来了。它们很是高兴。

　　小猴子将手伸到井水中，对着明晃晃的月亮一把抓起，可是除了抓住几滴水珠外，怎么也抓不到月亮。小猴这样不停地抓呀、捞呀，折腾了老半天，依然捞不着月亮。

　　为什么小猴捞不到月亮呢，带着这个问题我们一起进入这节课的第一个游戏。

　　二、创设情境，学习镜面对称：

　　1、照镜子：

　　老师摆出自己的大镜子，请同学上来做动作，照镜子。

　　说说你看到了什么？（感受镜中人的动作和镜子外面的人在做同一件事情。同时此时镜子是竖着放的`，和后面的湖面对称有所不同）。

　　2、组织游戏活动——做“镜中人”。（体会左右相反）

　　（1）、师讲明游戏的要求：请一位同学上讲台面向大家做出一个动作，保持不动，再请一位同学上台，面对他做出“镜中人”的动作。

　　(2）、同学们判断扮演“镜中人”的那位同学动作对吗?

　　组织学生进行交流。

　　谁愿意把看到的情形说给全班同学听。

　　学生汇报。

　　(3）、让“镜中人”面向大家，现在你有什么发现？

　　(4）、组织学生第二次游戏。验证刚才的发现是否正确。

　　小结：镜子里的人和镜子外的人左右方向是相反的。

　　（显示练习题，师让学生选择）

　　3、游戏：照镜子。

　　每人写“白天”这两个字，然后让这两个字“照镜子”，（镜中的摆放方式是与纸平行）把镜子里的字样子描在纸上，你有什么发现？

　　同桌互相交流。镜中的字变得不认识了，它左右颠倒了。

　　4、湖面对称

　　（1）、我们知道“水平如镜”，这个词，当水面很平静时，它就像一个大镜子，将岸上的风景全部倒映在水中，现在老师就把这面大镜子放在地上当做湖面，请一个同学站到镜子旁边来，看看你在镜中里看到了什么?(头在下，脚在上)

　　请欣赏一组图片（有湖面倒影的图片）。

　　看了这些图片，你有什么发现？（上下相反）

　　(2）、把“白天”那两个字，在另一张纸上重新写一遍，再让它们照镜子，（这次要让镜中与纸垂直）。描出现在镜中的字，说说你的发现。

　　（3）和之前所描出的那张纸相比，你想说什么？

　　让学生体会：“镜面对称”是左右相反，上下一致，“湖面对称”是左右一致，上下相反。

　　老师把课前写好的“白天”两个字的和两种影像对折。演示对折的方法将所描出的词和白天重合，感受“镜面对称”，就好像有一条竖着的对称轴，镜外物体和镜中的物体，左右相反，上下一致；“湖面对称”就像有一条横着的对称轴，物和像是上下相反，左右一致。

　　今天我们玩的“照镜子”游戏中，镜子外面和镜子里面的物体（或者人）是对称的，我们把它叫做“镜面对称”（板书“镜面对称”）

　　三、想想课前猴子捞月亮的故事里面，为什么猴子捞不到月亮呢？

　　四、拓展延伸，巩固练习

　　1、指导学生完成思考题第一题。

　　拓展性练习。

　　2.看镜子写时间。（师出示课件让学生做）

　　教师出示p71思考题第二题。先让学生独立完成再组织学生交流。

　　钟面上的是什么时间，你是怎么知道的？

　　3、把你的想法先在小组内说一说然后全班交流

　　五、课堂总结:

　　这节课你学到了什么收获？

《镜面对称》教学设计2

　　教学目标：

　　知识点：

　　1、使学生初步认识镜面对称现象。

　　2、通过游戏和动手操作，加强学生对镜面对称现象的感知。

　　能力点：激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生主动探索知识的能力。

　　德育点：使学生感受生活之美，学会欣赏对称的`美。

　　教学重点：让学生通过观察直观图，再联系自己的生活经验，直观分析对称的两边图形有什么关系。

　　教学难点：初步认识镜面对称现象。正确判断镜子里的样子。

　　教学模式：“自主探究”教学模式。

　　教具准备：镜子、图片、数字卡片。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　师：老师给你们出一个谜语：你哭她也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。

　　师：是的这是一面镜子，今天我们学习镜面对称。（板书：镜面对称）

　　二、自主探究：

　　1、出示例3的图片。仔细观察，用自己的语言描述这些现象有什么特点。

　　2、学生在镜子前做各种动作，你发现了什么？

　　让学生从不同角度体验镜面对称

　　3、你能举出生活中哪儿还有这样的现象吗？

　　三、拓展应用：

　　1、做“做一做”。

　　先想像一下，照镜子时向前走一步，镜子里的人会怎样运动，左右手拿不同的东西时，镜子里的人是怎样拿的，然后再用镜子验证一下。通过活动使学生知道，照镜子是镜子内外的人上下、前后位置不会发生改变，而左右位置发生对换。

　　2、出示半个蝴蝶、雪花、天坛，问：这些是什么？你通过什么方法可以知道？

　　3、回家后看一看镜子里的你是怎样刷牙的，怎样吃饭的…？

　　4、开放题；小明在镜子里看到他去公园的时间是9时，你知道实际时间是几时吗？

《镜面对称》教学设计3

　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《数学》第5单元“观察物体”中第69页的例题3和练习。

　　教学目标：

　　1、通过照镜子实践活动，使学生初步认识镜面对称的现象。

　　2、通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。

　　3、激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。

　　教学重点：通过照镜子实践活动，建立镜面对称现象的表象。

　　教学难点：理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。

　　教具准备： 大镜子一面、小镜子每人一面，反写的数字、文字、算式卡片，半个图案的蝴蝶、天坛、青蛙、雪花等图片，钟面，课件。

　　教学过程：

　　一、巧用情境，感受镜面对称现象的存在

　　1、欣赏“倒影”，激趣导入

　　多媒体出示：“倒映水中的湖光山色”，即课本第一幅主题图。让学生说出主题图中见到的景色：“山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影、鹅的倒影……”

　　2、巧用情境，提出问题

　　师：你们在哪里还见到过类似“映在水中山色”的现象。（生：镜子里。多媒体出示：“映在镜子里的擦桌子的男孩”，即课本第二幅主题图）今天，我们就来研究和镜面有关的数学知识。（板书：镜子中的数学）你们想知道镜子中有哪些数学吗？你们先想一想并提出你最想知道的有关镜子中的数学问题？

　　【评析】课伊始，趣亦生。一段“倒影”欣赏，再现了生活中“倒影”、“镜子成像”现象的情境，调动了学生学习兴趣，激发了探索数学问题的欲望。让学生依据自己的数学经验提出“镜子中的数学”问题，如此导入新课，有趣而自然。

　　二、照镜实践，探索镜面对称现象的特征

　　师：镜面对称现象有什么特征呢？我们通过“猜测判断”和“演示验证”两个活动来理解并作出归纳。

　　1、猜测判断

　　课件出示题目：

　　（1）男孩向前走一步，镜子里的男孩（向前或向后）走一步。举起双手，镜子里的男孩（举起或放下）双手。

　　（2）女孩左手拿着一张纸，右手拿着一支铅笔；镜子里的女孩（左手或右手）拿着一张纸，（右手或左手）拿着一支铅笔。

　　2、演示验证

　　（1）看课本验证。学生学习课本“做一做”中的第一幅图和第二幅图。

　　（2）照镜子验证。

　　活动要求：对你猜测判断的结论进行验证，可以个人单独进行也可以数人合作攻关。

　　汇报演示：通过在讲台上的大镜子前表演让大家清楚地看到，从而验证你的观点，大家作评判，也可提出质疑。

　　大家看到的演示：男孩向前走一步，镜子里的男孩也向前走一步；男孩向后退一步，镜子里的男孩也向后退一步，男孩举起双手，镜子里的男孩也举起双手；男孩放下双手，镜子里的男孩也放下双手。（板书：前后、上下——不变）；女孩左手拿着一张纸，镜子里的女孩变右手拿着一张纸；女孩右手拿着一支铅笔，镜子里的女孩变左手拿着一支铅笔。（板书：左右——变）。

　　3、归纳特征

　　照镜子时，镜子外的物体和镜子内的成像前后、上下——不变，但是左右相反发生变化，这就是镜面对称现象。 （板书补充课题“镜子中的数学——镜面对称”）

　　【评析】“猜想——验证——归纳”等多种活动帮助学生建立了镜面对称现象的表象。独立思考、小组合作、多种方法验证镜面对称现象的判断猜想，让学生感知、理解、体验镜面对称现象，培养了学生敢于探索的精神与大胆尝试的能力。

　　三、多种练习，拓展镜面对称现象的感知

　　练习1：“镜面对称”课中操。

　　教师做镜外人动作，学生做镜中人动作。在音乐伴奏下师生一起边表演边对口令：师：我蹲下。生：我们也蹲下。师：我起立。生：我们也起立。师：我向前走。生：我们也向前走。师：我向后退。生：我们也向后退。师：我左手摸摸耳。生：我们右手摸摸耳。师：我右手拍拍脸。生：我们左手拍拍脸。师：我抬左脚踢踢腿。生：我们抬右脚踢踢腿。师：我抬右脚踢踢腿。生：我们抬左脚踢踢腿。师：我的左手侧平举。生：我们右手侧平举、……

　　练习2：还原“镜中汉字，镜中数字、镜中算式、镜中钟面时间”。

　　学生每人一套卡片，卡片内容如下：

　　让学生想出还原办法：拿镜中汉字、镜中数字，镜中算式镜中钟面时间再照镜子，可以还原出原来的汉字、数字、算式、时间，即两次镜像能把原来的物体还原。

　　练习3：利用镜子找另一半。

　　出示半边的.蝴蝶、天坛、青蛙、雪花等图案（课本第71页第4题），让学生想办法利用镜面对称，判断出是什么？指出这些图形的对称轴。

　　讨论：轴对称与镜面对称有什么区别？

　　练习4：说一说，看一看。

　　说一说：生活中你还见到过哪些镜面对称的现象？

　　看一看：（观看课件：青印溪十里平流风光）这些溪中的倒影也是镜面对称的现象，由于镜面与物体的位置、角度不同，镜面成像的特征也会有所不一样。我们今天学的镜面对称，镜面与物体的位置、角度是怎样的？

　　【评析】本环节练习，紧紧围绕本课的重点，通过变式练习、对比练习，做、写、说等多种练习形式，拓展了学生对镜面对称现象的感知。这样的练习目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性、开放性。它不仅巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性；而且还让学生明白“学习数学是为了解决实际生活中存在的问题，学习数学是生活的需要”。

　　四、回顾总结，反思学习镜面对称现象的收获

　　1、这节课我们学习了镜面对称，你们学到什么知识？是怎么学会的？有什么体会和收获，有什么疑问要解答？

　　2、我们可以利用镜面对称的现象帮助我们纠正坐姿、站姿、写字姿势等。

　　3、今天谁学习最认真，进步最大。先小组内评一评，再班上评一评。

《镜面对称》教学设计4

　　教学目标

　　1．通过照镜子实践活动，能初步认识镜面对称的现象。通过观察、操作，体验活动中的镜面对称现象，初步感知镜面对称的性质；

　　2．通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强对镜面对称现象的感知。

　　3．激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。

　　教学重点：通过照镜子实践活动，知道镜面对称的特点

　　教学难点：理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。

　　教具准备：

　　小镜子每人一面、课件、大镜子一面。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　师：老师给你们出一个谜语：你哭她也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。

　　师：请看，这有一只馋嘴的小老鼠正在主人家找吃的，它看到了什么？（镜子）（动画）

　　师：你们猜猜小老鼠在想什么？

　　生：这镜子里的家伙是谁呀？

　　生：这镜子里的家伙怎么和我长得一模一样呢？这是为什么呢？

　　今天，我们就来研究和镜面有关的数学知识。(板书：镜子中的数学)

　　二、镜面对称

　　1、照镜子体验。

　　师：老师背对着大家，我却知道哪个小朋友在对着镜子做鬼脸！为什么？

　　生：镜子里外的小朋友动作都一样的！

　　师：对，照镜子也是一种对称现象，叫做“镜面对称”。一齐说一遍。

　　小朋友看看镜子的同桌在做什么？也可以跑到镜子前面看看镜子里的自己是怎么样的！

　　2、感知镜面对称的性质

　　（1）操作活动一：“照镜子，做上下活动头部”。

　　引导学生通过观察与操作，发现人与镜像上下移动的同向性，既头部向上，镜像也向上；头部向下，镜像也向下。

　　（2）操作活动二：“照镜子，前后活动头部”。

　　引导学生通过观察与操作活动，发现人与镜像前后移动的同向性，既头部向前，经像也向前；头部向后，镜像也向后。

　　（3）操作活动三：“照镜子，左右活动头部”。（难点！）

　　引导学生通过观察与操作活动，发现人与镜面左右移动的逆向性。既头部向左，镜面反而向右，镜面反而向左。面对面感知左右。

　　（4）加深体验镜面对称的上下、前后同向，左右相反的性质。

　　师生模仿动作游戏：假设一方是镜子里的人。师向前、向后走问生该如何走？（向前或向后）师向上跳、向下蹲问生该如何做？（向上或向下）师用左胳膊托左腮让学生想象自己是镜子中的.老师影像该如何做？（生也左胳膊托左腮）

　　（5）小结：在我们照镜子时，镜子内外的人，上下、前后位置不会发生改变，而左右位置发生了对换。

　　过渡语：镜子中的数学知识还真不少，古时候人们没有发明镜子时，他们用什么方法认识自己？——引出水面倒影。

　　3.欣赏倒影

　　知道了这么多知识，我们来休息一会，欣赏一下美丽的湖光倒影吧！（图片课件插入音乐）播放的同时介绍镜子的历史：古时候人们用平静的湖水来认识自己，

　　后来人们发现把铜磨平后也能照出人的影子来，于是就有了铜镜。但铜镜里照出来的人影并不十分清晰，后来人们发现把一种叫水银的东西涂在玻璃的表面，就能十分清晰地照出人的影子来。这就是现在小朋友手中的镜子。

　　4.休息了一会儿，我们再来动动脑筋吧：

　　趣味练习（课件出示）

　　（1）选择：哪面镜子是我照的样子，把它圈出来、

　　（2）看镜子写数字。

　　（3）看镜子写汉字。

　　（4）看镜子写时间。

　　三、回顾总结，反思学习镜面对称现象的收获

　　1．这节课我们学习了镜面对称，你们学到什么知识?是怎么学会的?有什么体会和收获，有什么疑问要解答?

　　2．我们可以利用镜面对称的现象帮助我们纠正坐姿、站姿、写字姿势等。

　　四、布置作业：

　　1、看看镜子中的你是怎样刷牙的？怎样吃饭的？

　　2、写数学日记《镜子里的知识》。

《镜面对称》教学设计5

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第69页内容及练习。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能目标：通过实践检验活动，使学生初步认识镜面对称的现象。

　　2.过程与方法目标：通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。

　　3.情感态度与价值观目标：激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索未知。

　　【教学重点】通过实践检验活动，初步理解镜面对称的现象。

　　【教学难点】理解镜面的左右是发生变化的现象。

　　【教具准备】大镜子一面，数字卡片，课件，字母卡片。

　　【学具准备】每人一面小镜子，数字卡片，字母卡片，水果一个。

　　【教学过程】

　　【课后反思】

　　1.要营造师生亲和的课堂氛围。首先教师尊重学生要体现在一言一行上，亲切生动的话语，微笑和蔼的`表情，自然真挚的体态，让学生从听觉、视觉及整个身心都感受到舒服、自然、放松，让学生感受到教师对他们每个人的关爱。不用怕失败、不用怕犯错误，随时得到的是鼓励、激励。教师会和他们同思考，同提问，同判断，同理解，同解决。师生携手，学习知识，解决问题。学生在这样的课堂氛围中乐于参与，主动提问，积极实践，对学习也更加自信了。

　　2.要满足学生需要，让不同学生得到不同发展。在新授中，首先出示判断题，让学生产生分歧，主动提出用实践验证的方法来解决。鉴于学生的生活经验和思考方式的不同，应尊重学生的个性特征，建议自主选择实践操作的内容和形式，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的验证方式与合作形式。能力强的学生选择了自己实践观察镜面对称中的一些现象，有的学生则与同伴合作共同实践操作，观察这些现象。这样教学既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展。

　　3.活动要丰富有序，关注学生的学习过程与方法。课堂始终在活动中帮助学生观察体验镜面对称的现象。通过学生的个人活动、生生合作活动、师生合作活动，充分体验、感知镜面对称的一些现象，尽可能地满足了学生求知、参与、交流、实践和自尊的需要。学生积极参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

　　本课有以下不足，有待进一步改进。

　　1.镜面对称、平面对称都是对称中的现象，“镜面对称”一词对学生而言超出范围，用“对称”更为合适。

　　2.学生照大镜子来感知、观察镜内外现象的时间和活动都少了。应该让学生充分照镜子，使学生建立表象，感受、理解镜面对称现象。

　　3.课件应该再生动形象些，能用动画表现出镜内外人前后、上下位置的不变、左右位置发生变化就更好了。

　　4.练习活动中蝴蝶等的半个图案如果能给每个学生一个，让学生自己拿图案照镜子，利用镜面对称看到图案的整个面貌就更好了。

《镜面对称》教学设计6

　　前思：

　　“ 镜子中的数学”是在学习了“轴对称图形”的基础上，进一步学习“镜面对称”的教学内容，它是前一课时知识的延伸与拓展。这部分内容是根据“课标”要求新增加的。教材首先通过“湖面的倒影”和“室内墙上镜子成像”两幅主题图情景，让学生发现生活中常见的“倒影”、“镜子成像”现象，蕴涵着重要的数学思想，即 “镜面对称”。再通过“做一做”的照镜子活动，让学生体会“镜面对称”的特征。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的知识学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的认识，我们认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合学生实际创设多种感悟情境和活动情境，引导学生在自主探索、合作交流中体验“镜面对称”特征。

　　教学目标

　　1、通过照镜子实践活动，使学生初步认识镜面对称的现象。

　　2、通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强学生对镜面对称现象的感知。

　　3、激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。

　　教学重点： 通过照镜子实践活动，建立镜面对称现象的表象。

　　教学难点：理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。

　　教具准备：小镜子每人一面，课件。

　　教学过程

　　一、水面对称。

　　1、欣赏“倒影”，激趣导入

　　多媒体出示：“倒映水中的湖光山色”，即课本第一幅主题图。让学生说出主题图中见到倒影。（山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影、鹅的倒影……）

　　谁能举例说明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）

　　有没有发现这也是一种对称现象？

　　2、继续欣赏水面对称图片。

　　3、导入镜子面对称。

　　师：你们在哪里还见到过类似“映在水中山色”的现象。（镜子里。多媒体出示：“映在镜子里的擦桌子的男孩”，即课本第二幅主题图）今天，我们就来研究和镜面有关的数学知识。（板书：镜子中的数学）

　　你们想知道镜子中有哪些数学吗？你们先想一想并提出你最想知道的有关镜子中的数学问题？

　　二、镜面对称

　　1、照镜子体验。

　　拿出事先准备好的小镜子照，做下面动作：

　　（1）用右手摸鼻子，用右手压住右眼……

　　（2）换一只手。看看镜子中的自己做的相应动作。

　　2、猜测判断。课件演示小猴照镜：

　　（1）左右相换：伸右臂、伸左臂，猜测镜子中会伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。

　　课件演示后得出：右 左 左 右

　　继续演示抬右腿、抬左腿。

　　（2）上下一样。课件演示小猴跳。演示前先猜测镜子中的猴子会往什么方向。

　　（3）前后一样。课件演示猴子向前、后退。演示前先猜测镜子中的猴子会往什么方向。

　　3、小结，归纳特征

　　照镜子时，镜子外的物体和镜子内的成像前后、上下——不变，但是左右相反发生变化，这就是镜面对称现象。 （板书补充课题“镜子中的数学——镜面对称”）

　　与水面对称作比较。

　　三、巩固练习。

　　1、游戏：教师做镜外人动作，学生做镜中人动作。

　　师：我蹲下。生：我们也蹲下。师：我起立。生：我们也起立。师：我向前走。生：我们也向前走。师：我向后退。生：我们也向后退。师：我左手摸摸耳。生：我们右手摸摸耳。师：我右手拍拍脸。生：我们左手拍拍脸。师：我抬左脚踢踢腿。生：我们抬右脚踢踢腿。师：我抬右脚踢踢腿。生：我们抬左脚踢踢腿。师：我的左手侧平举。生：我们右手侧平举。

　　2、选择：哪面镜子是我照的样子，把它圈出来。

　　3、利用镜子找另一半。

　　出示半边的蝴蝶、天坛、青蛙、雪花等图案（课本第71页第4题），让学生想办法利用镜面对称，判断出是什么？指出这些图形的对称轴。

　　讨论：轴对称与镜面对称有什么区别？

　　4、照镜子中的数字。

　　写下1—9的数字，用小镜子照一照，看在镜子里是什么样的。

　　以某一数字为例说明对称。

　　看镜子中的数字判断是几。

　　四、回顾总结，反思学习镜面对称现象的收获

　　1、这节课我们学习了镜面对称，你们学到什么知识？是怎么学会的？有什么体会和收获，有什么疑问要解答？

　　2、我们可以利用镜面对称的'现象帮助我们纠正坐姿、站姿、写字姿势等。

　　五、布置作业：《课作》p40。

　　反思：

　　在操作体验中学习。随着素质教育的深入开展，教师的教育观念不断更新：数学教学要以学生的发展为本，让学生生动活泼、积极主动地发展，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分发展。然而这些先进的理念如何在课堂教学中落实呢？如何缩短先进的教学理念与教学现实的差距？尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使人人得到不同程度的发展的课堂教学又该是怎样的呢？而“体验学习”重视让学生动手操作，亲身体验，甚至亲身经历，使每个学生在这个过程中获得知识及情感方面的体验，使每个学生在体验中获得不同的发展。

　　在学习镜面对称前，我让学生拿出事先准备好的小镜子照，做一些简单的动作，观察自己在镜子中的像，使学生获得初步的感知。

　　然后观察猴子照镜，并结合猜测得出镜子成像的特征，学生情绪高涨，表现出极大的兴趣。

　　教师做镜中人，学生做镜外人的游戏，更是把学生的情绪推向高潮，在游戏中巩固了知识。

　　这些活动把一些抽象的数学知识变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。能使他们在大量的体验的基础上，对现象进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学知识，使抽象问题具体化。

《镜面对称》教学设计7

　　一、设计思想

　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更就遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

　　镜面对称(教材第69页)是在学生初步认识轴对称图形后进行教学的。镜面对称是学习空间与图形知识的必要基础之一。教学中要让学生通过观察、操作,初步感知镜面对称的特点,发展学生初步的空间观念,培养学生的观察能力和实践操作能力,学会欣赏数学美。

　　二、教材分析

　　《镜面对称》属于第一学段"空间与图形"的内容(见人教版实验教材二年级上册第69页)。通俗地说,"镜面对称"是指相对于一个平面的对称。对于这一内容的教学,《数学课程标准》在第一学段具体目标中指出:"结合实例,感知平移、旋转和对称现象",在探索过程中发展空间观念,"有与同伴合作解决问题的体验""在他人的鼓励与帮助下,对身边与数学有关的某些事物有好奇心,能够积极参与生动、直观的数学活动""在他人的鼓励与帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心"。让学生在具体的实践中学习数学,用学得的知识解决数学现象。

　　本课通过两个生活中常见的现象,让学生认识镜面对称,初步感受镜面对称的'特点,知道生活中很多常见的现象中包含着重要的数学思想。湖面的倒影是相对水平平面的对称,而照镜子是相对竖直平面的对称,这是最常见的两类镜面对称,学生通过观察,可以很直观地理解镜面对称的两边的图形有什么关系。下面的"做一做"呈现的是照镜子的活动,意图是通过镜面内外人的上下、前后、左右位置的关系进一步感受镜面对称的性质。

　　对称作为一种基本的图形变换,在自然界和社会生活中处处都有体现,与学

　　生的日常实际联系较多,故在二年级上册引入"对称"这一常见变换应该说是必要的。对称的表现方式很多,如中心对称、平移对称、旋转对称、轴对称、镜面对称等,囿于学生的年龄特征和认知水平,教材只对轴对称和镜面对称作了介绍,其中镜面对称是教材新增加的内容。

　　三、学情分析

　　《镜面对称》是在学习了"轴对称图形"的知识后来学习的内容,它是前一课时知识的延伸和拓展,但又不同于轴对称,它富有变化性。湖面的倒影,人在镜子里可以成像,都是学生在生活中经常看到的,很容易引起学生的兴趣,理解起来也比较方便。因此,在教学中主要让学生来体验,在"玩"中学,从体验中获得知识。也有部分学生可能对镜面对称的特征不容理解,可能会对镜面对称特征的感知、描述有一定的困难。因此在教学时采用动静结合的方法,在操作体验中理解镜面对称的特点。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能:

　　(1)使学生初步认识镜面对称现象。

　　(2)了解平面镜成像的一些特点。

　　2、过程与方法:

　　⑴通过对平面镜的观察,发现和提出问题。

　　⑵通过假想、观察、实验等活动进行探究。

　　3、情感、态度、价值观:

　　⑴在探究、实验中领略镜面对称现象的美妙与和谐,获得"发现"成功的喜悦,激励学生主动探索未知。

　　⑵培养学生学习数学的兴趣,感受数学在生活中的应用和数学美。

　　五、重点难点

　　教学重点:初步感知镜面对称现象。

　　教学难点:探索镜面对称的性质:上下、前后位置不变,左右位置相反。

　　六、教学策略与手段

　　1、学法:活动探究,观察实验,小组合作。

　　2、教法:创设情境,启发引导、分析。

　　七、课前准备

　　每位学生准备一面小镜子。教师准备一些镜面对称的图片。学校里有大镜子的组织学生去镜子面前"照一照",如果没有,教师准备一面大镜子。

　　八、教学过程

　　(一)、创设情境,故事导入,引出水面对称

　　1、讲述"猴子捞月"的故事,引出问题。

　　--月亮真的掉到水里了吗?猴子为什么捞不到月亮?

　　2、汇报:平静的水面就象镜子一样,猴子捞的是天上月亮的倒影,当然捞不到月亮。水面这个大镜子真是太奇妙了。

　　3、同学们,平常你见过这种现象吗?出示第一幅主题图。让学生说出主题图中的倒影。

　　4、继续欣赏水面对称图片(说明这些都是对称现象,大小形状一样,是一种上下对称。)

　　5、导入镜面对称

　　师:除了水以外,你还见过能照出人或其他事物的东西吗?(镜子里。出示第二幅主题图。映在镜子里的擦桌子的男孩。)今天我们就来研究和镜面有关的数学知识。(板书:镜子里的数学)

　　你们想知道镜子里有哪些数学吗?先想一想再提出你最想知道的有关镜子里的数学问题?

　　[以生动的故事引入新课,激发了学生的学习兴趣和求知欲,调动了学生的学习主动性。学生通过观察生动有趣的情境,并结合平时的认知,初步悟出人在镜子里可以成像,像和人的动作一样。]

　　(二)、镜面对称,探究镜面对称的特征

　　师:刚才我们看到了镜子里的擦桌子的男孩,你们想不想自己到镜子前去做一做动作,照一照自己呢?

　　生:学生们顿时情绪高涨,齐答:想!(学生走出教室,到大镜子前去照一照)

　　师:那么,大家一起来观察观察"我们"和""镜子中的我们"上下、前后、左右的位置,哪些发生了变化,哪些没有变?

　　(学生们投入到做一做、看一看、说一说的探究活动中。学生在镜子中做出了各

　　种各样的动作,一边做,一边议论。稍后回到教室。)汇报交流:镜子外的我和镜子中的我,大小一样,前后、上下的位置也没变,就是左右的位置变了。

　　师:照镜子,就是我们数学中说的镜面对称,镜面对称的特征就是左右的方向发生了改变。

　　[把学生喜欢做的游戏和课堂教学结合起来,让学生体会到学习的乐趣。在游戏中解决问题,在游戏中学习数学清晰地感知镜面对称的特点和相对性。]

　　(三)、巩固练习

　　1、游戏:《照镜子》教师做镜外人动作,学生做镜中人动作。(也可以学生跟学生做照镜子游戏。)

　　师:我蹲下。生:我们也蹲下。师:我起立。生:我们也起立。师:我向前走。生:我们也向前走。师:我向后退。生:我们也向后退。师:我左手摸右耳朵。生:我右手摸左耳朵。

　　[说明:在这个游戏中,教师也可先请一个学生与教师合作,其他学生判断这名学生做得对不对。这样设计是照顾一部分学困生。整个游戏活动在课堂上掀起了一个高潮,全体学生在游戏中充分发挥了自己的创造力,设计出丰富多彩、形式各异的动作,既巩固了镜面对称的性质的理解和运用,又培养学生们的合作精神、创新能力,孩子们在"玩"中学,在"做"中思,让学生的体验丰满起来。]

　　2、选择:哪面镜子是我照的样子,把它圈出来。(课本71页第5题。)

　　3、利用镜子找另一半

　　课本71页第4题。让学生想办法利用镜面对称判断出是什么,指出这些图形的对称轴?

　　4、拓展题

　　(1)写下1-9的一排数字,用小镜子照一照,看在镜子里是什么样的?

　　(2)找找镜子外是什么时候?教师出示几个镜子中的钟面让学生说说镜子外实际是几时几分?

　　(四)、回顾总结

　　说说这节课里你学到了哪些知识,有什么收获?

　　九、板书设计

　　镜子中的数学――――镜面对称

　　前后 左右--变

　　上下 互换

　　十、作业设计

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