《咕咚》教学反思

时间:
管理员
分享
标签: 咕咚 反思

管理员

摘要:

《咕咚》教学反思   《咕咚》的意义,只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生,本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动,引领学生深入课文,下面就是小编整理的《咕咚》教学反思,一起来看一下吧。  《咕咚》教学反思篇一:  《咕咚》是一篇……

《咕咚》教学反思

  《咕咚》的意义,只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生,本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动,引领学生深入课文,下面就是小编整理的《咕咚》教学反思,一起来看一下吧。

  《咕咚》教学反思篇一:

  《咕咚》是一篇有趣的童话故事,告诉我们这样一个深刻的道理:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。在教学时,我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理:

  1.从一开始就调动孩子的积极性,激发学生们的学习兴趣,我就播放了一段和课文有关的动画短片,同学们看了动画中惊慌的小兔子,都笑了,我忙问:“你都看到了什么?”“看了动画你想知道些什么呢?”孩子们都活跃起来了,举手说起来,兴趣被调动起来。特别是陈雅琴、张哲岩、赵涵毅这些学生都积极举手发言,在练习说话时要求做到说完整的一句话。

  2.这是一篇全文没有拼音的课文,本课识字教学我是巩固看图猜读的识字方法,如:“鹿和象”。根据本课的特点,我还引导借助形声字的特点猜读,如:“咕、咚、吓、拦”重点讲这几个字。课堂上孩子都很积极,特别是中等偏上的孩子积极发言,这时候我会引导中下等学生发言,激发兴趣,有一点进步就会去表扬,让他们有信心。这些孩子也悄悄的举起了手,鼓励他们大声回答问题。借用图文结合的形式朗读课文,让学生在有趣味的画面中(课件展示课文中的图片)一边读课文,一边梳理故事情节,在教学时我希望让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动,使他们由读课文、看图片,进入悟境。在整个环节中,我一直注重课堂常规的培养,收放要做到及时。在PPT中我设计了“看图读句连线”这个练习中,学生不仅了解了故事内容,而且在语境中再次复现了生字。这个环节中第一幅图比较难,所以找了个成绩中等偏上的孩子俞佳烨,说话比较有条理性,第二幅图稍微简单点,让一个平时不太举手发言的孩子王思颖说,只要说对一点我就加以肯定,鼓励。

  3.本课故事情节简单有趣,理解起来不大困难,但文章篇幅较长,所以我挑出文中所有的对白,在PPT上展示出来,然后让学生分角色的去读,在读中去悟,去理解。在教这堂课的时候,课前的设计落实得不错,学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣,从而让学生热情投入学习。在我范读和学生自读课文之后,大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本,学生对于分角色的表演形式也表现出积极性。

  这堂课也体现出许多问题和不足,注重课堂朗读,但形式不够丰富,在课堂上分角色、分层次的朗读比较多,但是相对缺乏集体朗读。在课堂上,我感觉自己的语言还不够精炼,以后在这方面还需要多看书,多提升自己的专业知识。在今后的教学中,我要继续探索更有效的教学方法,真正实现有趣、高效的课堂。

  《咕咚》教学反思篇二:

  对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事告诉了孩子们一个道理:遇事要动脑思考,不能盲目跟从。

  我从课题入手,问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问,咕咚为什么是口字旁?孩子们愣住了,不知道该从哪里回答。我联系以前知识,口字旁大多数和“嘴”有关,(比如:叫,喊,唱,吃等,这里我没有复习到,是个缺憾),人会用嘴说话,可是其他物体和动物不会说话,但是他们会发出声音,比如:哗哗是溪流和水发出的声音,呱呱是青蛙发出的声音,叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了,我趁机又问,那“咕咚”是什么发出的.声音?孩子们异口同声:“木瓜!”我问,你呢怎么知道是木瓜的?我提示从哪几个自然段知道的?孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”,这里孩子们问到了为啥高高的,不是低低的,我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段,都读出来了我想要的效果。

  我接着问,那小兔子知道是木瓜么?孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢?孩子们说“大怪兽”,我说从哪里看出来的,读第2段。在这一段,我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序,并让他们当作小兔子做了动作,体会词语的准确性。

  在读到“兔子一边跑一边叫”这句,有同学读成了“一边跑一边说”,我问孩子们“叫”能不能换成“说”,为什么。孩子们说不能,因为叫声音大。我启发,声音大,说明小兔子心里怎么样?!我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句,孩子们都有了深刻的理解,自己读得特别好。

  后面的指导朗读,仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导,这里都读得非常不错。

  后来野牛出来的那一段,我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后,大家你看看我,我看看你,怎么样了?孩子们说都笑了。我问,这个笑了,是不是开心地笑了?孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导,你做错了事情,和同学发生了误会,最后发现了真相,你笑了,你这是觉得?孩子们不会说,我替他们说出来了,是尴尬,不好意思,难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时,我再让他们读,他们读得特别棒!接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读,读出不同的心情,孩子们乐在其中。

  在最后我问孩子们,你喜欢谁?为什么?孩子们都喜欢野牛,并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候,故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理,并让他们做笔记在书上后读了三次。

  读好课文,重点词语读不好的点拨,才能收到良好的效果。读好了,就悟到了,也就懂得了。

【《咕咚》教学反思】相关文章:

1.《咕咚》教学设计

2.《学会反思》教学反思

3.反思“英语教学反思”

4.史记教学反思

5.《阳光》教学反思

6.《蜜蜂》教学反思

7.《蒲公英》教学反思

8.《灯光》教学反思