《寡人之于国也》语文教学设计

《寡人之于国也》语文教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《寡人之于国也》语文教学设计，欢迎阅读与收藏。

《寡人之于国也》语文教学设计1

　　【教学过程】

　　一、解题无须说，重要的是导入

　　教读本文而用旧课导入，既简便可行，又有温故知新、激发学习兴趣的作用。当先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后提问：

　　1、教师口述：“取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的?（开头两句）好在哪里?

　　（自由作答。）

　　提示：读孟子文章要注意语言的气势。

　　2、“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人?

　　能行仁政的诸侯国君。

　　补充问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”各指什么人?

　　有修养的人──丈夫。

　　提示：学文言要注意词的多义性，要据语境判断词的意义。

　　3、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。

　　“得道多助”，“多助”是得“人和”的表现。

　　提示：“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。

　　过渡问：根据预习印象，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。

　　“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。

　　哪句话跟“多助之至，天下顺之”的意思相同?

　　“斯天下之民至焉”。

　　二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读；后齐读

　　三、教师范读全文并略作解说，重在掌握文章理路

　　1、画示意图（标明秦、魏、齐的相邻位置；指出河内、河东所在），并简介谈话背景：

　　魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁；东败于齐，“太子虏，上将死，国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王35年（前335）。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。

　　2、分层示范诵读并作解说：

　　第一层：

　　⑴凶──象地穿交陷其中之形，引申为歉收。

　　⑵移──本义是禾长相扶倚之状，后代为迁移之义而本义废。由此至彼之谓。

　　⑶大意是，惠王问“民不加多”之故。

　　第二层：

　　⑴鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架；右象手持槌击鼓动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。

　　⑵大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。

　　第三层：

　　⑴数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。

　　⑵是使民──是，有“如此则”之义，这样（就）使人民……

　　⑶大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。

　　第四层：

　　⑴“无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提醒”义；“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。

　　⑵大意是，论王道之成，先制民之产（五亩之宅、百亩之田）而后行教化。

　　第五层：

　　⑴发──本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。

　　⑵检──今语“检点”，亦有约束义。

　　⑶斯──虚词有通用之法，这里通“则”。

　　⑷大意是，保民才能使民归顺。

　　3、解说全文理路（见本文开头），要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。

　　4、学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。

　　四、学生分层练习背诵全文

　　（下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。）

　　第一层：

　　1、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。

　　向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。

　　2、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。

　　河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。

　　3、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式?

　　其君皆不及寡人之用心。

　　4、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。

　　从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也；无功者，邻国之民不至。

　　5、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。

　　何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何故”，一般询问语气；只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。

　　第二层：

　　1、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得50分，乙生得30分，以50分得30分，则何如?请用文言作答。

　　不可，直不30分耳，是亦不及格也。

　　2、此问照应上文哪一句?

　　“无如寡人之用心者”。

　　妙在哪里?

　　惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上。

　　3、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益?”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。

　　从容，含蓄，让对方反躬自省。

　　第三层：

　　1、开头用排比句法连述三事，都有关人民生活，试用两个字概括这样的生活水平。

　　温饱。

　　2、为什么说这是“王道之始”?

　　王道以得民心为本，温饱可以使民“养生丧死无憾”，则得民心矣。

　　3、本层连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“……，则……”这种句式，如“不违农时，则谷不可胜食”，好不好?

　　不好，用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情，使行文如连珠，颇有声势。

　　第四层：

　　解释：“五亩之宅”“百亩之田”，系指井田制而言。井田者，田区划分如“井”字形之谓也。古法：方里而井，井九百亩，其中为公田，八家皆私百亩，同养公田。公事毕，然后敢治私事。

　　1、问：王道体制下有哪两件大事?是按怎样的顺序写的?

　　⑴农业生产，先说家庭副业，后说粮食生产；

　　⑵教化，先说设校，后说教学内容。

　　2、孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结，表现了怎样的意味?

　　赞叹；将理想图景说得如在眼前。

　　3、本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何?

　　失去主观色彩，缺乏咄咄逼人之势，说服力减弱。

　　第五层：

　　1、本层文字不多，但波澜起伏不穷，说说你的体会。

　　一揭，语气严厉；二批，措辞尖刻；三劝勉，语调温和。

　　2、本层是怎样照应开头的?

　　“罪岁”照应“河内凶”“河东凶”；“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”。

　　3、结句是否有省略?

　　不“罪岁”，则当行王道，因上文已详论行王道的步骤和基本方法，此处不再提；完整的表述应是“王无罪岁而行王道，斯天下之民至焉”

　　五、检查背诵──连贯背诵全文

　　六、内容点拨

　　（见“基本设想”第二段）。

　　七、布置作业

　　1、背诵全文（同学互查）；

　　2、预习新课。

《寡人之于国也》语文教学设计2

　　【教学目的】

　　1、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及其历史进步性。

　　2、掌握文中重要实词和虚词的意义和用法。

　　【教学重点】

　　掌握文中重要实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　孟子“仁政”思想的理解。

　　【教学方法】

　　边讲授边巩固、朗读法、讨论法。

　　【教学工具】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、简介孟子

　　孟子(前372～前289)，名轲，字子舆，战国时邹人(今山东邹县)。童年受母亲严厉教导，立志成才。长大后师从孔子的孙子子思的门徒，发展了孔子的思想，提出“仁政”论、“民贵君轻”说等。中晚年带领门徒游历各国，宣传其学说，但屡屡受挫。于是退而与门徒坐而论道，合著语录体议论性散文《孟子》。后人将其与孔子合称“孔孟”，并称其为“亚圣”。

　　二、简介孟子名言，指出孟子思想对世人的影响

　　孟子思想传承了两千多年，其思想瑕瑜互现，精华糟粕并存，如“得道者多助，失道者寡助”、“敬人者，人恒爱之;爱人者，人恒爱之”、“男女授受不亲”等，但其思想影响至今。

　　三、简介本文涉及的时代背景

　　本文节选自《孟子·梁惠王上》。魏到梁惠王在位时已由强变弱。为富国强兵，恢复并扩大疆土，梁惠王大量招贤，孟子也慕名前往。本文为其二人第三次交流节选，围绕“民不加多”的提问，孟子阐述了他“仁政”的具体措施。

　　四、听完名家朗读录音，给本文生字词注音

　　王好(hào)

　　战弃甲曳(yè)兵而走

　　衣帛(yì bó)

　　数(cù)罟(gǔ)不入洿(wū)池

　　庠(xiáng)序

　　饿莩(piǎo)

　　学生逐段朗读课文，教师讲解相关重要字词句并逐段检查。

　　五、课文分析

　　1、在第一自然段中，梁惠王提出了怎样的疑问?

　　2、在2～4自然段中，孟子认为“民不加多”的根本原因是什么?

　　3、想一想，“五十步笑百步”已经成为人们经常使用的成语含义是什么?

　　4、在第5自然段中，孟子认为开始实行“王道”的基础条件是什么?

　　5、在第6自然段中，孟子认为在“王道之始”的基础条件后，还应该实施什么措施才能称王天下?

　　6、讨论：孟子否定了魏国及邻国之政，那么他的理想政治──“仁政”的具体内容是什么?

　　7、孟子在最后一段是怎样批评统治者不顾人民死活的?用了什么方法?

　　8、讨论：孟子的仁政思想有何现实意义?试站在现代社会的立场评价其开发自然资源的主张。

　　六、知识巩固

　　1、通假字：

　　⑴ 则无望民之多于邻国也

　　⑵ 颁白者不负戴于道路矣

　　⑶ 涂有饿莩

　　2、词类活用：

　　⑴ 填然鼓之

　　⑵ 树之以桑

　　⑶ 五十者可以衣帛矣

　　⑷ 谨庠序之教

　　⑸ 然而不王者

　　⑹ 狗彘食人食而不知检

　　3、特殊句式:

　　⑴ 则无望民之多于邻国也

　　⑵ 或百步而后止，或五十步而后止

　　⑶ 是亦走也

　　⑷ 非我也，兵也

　　⑸ 未之有也

　　⑹ 申之以孝悌之义

　　⑺ 是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”?

　　4、古今异义:

　　⑴ 寡人之于国也

　　⑵ 河内凶

　　⑶ 请以战喻

　　⑷ 七十者可以食肉矣

　　⑸ 弃甲曳兵而走

　　⑹ 或百步而后止

　　⑺ 邻国之民不加少

　　⑻ 斯天下之民至焉

　　五、一词多义

　　〖于〗

　　1、则无望民之多于邻国也

　　2、寡人之于国也

　　3、颁白者不负戴于道路矣

　　〖数〗

　　1、数口之家

　　2、扶苏以数谏秦王

　　3、数罟不入洿池

　　〖王〗

　　1、然而不王者

　　2、王道之始也

　　3、梁惠王曰

　　〖直〗

　　1、中通外直，不蔓不枝

　　2、直不百步耳，是亦走也

　　3、系向牛头充炭直

　　〖之〗

　　1、寡人之于国也

　　2、申之以孝悌之义

　　3、驴不胜怒，蹄之

　　〖兵〗

　　1、非我也，兵也

　　2、穷兵黩武

　　3、是以长安君为质，兵乃出

　　4、草木皆兵

　　〖胜〗

　　1、此所谓战胜于朝廷

　　2、不违农时，谷不可胜食也

　　3、日出江花红胜火

　　4、予观夫巴陵胜状

　　【板书设计】略

《寡人之于国也》语文教学设计3

　　【教学目的】

　　1、了解孟子“仁政”的具体内容，思想基础及其历史进步性。

　　2、了解孟子答问过程，论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。

　　3、了解并掌握文中部分实词的多义及若干固定句式的对应今译。

　　4、在综合理解的基础上背诵全文。

　　【教学重难点】

　　1、孟子的“仁政”思想。

　　2、孟子的论辩艺术。

　　3、通假字：颁—斑、无—毋、涂—途。

　　4、一词多义：之、王、时、食、数。

　　5、固定格式：直……耳、是……也、或……或……、……何如。

　　【教学设想】

　　1、层层分析，指导背诵。

　　2、插入文学常识，帮助学生理解课文。

　　3、比较孔、孟思想，可展开讨论。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　有这么一个故事：

　　某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多。这令渔夫们非常苦恼。然而，有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死得很少，为什么呢?原来，他从外地购了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上，使沙丁鱼们有了恐惧感，动了起来，增强了活力。

　　那么，同学们，这则故事反映了一个什么样的道理呢?

　　对，是生于忧患，死于安乐。那么，这是谁说的?他是怎样阐述这一道理的?有哪些名句?

　　（学生答：孟子。“故天将降大任于斯人也……增益其所不能。”）

　　好，那么我们今天就更进一步走近孟子，学习他的《寡人之于国也》。

　　二、关于孟子和《孟子》

　　孟子，名轲（前372～前289），字子舆，邹（今山东邹县）人，是孔子之孙子思的再传x，是继孔子之后的儒学大师，是孔子学说的嫡传。后世常以“孔孟”并称，元文宗封孟子为“亚圣”。

　　更为可贵的是，孟子并不是简单地继承孔子的学说。他采用的是拿来主义的方法，占有、挑选、创新。例如：他否定绝对平均主义思想，主张社会分工；主张仁政，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本主义思想；他还提出性善论，“人之初，性本善”，等等。

　　《孟子》是一部由孟子及其x万章等记录孟子言行的书。全书共七篇，各篇分上下，为儒家经典著作，与《论语》、《大学》、《中庸》合称“四书”。

　　三、朗读课文

　　1、重申要求：正确、流利、有感情。

　　2、选择方式：

　　⑴齐读。（了解学生整体学习情绪和朗读水平。）

　　⑵个别读。（深入解决具体的字音和句读问题。）

　　⑶范读。（对学生朗读出现的问题通过示范解决。）

　　⑷分角色读。（提高学生朗读的兴趣。）

　　四、课文分析

　　1、找出文中谈及“民之加多”的语句，全文结构自然呈现。

　　⑴寡人之民不加多，何也?（1段）

　　⑵则无望民之多于邻国也。（2、3、4段）

　　⑶斯天下之民至焉。（5、6、7段）

　　⑷概括各部分的内容。

　　2、诵读第1段。

　　思考：梁惠王说他对国家已尽心尽力了，他作了哪些呢?

　　提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。

　　思考：梁惠王这么做，结果如何呢?

　　提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多。

　　思考：梁惠王的困惑究竟在哪里?

　　提示：于国尽心，而民不加多。

　　可见梁惠王还是想励精图治的，所以他“卑礼厚币以招贤者”（《史记·魏世家》），于是数位贤者，包括孟子就不远千里来到大梁，为之出谋献策。

　　重点词语理解：之、焉、凶、加。

　　3、诵读第2、3、4段。

　　问：孟子为什么要“以战喻”?

　　答：以对方熟悉的“战”设喻，更便于启发对方。

　　问：孟子是怎样“以战喻”的?

　　答：“五十步笑百步”。

　　问：在孟子看来，梁惠王“民不加多”的原因何在?

　　答：梁惠王移民移粟与邻国统治者不尽心本质没有什么区别，只是形式上或数量上不同而已。要使民加多，必须施仁政，行王道。

　　重点词语理解：鼓、既、曳、或、以、走、无。

　　固定格式：或……或……、直……耳、是……也。

　　4、指导学生背诵第一、二部分。

　　（第一课时完。）

　　五、检查第一、二段的背诵

　　注意背诵技巧。

　　六、分析课文第三部分

　　1、诵读第5段：

　　措施效果

　　，不可胜食也。养生

　　，不可胜食也。丧死──→王道之始

　　，不可胜用也。无憾

　　本段层次：①②③/④/⑤

　　重点词语理解：违、胜、数罟、时、养生、丧死、始

　　词类活用：“丧死”──为动用法。

　　2、诵读第6段：

　　措施效果

　　五亩之宅，树之以桑────五十者衣帛

　　鸡豚狗彘之畜，无失其时────七十着食肉

　　──→王道之成

　　百亩之田，勿夺其时────数口之家，可以无饥

　　谨庠序之教，申之以孝悌之义────黎民不饥不寒

　　重点词语理解：树、衣、畜、无、庠序、孝悌、颁、负戴、王

　　词类活用：“衣”、“王”──名词作动词

　　特殊句式：“未之有也”──宾语前置

　　3、诵读到7段：

　　思考：梁惠王为什么不得王也?

　　狗彘食人食诸侯贵族

　　对比

　　涂有饿莩下层百姓

　　社会极端不平等，国家治理得不好。

　　问：文中运用了一个非常形象的比喻句，是哪一句呢?

　　答：“狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’?”

　　把老百姓饿死归罪于年成不好就和杀了人归罪于凶器一样，非常荒唐。最后，孟子劝勉梁惠王抛弃虐政，施行仁政。“王无罪岁，则天下之民至焉。”

　　重点词语理解：检、涂、莩、发、岁、斯。

　　七、总结孟子的仁政思想

　　1、合理地发展生产，使老百姓“养生丧死无憾”。

　　2、教养百姓，使民心归顺。

　　3、害民的并非荒年，而是虐政。

　　4、统治者不要归罪于年岁，而要不断地反省自己，革除虐政，施行仁政，行王道，以民为本，使老百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼义，真心归附。

　　八、写作特点

　　1、结构严谨。

　　2、善用比喻。

　　3、气势充沛。

　　九、完成练习，巩固所学知识

　　【板书】

　　第一课时

　　寡人之于国也

　　《孟子》

　　1、寡人之民不加多，何也?（1段）

　　2、则无望民之多于邻国也。（2、3、4段）

　　3、斯天下之民至焉。（5、6、7段）

　　第二课时

　　寡人之于国也

　　《孟子》

　　措施效果

　　，不可胜食也。养生

　　，不可胜食也。丧死──→王道之始

　　，不可胜用也。无憾

　　措施效果

　　五亩之宅，树之以桑────五十者衣帛

　　鸡豚狗彘之畜，无失其时────七十着食肉

　　──→王道之成

　　百亩之田，勿夺其时────数口之家，可以无饥

　　谨庠序之教，申之以孝悌之义────黎民不饥不寒

《寡人之于国也》语文教学设计4

　　教学目标

　　1.了解《孟子》的有关知识;

　　2.归纳课内的文言文字、词、句知识;

　　3.理解文中体现的孟子的仁政思想;

　　4.欣赏体味孟子散文雄辩的说理艺术。

　　教学重难点：

　　1. 识记文中重词语和特殊句式。

　　2. 学习孟子用比喻说理。

　　3. 对孟子“仁政”内容的理解。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤：

　　第一课时：

　　课前体验：

　　1.由《论语》导入新课。

　　孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。今天我们学习《寡人之于国也》，看看孟子是如何凭着他高超的论辩技巧，阐述仁政的具体内容的。

　　2. 学生介绍《孟子》及孟子散文的特点(结合扩展资料中的相关知识)

　　3.学生齐读课文，教师纠正字音。

　　4.练习《世纪金榜》上字词部分

　　课堂交流并初步感知课文：

　　(学生翻译全文)

　　一、 学生自读课文，把握文章大意，并自主划分段落

　　《寡人之于国也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表现孟子“仁政”思想的文章之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的问题。

　　从具体段落来看，全文可分为三个部分：

　　第一部分(第一段)，写梁惠王为自己“尽心于国”，而“民不加多”提出疑问。

　　第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”)，依据梁惠王有通过政治手段使“民加多”的愿望，孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比，只是做了一些救灾的好事而已，本质上并没有区别，使文章自然而然地过渡到第三部分。

　　第三部分(第三段至第五段)，根据梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及战国时国君所有的“统一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主张。

　　二、 理清思路结构(在学生讨论、明确段意的基础上，教师板书)

　　三、 学生对照板书，试背诵课文第1.2段。

　　四、 布置作业

　　1.背诵课文第一、二两小节。

　　2.归纳文中的多义词的含义。

　　第二课时

　　重点学习本文文言知识

　　归纳文言文字、词、句知识

　　1.检查背诵第一、二小节。

　　2.归纳文中重点字、词、句的相关知识。

　　(1)理解并掌握文中的重点实词

　　一词多义：时，①季节。(不违农时、勿夺其时、斧斤以时入山林)②时机、机会(无失其时)

　　王，①名词，音wáng，大王、君王、王侯。(王如知此、王无罪岁)②动词，音(wàng)称王，统一天下，王道。(然而不王者)

　　食，①动词，吃(谷不可胜食，七十者衣帛食肉)②名词，食物，吃的东西(狗彘食人食而不知检)

　　需掌握积累的实词：

　　河内凶亦然(凶：谷物收成不好，荒年。)

　　谷不可胜食(“谷”是“庄稼和粮食的总称”)

　　勿夺其时(“夺”是“失误”的意思。“勿夺其时”是“不要耽误农时”的意思)

　　(2)通假字

　　无失其时：“无”通“毋”不要

　　颁白者不负戴于道路矣：“颁”通“斑”头发花白。

　　涂有饿莩而不知发：“涂”通“途”道路。

　　(3)词类活用

　　a.名词作动词

　　填然鼓之：鼓：敲鼓。

　　树之以桑：树：种植。

　　五十者可以衣帛矣：衣：穿上。

　　狗彘食人食而不知检：前一个“食”：吃。

　　然而不王者：王：为王，使天下百姓归顺。

　　王无罪岁：罪：归罪，责备。

　　是使民养生丧死无憾：丧：为……办丧事。

　　b.动词作名词

　　是使民养生丧死无憾：生、死：活着的人、死去的'人。

　　c.形容词作动词

　　谨庠序之教：谨：认真从事。

　　(4)古今异义词

　　是使民养生丧死无憾：养生：古义：供养活着的人。

　　今义：保养身体。

　　然而不王者：然而：古义：然，代词，这样。而，连词，却。

　　今义：转折连词。

　　七十者可以衣帛矣：可以：古义：可以凭借。

　　今义：连用，表示同意，认可。

　　(5)文言句式

　　判断句：

　　非我也，岁也

　　是亦走也

　　非我也，兵也

　　养生丧死无憾，王道之始也

　　省略句

　　可以(之)无饥矣

　　或(走)百步而后止，或(走)五十步而后止

　　宾语前置句

　　未之有也

　　状语后置句

　　无望民之多于邻国也

　　申之以孝悌之义

　　树之以桑

　　是何异于刺人而杀之

　　颁白者不负戴于道路矣

　　固定句式

　　直不百步耳 直……耳：只是……罢了。

　　或百步而后止，或五十步而后止：或……或：有的人……，有的人……

　　(6)出自本课的成语

　　①五十步笑百步：后泛用以比喻缺点或错误的性质相同，只有情节或好或重的区别。

　　②弃甲曳兵：形容打败仗逃跑时的狼狈相。

　　(7)理解并掌握文中的常用虚词

　　然：①代词，这样。(河内凶亦然、然而不王者)

　　②助词，……地……的样子。(填然鼓之)

　　③连词，然而，但是。(然郑亡，子亦有不利焉)

　　④形容词，对。(太后曰：“然”。)

　　则：连词，①顺接，就，那么。(则移其民于河东、则何如)

　　②转接，却。(人死，则曰：“非我也，岁也。”)

　　以：介词，①用、拿、把清以战喻(用)树之以桑(拿)申之以孝悌之义(把)

　　②介词，凭 以五十步笑百步，则何如

　　③介词，按斧斤以时入山林

　　④动词，认为老臣以媪为长安君计短也⑤然而，相当于“而”，以卫王宫

　　3.总结

　　孟子作为儒家学派的继承者和发展者，他继承了孔子“仁”的学说并把它发展。他提倡“仁政”的主要之点也为“省刑罚，薄税敛”，减轻人民负担，表现出重视争取民心的政治眼光。在争取民心上，表现最充分的是民为国本的民本思想，他提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的看法，体现在《寡人之于国也》这一课中，他认为梁惠王要想“使民加多”，在诸侯中称王，必须实行仁政，而实行仁政的措施就是合理地发展生产，使老百姓“养生丧死而无憾”，进而“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，对百姓进行教养，使民心归顺。至此，百姓安居乐业，“黎民不饥不寒”，王道可成了。在对梁惠王的循循善诱中，孟子抓住重视百姓和王道形成的关系，体现出民为国本的思想，虽然在这一篇里，他没有提民为贵，但是在阐述中已明确地表现出来，只是有一些小恩小惠式的救灾措施，是不能使百姓人心归顺的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓为重.使百姓能够在这个国家里“无憾”地生活，得到充分的教养，才是治国的根本。他的思想有着积极、现实的意义，但在重武力，强调征伐的时代，又是远离现实而又不切实际的，因而不被采用。

　　4.作业：背诵课文，完成《世纪金榜》练习。

　　5.板书设计：见《世纪金榜》

《寡人之于国也》语文教学设计5

　　一、教学目标

　　1.识记文章中的关键文言词语并理解特殊句式的用法，掌握文章大意并梳理文章思路。

　　2.学生通过朗读法和小组讨论，学习本文的中心论点和修辞手法，掌握论证技巧。

　　3.学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对于治国安邦的意义。

　　二、教学重难点

　　教学重点：学生通过朗读法和小组讨论法，学习本文的中心论点和修辞手法，掌握论证技巧。

　　教学难点：学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对于治国安邦的意义。

　　三、教学方法

　　朗读法、讲授法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　复习导入《得道多助，失道寡助》。提问学生其中名句仍然在耳畔回荡：“天时不如地利，地利不如人和”以及“得道多助，失道寡助”，这也成为后世广泛引用的名言警句，即使是在今天，它仍然有很强的生命力。这些孟子的仁政和民贵君轻的思想不仅对当时,而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。(板书：寡人之于国也)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.初读文章并结合课下注释和工具书，解决文言字词的意义和用法。如：“之”字的取独用法、“凶”“加”等字的意思和用法。

　　2.学生再读文章，梳理文章的内容层次。

　　明确：点明主题——“民不加多，为何?”孟子针对疑问，巧用比喻进行答疑，解决“民不加多”的疑问。再次，解决“民加多”主要包括：农粮生产、水产养殖和林木种植。最后，根本措施：施行仁政和王道。而君王应有的态度是“王无罪岁”。(板书：民不加多?)

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.孟子在说明梁惠王与邻国政策无本质区别时，为什么不直接说明，而是“以战喻”?

　　明确：(1)梁惠王好战，对于战争十分熟悉，这样说，具有启发性，便于接受;(2)运用比喻论证，且十分恰当和贴切，使话语和论证充满逻辑，文字的生动和从容，体现孟子的机智和风趣。(板书：比喻论证：战喻)

　　2.请同学们思考，以现代眼光审视孟子的“王道”思想具有哪些内涵?(板书：王道)

　　明确：

　　(1)解决温饱问题，有粮吃，有房住，不饥不寒，养生丧死无憾。

　　(2)进行思想教化，兴办教育，敬老爱幼，文明之花盛放。

　　(3)严于律己，多多自我反思，不怪罪客观条件。现代生活的意义：启示我们要维持生态平衡，增强环保意识，解决经济快速发展而来的日趋严重的环境恶化、生态失衡问题。

　　3.本文论辩艺术的技巧有什么?(板书：论证技巧)

　　明确：

　　(1)恰当地运用比喻、排比、对偶等修辞手法。如“五十步笑百步”喻意深刻。排偶句式的运用，可突出思想，深化感情，增强气势。对偶的手法使句式在整齐中具有参差之美，增强了语言的音乐性。

　　(2)层次分明，结构严谨。由“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国也”到“斯天下之民至焉”，层层递进，由浅入深，环环相扣。

　　(3)口语化，生动多趣。辩论说理讲求方式方法，循循善诱，争取主动，易于接受。(板书：修辞：排、偶)

　　(四)拓展延伸

　　补充说明有关于孟子的思想主张和治国策略。

　　明确：

　　(1)“民贵君轻”的安邦之策;

　　(2)提出和荀子不同的“性善论”;

　　(3)延续了孔子的“仁政”思想;

　　(4)不同于庄子的“恣肆汪洋”的浪漫主义，孟子风格是阐论明理的现实主义。

　　(五)小结作业

　　小结：通过回顾文章的条理和思路，并结合深入研究部分提出的三个问题，巩固知识要点。

　　作业：请同学想一想，你如果是梁惠王的谋臣，将会用什么方法使帝王明白治国策略的欠妥之处呢?(要求：字数不限，要有条理，符合实际情况。)

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　文言文教学要注重文言文内容的理解，在理解基本内容后，剖析深层思想和现实意义。因此教师要以读为主线，安排朗读和诵读，带领学生翻译文本并理解文意。本文凝结了孟子的论辩技术和治国安邦之策，因此，要结合孟子所处时代进行教学。

《寡人之于国也》语文教学设计6

　　【教学目的】

　　１、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及历史进步性。

　　２、了解孟子答问过程、论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。

　　３、了解并掌握“数”“发”“直”“兵”“胜”及其若干固定句式的对应今译。

　　４、在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　本文的论辩过程及艺术。

　　２、难点：

　　《孟子》的思想内容，也就是“仁政”的具体内容。

　　【教学过程】

　　一、解题无须说，重要的是导入

　　教读本文而用旧课导入，既简便可行，又有温故知新、激发学习兴趣的作用。当先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后提问：

　　１、教师口述：“取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的？（开头两句）好在哪里？

　　（自由作答。）

　　提示：读孟子文章要注意语言的气势。

　　２、“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人？

　　能行仁政的诸侯国君。

　　补充问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役，不知其期”中的“君子”各指什么人？

　　有修养的人──丈夫。

　　提示：学文言要注意词的多义性，要据语境判断词的意义。

　　３、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。

　　“得道多助”，“多助”是得“人和”的表现。

　　提示：“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。

　　过渡问：根据预习印象，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。

　　“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。

　　哪句话跟“多助之至，天下顺之”的意思相同？

　　“斯天下之民至焉”。

　　二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读；后齐读

　　三、教师范读全文并略作解说，重在掌握文章理路

　　１、画示意图（标明秦、魏、齐的相邻位置；指出河内、河东所在），并简介谈话背景：

　　魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁；东败于齐，“太子虏，上将死，国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王３５年（前３３５）。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。

　　２、分层示范诵读并作解说：

　　第一层：

　　⑴ 凶──象地穿交陷其中之形，引申为歉收。

　　⑵ 移──本义是禾长相扶倚之状，后代为迁移之义而本义废。由此至彼之谓。

　　⑶ 大意是，惠王问“民不加多”之故。

　　第二层：

　　⑴ 鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架；右象手持槌击鼓动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。

　　⑵ 大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。

　　第三层：

　　⑴ 数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。

　　⑵ 是使民──是，有“如此则”之义，这样（就）使人民……

　　⑶ 大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。

　　第四层：

　　⑴ “无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提醒”义；“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。

　　⑵ 大意是，论王道之成，先制民之产（五亩之宅、百亩之田）而后行教化。

　　第五层：

　　⑴ 发──本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。

　　⑵ 检──今语“检点”，亦有约束义。

　　⑶ 斯──虚词有通用之法，这里通“则”。

　　⑷ 大意是，保民才能使民归顺。

　　３、解说全文理路（见本文开头），要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。

　　４、学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。

　　四、学生分层练习背诵全文

　　（下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。）

　　第一层：

　　１、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。

　　向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。

　　２、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。

　　河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。

　　３、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式？

　　其君皆不及寡人之用心。

　　４、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。

　　从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也；无功者，邻国之民不至。

　　５、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。

　　何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何故”，一般询问语气；只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。

　　第二层：

　　１、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得５０分，乙生得３０分，以５０分得３０分，则何如？ 请用文言作答。

　　不可，直不３０分耳，是亦不及格也。

　　２、此问照应上文哪一句？

　　“无如寡人之用心者”。

　　妙在哪里？

　　惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上。

　　３、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益？”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。

　　从容，含蓄，让对方反躬自省。

　　第三层：

　　１、开头用排比句法连述三事，都有关人民生活，试用两个字概括这样的生活水平。

　　温饱。

　　２、为什么说这是“王道之始”？

　　王道以得民心为本，温饱可以使民“养生丧死无憾”，则得民心矣。

　　３、本层连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“……，则……”这种句式，如“不违农时，则谷不可胜食”，好不好？

　　不好，用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情，使行文如连珠，颇有声势。

　　第四层：

　　解释：“五亩之宅”“百亩之田”，系指井田制而言。井田者，田区划分如“井”字形之谓也。古法：方里而井，井九百亩，其中为公田，八家皆私百亩，同养公田。公事毕，然后敢治私事。

　　１、问：王道体制下有哪两件大事？是按怎样的顺序写的？

　　⑴ 农业生产，先说家庭副业，后说粮食生产；

　　⑵ 教化，先说设校，后说教学内容。

　　２、孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结，表现了怎样的意味？

　　赞叹；将理想图景说得如在眼前。

　　３、本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何？

　　失去主观色彩，缺乏咄咄逼人之势，说服力减弱。

　　第五层：

　　１、本层文字不多，但波澜起伏不穷，说说你的体会。

　　一揭，语气严厉；二批，措辞尖刻；三劝勉，语调温和。

　　２、本层是怎样照应开头的？

　　“罪岁”照应“河内凶”“河东凶”；“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”。

　　３、结句是否有省略？

　　不“罪岁”，则当行王道，因上文已详论行王道的步骤和基本方法，此处不再提；完整的表述应是“王无罪岁而行王道，斯天下之民至焉”

　　五、检查背诵──连贯背诵全文

　　六、内容点拨

　　（见“基本设想”第二段）。

　　七、布置作业

　　１、背诵全文（同学互查）；

　　２、预习新课。

《寡人之于国也》语文教学设计7

　　学习目标

　　1．了解孟子及其仁政思想。

　　2．归纳“数、发、直、兵、胜”等实词的意义和“然、则、其、以”等虚词的用法；

　　掌握“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何异于……”等句式的特点。

　　3．学习并理解孟子善辩的语言艺术。

　　教学设想

　　本文安排在诸子散文单元第二课，重点是学习多义词的意义和用法，了解掌握特殊文言句式；难点是学习孟子的“仁政”主张，理解孟子“保民而王”的思想在当时的积极意义。学法上，不仅要继续抓牢感性材料的积累，更要不断增强理性认识，注重学习方法的探讨研究。具体做好：一、在熟读课文的前提下，理解孟子的仁政思想，体会孟子雄辩的文风；二、在学习积累的基础上，整理一词多义，把握虚词，归纳句式，总结一定的文言规律；三、由课内向课外拓展，培养学生学以致用的良好习惯，提高他们阅读浅易文言文的能力。本课拟用两课时。

　　教学过程

　　一、课前预习

　　1．下列加点字注音无误的一组是：（ ）

　　A．移其粟(lì )于河内 弃甲曳(yè )兵 鸡豚(tún ) 狗彘(zhì)

　　B．衣帛(bó)食肉 然而不王(wàng)者 数(cù)罟 洿(wū)池

　　C．可以食(sì)肉矣 孝悌(dì)之义 庠(xiáng)序 饿殍(piǎo)

　　D．数(shù)口之家 不可胜(shèng)食 牲畜(chù) 狗彘之畜(xù)

　　解析：A粟sù C食shí 悌tì D胜shēng。

　　答案：B．

　　2．下面没有通假字的一项是：（ ）

　　A．颁白者不负戴于道路矣

　　B．涂有饿莩而不知发

　　C．狗彘食人食而不知检

　　D．王知如此，则无望民之多于邻国也

　　解析：A.颁——斑、B涂——途、莩——殍、D无——毋

　　答案：C．

　　3．给下列句子附上例句，并译成现代汉语。

　　（1）或……或……

　　（2）直……耳，是……也

　　（3）是何异于……

　　答案：（1）或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下来，有的人逃跑了五十步然后停下来。

　　（2）直不百步耳，是亦走也。——只是没有跑上一百步罢了，这也是逃跑啊。

　　（3）是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也” ？——这种说法和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同？

　　4．解释下列多义词的不同意思。

　　（1）数

　　①愿令得补黑衣之数

　　②数口之家，可以无饥矣

　　③扶苏以数谏故，上使外将兵

　　④数罟不入洿池

　　答案：①数目②几，若干③屡次④密

　　（2）发

　　①百发百中

　　②发闾左谪戍渔阳九百人

　　③涂有饿莩而不知发

　　④野芳发而幽香

　　答案：①发射②派遣③打开④花开

　　（3）直

　　①中通外直

　　②直不百步耳

　　③系向牛头充炭直

　　答案：①不弯曲②只是，不过③通“值”，价值

　　（4）兵

　　①非我也，兵也

　　②穷兵黩武

　　③必以长安君为质，兵乃出

　　④草木皆兵

　　答案：①兵器②战争③军队④兵士

　　（5）胜

　　①驴不胜怒，蹄之

　　②不违农时，谷不可胜食也

　　③此所谓战胜于朝廷

　　④日出江花红胜火

　　⑤予观夫巴陵胜状

　　答案：①能承受②尽③胜利④超出⑤优美的

　　5．翻译下列句子

　　（1）不违农时，谷不可胜食也

　　（2）养生丧死无憾，王道之始也

　　答案：（1）（征调百姓服役）如果不耽误农业生产季节，粮食就吃不完。（2）赡养生者，安葬死者没有遗憾，（这）是王道的开始。

　　6．了解作家、作品情况及背景材料：

　　（1）作家、作品情况：孟子（约前372－前289）战国时期邹人，名轲，字子舆，孔子孙子子思的再传弟子，儒家大师。《孟子》是一部记录孟轲思想及其言行的书。孟子在政治上的主要主张是：仁政，民贵，君轻；在哲学上提出“性善论”。与孔子合称“孔孟”。孔子被尊为“圣人”，孟子被尊为“亚圣”。

　　（2）背景材料：战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，这就造成了兵员缺乏，劳力不足的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。

　　7．思考题：（1）文中梁惠王提出一个什么问题？孟子是怎样回答这一问题的？运用了怎样的论证方法？（2）孟子阐述的具体措施有哪些？又运用了怎样的说理方法？（3）你是如何看待本文中孟子的政治理想及其高超的论辩艺术的？

　　（答案见下一环节）

　　二、课堂互动

　　（一）预习交流。

　　（见预习1—5题）

　　（二）导入新课。

　　“得道者多助，失道者寡助”，千百年来这一脍炙人口的名句，鞭策多少明君圣主研习孟子主张的“君道”。今天我们将通过课文《寡人之于国也》的学习，进一步探究他的“王道”主张。

　　（三）教师范读课文，学生自由朗读后质疑。

　　（四）师生课堂讨论（完成预习题第6题）。

　　（1） 文章可分为几个部分？每一部分的主要内容是什么？

　　答案： 全文可分三部分。

　　第一部分（第一段）写梁惠王的两个疑问：救民行惠，却不能强国。

　　第二部分（孟子对曰…多于邻国也） 孟子设喻指明梁惠王有过失，虽行小惠却不能行王道而养其民，故难强国。

　　第三部分（后三段）孟子具体说明“仁政”的具体内容。

　　（2） 文中梁惠王提出怎样一个问题？孟子是怎样回答这一问题的？运用了怎样的论证方法？

　　答案：梁惠王先申述自己尽心尽力地治理，其“用心”已超过了邻国。可是，其邻国的百姓并没有被他的政治吸引而投奔过来，于是提出了“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也”的疑问。

　　孟子运用了比喻论证方法，以梁惠王熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易理解、接受。在比喻中，举两个逃兵“弃甲曳兵而走”的情况，依据败逃距离的远近，提出“以五十步笑百步，则如何”的反问，进一步诱使对方在不知不觉中说出否定自己论点的话：“不可，直不百步耳，是亦走也。”最后以子之矛攻子之盾，“王知如此，则无望民之多于邻国也”。再设喻之后，揭示了寓意，回答了问题，意指：梁惠王的“移民移粟”跟邻国统治者的治国不尽心，实质上没有什么区别，只是形式数量上不同而已。

　　3．孟子阐述的具体措施有哪些？体现了他怎样的政治观点？

　　答案：孟子认为，合理地利用自然资源、发展生产，使老百姓“养生丧死而无憾”是“使民加多”的初步措施；教化百姓、使民心顺服，是“使民加多”的根本措施。此外，孟子还从反面证明自己主张的正确，批评统治者的虐政，阐述“使民加多”应有的态度。这些具体措施体现的正是孟子重视人民、重视教化、反对武力兼并的“仁政”思想。

　　4．你是如何看待本文中孟子的政治理想及其高超的论辩艺术的？

　　答案：“仁政”，是对儒家“仁爱”思想的再发展，是“仁爱”思想政治化其实施在当时是有一定的现实性的。孟子善用比喻说理，文字显得从容不迫，如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国好多少；在语言上使用整齐的排偶句式，又使孟子的文章具有雄辩的气势，如孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，音节铿锵，气势充沛。

　　（五）学生熟读课文，进一步体会孟子说理雄辩的气势。

　　小结：孟子的文章结构严谨，层次井然；善用比喻，文字从容不迫；说理铺张扬厉，气势磅礴，令人叹服。

　　三、课堂检测

　　（一）写出出自本课的成语并解释其意思。

　　1．五十步笑百步

　　2．饿莩载道

　　3．弃甲曳兵

　　答案：⒈ 语出《孟子梁惠王上》。比喻自己跟别人有同样的缺点或错误，只是程度上轻一些，却讥笑别人。

　　⒉语出《孟子梁惠王上》。满路是饿死的人。形容社会状况极其困苦。

　　⒊语出《孟子梁惠王上》。丢弃铠甲，拖着兵器。形容打败仗逃跑时的狼狈相。

　　（二）阅读下列文言语段，翻译文中划线的句子。

　　（孟子）曰：“庖有肥肉，厩有肥马，民有饥色，野有饿莩，此率兽而食人也。兽相食，且人恶之；为民父母，行政，不免于率兽而食人，恶在其为民父母也？仲尼曰：‘始作俑者，其无后乎！’为其象人而用之也。如之何其使斯民饥而死也？”

　　译文：

　　答案：孟子说：“现在您的厨房里有肥美的肉，马棚里有肥壮的马，可是百姓面带饥色，野外有饿死的人，这等于带领禽兽吃人啊！兽类互相残食，人们尚且厌恶这种行为，作为百姓父母的人管理政事，却不能避免带领禽兽吃人这样的事，那又怎能做百姓的父母呢？孔子曾说：‘第一个做木偶来殉葬的人，该会断子绝孙没有后代吧！’（孔子为什么恨这样的人呢）因为木偶像人而用来殉葬。（用像人的木偶尚且不可），怎么能让百姓饥饿而死呢？”

　　（三）选择题。

　　1．下列句中加点的词语，古今意义相同的是 （ ）

　　A．弃甲曳兵而走

　　B．黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也

　　C．颁白者不负戴于道路矣

　　D．五十者可以衣帛矣

　　解析：A古义为“兵器”，今义是“士兵”；B古义为“称王”，今义是名词，“君王”；D古义为“穿”，今义是“衣服”。

　　答案：C．

　　2．和“王好战，请以战喻”中“请”字意义和用法相同的一项是（ ）

　　A．可以一战，战则请从

　　B．臣请为王言乐

　　C．寡人窃闻赵王好音，请奏瑟

　　D．老妪力虽衰，请从吏夜归

　　解析： ABD中“请”均可解释为“请对方允许我做某事”，只有C中“请” 解释为“请对方做某事”。

　　答案：C．

　　3．下列加点字用法不同的一项是（ ）

　　A．五亩之宅，树之以桑

　　B．然而不王者，未之有也

　　C．狗彘食人食而不知检

　　D．七十者衣帛食肉

　　解析：ABD均为名词活用作动词，只有C没有活用。

　　答案：C．

　　4．选出“之”字的用法不同的一项（ ）

　　A．邻国之民不加少

　　B．填然鼓之

　　C．孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　D．是谁之过与

　　解析：ACD都是结构助词，释为“的”，只有B是凑足音节的助词，无意义。

　　答案：B．

　　5．找出下列句中“于”字的意义和“皆以美于徐公”中“于”的意义相同的一项（ ）

　　A．寡人之于国也

　　B．移其粟于河内

　　C．则无望民之多于邻国也

　　D．颁白者不负戴于道路矣

　　解析：A对于，B到，D在， C和例句都是介词，意思是“比”。

　　答案：C．

　　6．选出与“申之以孝悌之义”句式不同的一项（ ）

　　A．是何异于刺人而杀之

　　B．王好战，请以战喻

　　C．五亩之宅，树之以桑

　　D．颁白者不负戴于道路矣

　　解析：ACD与例句都是状语后置句，B是一般句式。

　　答案：B．

　　7．对下列句子中加点词语的解释，正确的一项是（ ）

　　A．数罟不入洿池 数：屡次

　　B．涂有饿莩而不知发 发：打开

　　C．非我也，兵也 兵：士兵

　　D．不违农时，谷不可胜食也 胜：能承受

　　解析：A项“数”义为“细密”，C项“兵”义为“兵器”，D项“胜”义为“尽”。

　　答案：B．

　　8．下列有关“以”的意义和用法不同于其他三项的是（ ）

　　A．树之以桑

　　B．以五十步笑百步

　　C．请以战喻

　　D．愿令得补黑衣之数，以卫王宫

　　解析：ABC三项都是介词，D项是连词，相当于“来”。

　　答案：D．

　　四、检测评讲

　　（根据学生完成检测情况灵活处理）

　　五、课后练习

　　（一）解释下文中加横线处，答案写在括号内。

　　滕文公问曰：“滕，小国也，间于齐楚（处在齐国和楚国的中间 或：夹在齐国和楚国的中间）。事齐乎？事楚乎？”孟子对曰：“是谋（这个谋划）非吾所能及也（不是我的力量所能达到的 或：不是我能够想得出来的）。无已（不得已 或：没有办法），则有一焉：凿斯池（这个护城河）也，筑斯城也，与民守之，效死（奉献出生命 或：舍生相报）而民弗去（离开），则是可为也。”

　　（二）阅读下面文言文，完成文后题目。

　　齐宣王见孟子于雪宫。王曰：“贤者变有此乐乎？”孟子对曰：“有。人不得，则非其上矣。不得而非其上者，非也。为民上而不与民同乐者，亦非也。乐民之乐者，民亦乐其乐。忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”

　　（注：雪宫，齐宣王的离宫，相当于今天的别墅之类。）

　　1．比较下句中四个“非”字的意义和用法，判断正确的一项是（ ）

　　人不得，则非①其上矣。不得而非②其上者，非③也。为民上而不与民同乐者，亦非④也。

　　A．①②相同，③④不同。

　　B．①②不同，③④相同。

　　C．①②相同，③④也相同。

　　D．①②不同，③④也不同。

　　答案：C．

　　2． 比较下句中四个“乐”字的意义和用法，判断正确的一项是（ ）

　　乐①民之乐②者，民亦乐③其乐④。

　　A．①③相同，②④相同。

　　B．①③不同，②④相同。

　　C．①③相同，②④不同。

　　D．①③不同，②④不同。

　　答案：A．

　　3．“乐以天下，忧以天下“的正确意思”是（ ）

　　A．乐在天下，忧在天下

　　B．以天下之乐为乐，以天下之忧为忧

　　C．因天下而乐，因天下而忧

　　D．依照天下的情况来乐，依照天下的情况来忧

　　答案：B．

　　4．对选文及课文的说明，不正确的一项是（ ）

　　A．课文是孟子阐明实行王道应施行仁政的道理，这一段是孟子阐述实行王道应与民同乐的道理。

　　B．“施行仁政”是从治国者的治理措施角度来谈的，“与民同乐” 是从治国者的思想境界的角度来谈的。

　　C．所谓“与民同乐”，就是国君在自己享受快乐的时候，也要让老百姓一起来享用，否则就不享用。

　　D．范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就是孟子“乐以天下，忧以天下”的继承和发展，并且富有强烈的使命感和自我牺牲精神。

　　答案：C．

　　5．与“然而不王者，未之有也”句式相同的一项是（ ）

　　A．我孰与城北徐公美

　　B．马之千里者，一食或尽粟一石

　　C．微斯人，吾谁与归

　　D．颁白者不负戴于道路矣

　　解析：C是宾语前置句。

　　答案：C．

　　6．下面与例句中“然”字用法、意义相同的一项是：（ ）

　　例句：填然鼓之

　　A．河东凶亦然

　　B．然郑亡，子亦有不利焉

　　C．屋舍俨然

　　D．太后曰：“然。”

　　解析：义为“……的样子”。A义为“这样”，B义为“然而”，D义为“对”。

　　答案：C．

　　7．下面句中“则”字的用法、意义和其他三项不同的一项是：（ ）

　　A．则无望民之多于邻国也

　　B．人死，则曰：“非我也，岁也。”

　　C．则移其民于河东

　　D．以五十步笑百步，则何如

　　解析：义为“却”，表转接；其他三项义为“就、那么”，表顺接。

　　答案：B．

　　⒏下面句中“其”字的用法、意义和其他三项不同的一项是：（ ）

　　A．则移其民于河东

　　B．君知其难也

　　C．勿夺其时

　　D．吾其还也

　　解析：D是语气副词，“还是”；其他三项都是代词。

　　答案：D．

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　　附一：板书设计

　　（一）提出问题（1）：“民不加多，何也？”

　　（二）分析原因（2-4）“五十步笑百步”

　　不违农时（谷）

　　初始措施 数罟不入洿池（鱼鳖）

　　（三）解决措施（5-7） （发展生产）斧斤以时入山林（林木）

　　树之以桑（衣帛）

　　根本措施 畜鸡豚狗彘（食肉）

　　勿夺农时（无饥）

　　谨庠序之教（孝悌）

　　附二：类文荐读《孟子梁惠王》（上）的第一、二、四章

　　一章

　　孟子见梁惠王。王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？

　　孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。王曰‘何以利吾国’，大夫曰‘何以利吾家’，士庶人曰‘何以利吾身’，上下交征利而国危矣。万乘之国，弑其君者必千乘之家；千乘之国，弑其君者必百乘之家。万取千焉，千取百焉，不为不多矣。苟为后义而先利，不夺不魇。未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。王亦曰仁义而已矣，何必曰利？”

　　参考译文：孟子谒见梁惠王。梁惠王说：“尊敬的老先生，您不怕千里旅途的劳顿而来见我，可有对我的国家很有利的良策吗？”

　　孟子答道：“惠王啊，您为什么一开口就必定涉及利益呢？只讲仁和义不就行了吗？国君口口声声说‘用什么来使我的国家获得利益’，大夫贵族口口声声说‘用什么来使我的领地更殷实富庶’，一般老百姓也口口声声说‘怎样才对我本人有好处’，这样一来，上上下下相互追逐、攫取私利，国家可就危机四起了。在拥有一万辆兵车规模的国家，犯上杀死国君的，必定是那拥有一千辆兵车的大夫；在拥有一千辆兵车规模的国家，犯上杀死国君的，必定是那拥有一百辆兵车的大夫。以千取万，以百取千，不能说不多。如果把利益放在首位，不夺取就永远不会满足。从来没有崇尚‘仁’的人会做出遗弃父母的事，也从来没有奉信‘义’的人会做出不忠诚君主的事。惠王您只提倡‘仁’和‘义’就行了，为什么张口闭口都谈利益呢？”

　　二章

　　孟子见梁惠王。王立于沼上，顾鸿、雁、糜、鹿，曰：“贤者亦乐此乎？”

　　孟子对曰：“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也。《诗》云：‘经始灵台，经之营之；庶民攻之，不日成之。经始勿亟，庶民子来。王在灵囿，麀鹿攸伏；麀鹿濯濯，白鸟鹤鹤。王在灵沼，于牣鱼跃。’文王以民力为台为沼，而民欢乐之，谓其台曰‘灵台’，谓其沼曰‘灵沼’，乐其有麋鹿鱼鳖。古之人与民偕乐，故能乐也。《汤誓》曰：‘时日害丧，予及女偕亡。’民欲与之偕亡，虽有台池鸟兽，岂能独乐哉？”

　　参考译文：孟子去拜见梁惠王，惠王站在池塘边，看着那些奔跑飞翔的鸟兽，惬意地问道：“德高望重的人也喜欢享受这种快乐吗？”

　　孟子回答道：“只有德行高尚的人，才具有享受这样一种快乐的素质，没有道德的人，即使有这种愉快也是无法享受的呵！譬如，《诗经大雅灵台》里说：‘刚开始构筑灵台的时候，小心翼翼地劳作，大家同心协力，努力奋斗，没费多少时日便大功告成。王说不要心急，老百姓却更卖力地干活。王到鹿苑里去，看到了母鹿安详地憩息着，鲜肥光洁，白色的鸟儿羽毛秀丽。王在灵沼边上，看见满池子的鱼跳跃游弋。’这说明周文王虽然利用广大群众的力量来建构高台深池，而老百姓却非常高兴，将建筑的高台称为灵台，将挖掘的深池称为灵池，并且还很为文王拥有许多野兽而高兴。这是因为周文王愿意与百姓一道快乐，所以他就能获得真正的快乐。与之相反，《尚书汤誓》中记载了老百姓憎恨夏桀的怨歌；‘太阳（夏桀以太阳自譬，曾说太阳什么时候消亡，我才什么时候死去——译注）呵，你什么时候毁灭呢？我们情愿跟你一道去死！’ 夏桀作为一国之王，竟然使广大人民怨恨到不想再活下去的地步。那他即使拥有高台深池，奇禽异兽，又怎么可能独自享受而不受影响呢？”

　　四章

　　梁惠王曰：“寡人愿安承教。”

　　孟子对曰：“杀人以梃与刃，有以异乎？”

　　曰：“无以异也。”

　　“以刃与政，有以异乎？”

　　曰：“无以异也。”

　　曰：“庖有肥肉，厩有肥马；民有饥色，野有饿莩：此率兽而食人也。兽相食，且人恶之；为民父母行政，不免于率兽而食人，恶在其为民父母也！仲尼曰：‘始作俑者，其无后乎！’为其象人而用之也。如之何其使斯民饥而死也？”

　　参考译文：梁惠王对孟子说道：“我这个平庸的人非常高兴得到您的指教。”

　　孟子回答说：“用木棒和锋利的刀杀人，这两者有什么不同吗？”

　　“没有什么不同。”梁惠王说。

　　“用刀杀人和施行暴政而置民于死地，这两者比较起来在本质上有什么不同吗？”孟子又反问道。“没有什么不同。”梁惠王说。

　　孟子于是指出：“现在您厨房里搁满鲜肥的肉，马圈中有许多骠悍健壮的马，但老百姓却面带饥色，许多人因饥饿而暴尸野外：这实质上是在上位的人任由禽兽去吃人啊！兽类自相残杀，人类尚且觉得可憎，而主持政治做老百姓父母官的，却不能避免任由禽兽去吃人，那又怎么能做老百姓的父母官呢？孔子说：‘第一个制造土偶木偶用来殉葬的人，真该断子绝孙呵！’就是因为‘俑’很象人形却用来殉葬，（以至于后来发展成殉葬活人的坏风尚。用人形的‘俑’殉葬都使孔子如此愤慨，）又怎么可以使那些老百姓活活地饿死呢？”

　　提示：这三章可作为《寡人之于国也》的助读材料。第一章孟子初次谒见梁惠王，便直陈言利之害，仁义乃治国安邦的万全良策。本着国家利益这一前提，谈“仁政”之策，使得看起来迂阔不实的安政之策有了现实这一土壤的安托便显得切实之行了。第二章孟子引经据典，通过文王与百姓同乐和夏桀远民独乐的对比，极言仁政之利，讽劝梁惠王施行仁政，与民同乐。第四章梁惠王虚心接受指教。在前三章不断的交流沟通中，梁惠王颇为孟子所言动心，表示愿意进一步了解仁政之策。孟子直陈当前弊政，言辞锋利，与《寡人之于国也》末段相承。注意文中对比手法的运用和对“始作俑者”这一成语的理解。

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