《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀

《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀范文

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀范文1

　　一、本诗进入课堂的一些想法：

　　1、对于唐人的送别文化已有肯定的了解;本诗在送别诗中属于比较特殊的一首，可以说虽名为送别，事实上却是以表达个人的情操为着力点。可以说，与已学的送别有同有异。学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深化的理解。

　　2、本诗为语文课程标准举荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延长。

　　3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于特性化地理解本诗。

　　二、学习目标初定：

　　1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的状况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;

　　2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中;

　　3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

　　三、有关资料：

　　唐天宝七年(748年)，“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。诗人谪贬龙标，写下了很多喜闻乐见的闻名诗篇。如《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。《龙标野宴》：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。诗人担当龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传闻广为流传。诗人横遭谪贬，他的好友--唐代闻名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的闻名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年(755年)。安史乱起，王昌龄为避战乱，回来乡里，道出毫州(今安徽毫县)时，被刺史阊邱晓所杀。

　　四、学习过程：

　　学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习阅历。

　　1、背诵已学过的.送别诗两首;

　　2、思索一般状况下送别诗会有哪些东西作者肯定写?(时间、地点、人物、环境、难舍之情)

　　(学习成果呈现：背诵的娴熟状况、老师板书)

　　学习活动二：运用阅历先自学本诗。

　　1、自由读本诗，运用阅历学习，老师作适当的反馈;

　　2、梳理在自学本诗过程中产生的问题(如：诗中有两个时间，三个地点名等等)

　　(学习成果呈现：问题标注于课文)

　　学习活动三：将本诗改写成一则日记。

　　1、在老师的引导下明确送别的时间、地点与人物;

　　2、第一次写作日记并沟通。

　　3、估计的争议(1)：前面两句诗均为描写环境，在日记中应从哪一个环境入手?达成共识的途径为引导学生想像：晚上王昌龄在想些什么?

　　4、其次次写日记。

　　补充诗歌阅读：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。

　　5、对其次次所写的日记进行补充修改并沟通。

　　6、想像：分别在即，作为好挚友，王昌龄会有哪些话对辛渐说?

　　7、第三次写日记并作沟通。

　　8、适当了解本诗的写作背景。点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。

　　(学习成果呈现：学生写成的日记。) 学习活动四：感动与拓展性阅读。

　　1、配乐阅读《王昌龄日记》。

　　2、略读李白诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。

　　(学习成果呈现：学生在感情地朗读。)

《芙蓉楼送辛渐》教学设计优秀范文2

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的挚友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是其次天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培育语感。语感强调了个人阅历，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培育学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不行言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，老师范读，材料补充，老师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕获到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并敬重学生的自主学习和学生特性化理解。

　　教学目标

　　1.学问与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2.过程与方法

　　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间深厚的情意。

　　3.情感看法与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。

　　教学重点

　　能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、 情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

　　1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?

　　(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)

　　2.学生谈感受。

　　资料补充：辛渐是王昌龄的.同乡，这次是要送好友辛渐回他们的家乡去，这一送就是一百零一多里啊!

　　(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受挚友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.打开课本，请同学们自由读诗。

　　(点拨：留意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

　　2.指名朗读，老师点评，并进行范读。

　　指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

　　3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

　　(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成肯定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

　　三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

　　师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

　　(借学生的回答随机点拨总结。)

　　1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

　　(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

　　师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

　　(2)离别的“寒”内心的“孤”。

　　(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

　　师：是啊，那寒意不仅充满在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

　　总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到特别偏僻的龙标作县尉，但始终不愿向恶势力屈服，坚韧斗争，直到最终“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他其次次遭贬时所作。)

　　随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)

　　(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

　　引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，挚友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种困难的内心。(齐读)

　　(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的模糊的印象到对作者困难的内心的深化理解，是一个由浅入深，按部就班的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

　　四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

　　1.小练笔，走进作者内心。

　　(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，倾听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。”

　　(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

　　(2)指名发言。

　　(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

　　师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

　　师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”。”(师)那是他对挚友如冰心玉壶般纯真的情啊!

　　师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般澄澈见底的忠心啊!

　　(设计意图：此环节仍旧采纳老师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师刚好的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对挚友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾变更。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了特性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

　　2.感悟人物品质。

　　(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句吩咐：“。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

　　(2)引导：望着挚友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，莫非是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

　　(3)学生自由发表见解。

　　总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭受再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依旧冰清玉洁，保持着自己的信念。

　　(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

　　五、课后拓展

　　假如你是王昌龄的家人或挚友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

　　六、板书设计

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