成数教学设计_1

成数教学设计

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的成数教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

成数教学设计1

　　一、学习目标

　　（一）学习内容

　　《义务教育教科书数学》（人教版）六年级下册第9页。相对于“折扣”，“成数”对学生来说是个陌生的词语，但有了“折扣”的铺垫，学生理解起“成数”不算太难。本课时从实际问题引入，进而把成数问题转化成百分数问题，并在解决问题的过程中，不断地提高知识的迁移和学习能力。

　　（二）核心能力

　　在理解成数含义的基础上，运用迁移类推，将成数转化成百分数，并在解决问题的过程中，提高分析、归纳、推理的能力。

　　（三）学习目标

　　1．通过自主学习，能用自己的语言举例说明成数的实际含义，并会准确进行成数和分数、百分数之间的互相改写。

　　2．通过独立思考，运用迁移类推，能将成数问题转化成百分数问题，在分析、归纳的过程中，不断巩固和提高解决有关百分数的实际问题的能力。

　　（四）学习重点

　　理解成数的含义，会将成数问题转化成百分数问题。

　　（五）学习难点

　　正确解决生活中的成数问题。

　　（六）配套资源

　　实施资源：《成数》名师课件。

　　二、学习设计

　　（一）课前设计

　　1.预习任务

　　（1）从报纸、杂志、网络上搜集一些关于成数的例子。

　　【设计意图：通过搜集一些成数的相关例子，有助于学生了解成数在日常生活中的实际应用，形成对成数的初步认识，为课堂教学做好铺垫。】

　　（二）课堂设计

　　1.情境引入

　　师：农业收成，经常用“成数”来表示。比如，我们来看看，老师搜集到的一条新闻。同学们有留意到类似的新闻报道吗？

　　2.探究新知

　　（1）理解成数的实际含义。

　　①自学课本前三自然段，理解成数的含义。

　　②反馈：说说什么是成数，可结合课前搜集的例子加以说明。

　　③练习。

　　七成五表示（），改写成百分数是（）；半成改写成百分数是（）。

　　（）÷20＝0.6＝（）％＝（）成。

　　【设计意图：虽然学生在生活中对成数接触较少，但有了学习折扣的基础，学生可以自主学习，后对学生自学情况进行反馈，注重培养学生的自学能力。考查目标1】

　　（2）用成数解决问题

　　①呈现信息，提出问题。

　　出示例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五。

　　师：根据这些信息，你能提出什么问题？

　　学生汇报，教师板书。

　　预设1：今年用电多少万千瓦时？

　　预设2：今年比去年节电多少万千瓦时？

　　②分析问题，理解题意

　　师：解决这两个问题，题目中给出的信息，你们认为哪些是关键？

　　今年比去年节电二成五。

　　师：今年比去年节电二成五是什么意思？

　　生自由发言。

　　③独立思考，尝试解决

　　师：请同学们独立思考，解决我们提出的这两个问题。

　　④集体交流，汇报方法

　　师：谁来说说自己解决的方法？

　　学生展示自己的算式，并解释。（板演在黑板上）

　　A.今年用电多少万千瓦时？

　　350×（1－25％）350－350×25％

　　B.今年比去年节电多少万千瓦时？

　　350×25％

　　⑤启发思考，辨析原因

　　师：求“今年用电多少万千瓦时”也就是在求什么？

　　比350少25％的数是多少？

　　师：求“今年比去年节电多少万千瓦时？”也就是在求什么？

　　350的25％是多少？

　　师：你们认为在解决关于成数的实际问题时，关键是什么？

　　学生思考后汇报交流。

　　引导小结：在解决关于成数的实际问题时，需要先把成数转化为百分数，然后利用解决百分数问题的知识进行解决。

　　课本第9页的做一做。

　　某市20xx年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市20xx年出境旅游人数为多少人次？

　　学生独立完成后，全班展示交流。（板演在黑板上）

　　师：这道题目与刚才做的两道题目有什么相同点和不同点？

　　引导学生进一步明晰解决此类问题的'方法。

　　【设计意图：在理解成数含义的基础上，从提出问题—分析题意—独立解决—交流碰撞—分析成因，引导学生经历将未知的成数问题转化成已知的百分数问题的过程，并分析、推理、归纳出解决此类问题的方法。通过练一练，进一步培养学生迁移类推的学习能力。考查目标1、2】

　　3.巩固练习

　　（1）填空。

　　①请将下列新闻中的成数改写成百分数。

　　八成＝（）％七成半＝（）％五成半＝（）％四成半＝（）％

　　②某县今年蔬菜产量比去年增产三成五，今年蔬菜产量是去年的（）％。

　　（2）解决问题。

　　①某水泥厂前年销售水泥1.8万吨，去年比前年增产三成，去年水泥销量是多少吨？

　　②某种音响的利润是成本的三成，已知它的售价是每台390元，求这台音响的成本是多少元？

　　③河汉村有个种粮大户，前年收稻谷26000kg，去年比前年增长了一成五。这个种粮大户去年比前年多收多少稻谷？

　　4.课堂总结

　　师：今天这节课我们学了什么？应如何解决关于成数的实际问题呢？

　　小结：在解答成数问题时，关键是理解成数的含义，把成数化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。这种把新知变成旧知的方法，我们称之为转化。

　　（三）课时作业

　　1.小明家六月份用电180千瓦时，七月份比六月份多用了二成，每千瓦时电费为0.54元，小明家七月份的电费为多少元？

　　2.一块地原产小麦25吨，去年因水灾减产二成，今年又增产二成。这样今年产量和原产量比（）。

　　3.某款液晶彩电进价为每台5000元。根据这款彩电在三个地区的销售信息，解决问题。

　　（1）A地区售价为每台5600元，盈利百分之几？

　　（2）B地区定价为每台6000元，元旦时以八折销售，优惠了多少元？

　　（3）C地区高于进货价的一成五定价，每台定价多少元？

成数教学设计2

　　教学目的

　　1.明确成数的含义。

　　2.能熟练的把成数写成分数、百分数。

　　3.正确解答有关成数的实际问题。

　　教学重点

　　1.成数的理解。

　　2.成数的计算。

　　教学难点

　　1.成数的'理解。

　　2.成数的计算。

　　教学准备：班班通课件

　　教学过程：

　　【情景导入】

　　农业收成，经常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”……

　　教师：同学们有留意到类似的新闻报道吗？（学生汇报相关报导）

　　【新课讲授】

　　1.介绍成数的含义，会把成数改写成分数，百分数。

　　（成数:表示一个数是另一个数的十分之几,通称“几成”）

　　（1）刚才大家都说了很多有成数的发展变化情况，那么这些“成数”是什么意思呢？比如说，增产“二成”，你怎么理解？

　　（学生讨论并回答）

　　教师板书：

　　成数 分数 百分数

　　二成 十分之二 20%

　　(2)试说说以下成数表示什么？

　　①出口汽车总量比去年增加三成。这里的“三成”表示什么？

　　②北京出游人数比去年增加两成。这里的两成表示什么？

　　引导学生讨论并回答。

　　2.运用成数的含义解决实际问题。

　　（1）出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

　　（2）分析题目，理解题意：

　　①今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？

　　②找出数量关系式。

　　先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：

　　今年的用电量=去年的用电量×（1-25%）

　　③学生独立根据关系式，列式解答。

　　④全班交流。

　　方法一：350×（1-25%）=350×75%=350×0.75=262.5(万千瓦时)

　　方法二：350×（1-25%）=350×75%=350×75/100=262.5（万千瓦时）

　　【课堂作业】

　　完成教材第9页“做一做”。

　　答案：15000÷（1+20%）=15000÷1.2=12500（人）

　　【课堂小结】

　　这节课我们一起学习了有关成数的知识，你们对成数的知识有哪些了解？

　　【课后作业】

　　完成练习册中本课时的练习。

　　教学反思：“成数”已经广泛应用于表示各行各业的发展变化情况。教学本课时要多联系实际讲解，列关系式时要多强调哪个量是单位“1”，加强学生的逻辑训练。

成数教学设计3

　　1.教学目标

　　1.理解成数的意义，会进行成数和分数、百分数之间的互相改写。

　　2.能应用成数进行有关的计算，进一步提高百分数实际应用的能力。

　　2.教学重点/难点

　　学习重点 理解成数的意义，正确解答有关成数的实际问题。

　　学习难点 能把成数转化为百分数后，再根据解决百分数问题的方法来解决问题。

　　3.教学用具

　　教具准备：PPT

　　4.教学过程

　　一、创设情境，引入新课（5分钟）

　　出示新闻消息。

　　1.今年我省油菜籽比去年增产二成。

　　2.某商场因经营不善，今年的收入比去年减少一成。

　　3.今年某省参加高考的学生中，男生占六成。

　　请你选择一句，说说它是什么含义。

　　同学们解释得到底对不对呢？学了今天这节课我们就知道了。

　　板书课题，进入新课。

　　二、自主探究，解决问题。（25分钟）

　　1.理解成数含义。

　　学生预习教材第9页1～3自然段。

　　（1）思考：什么是成数？

　　（2）举1～2例说明成数含义。

　　学生独立预习后小组交流。

　　指名学生汇报预习情况。

　　教师小结。（根据学生汇报的成果适时讲解、板书。）

　　2.教学例2。

　　（1）出示例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

　　（2）认真读题，理解题意。

　　①“今年比去年节电二成五”这句话你是怎样理解的？

　　②这道题是把谁看成单位“1”？

　　学生小组交流后汇报交流结果。

　　（3）学生独立列式解答。

　　指名学生板演后集体订正。

　　（4）总结提升。

　　有关“成数”的问题和前面学习的百分数问题相比，它们有什么联系？

　　学生集体交流后，指名学生回答。

　　学案

　　学生阅读新闻消息，思考教师提出的问题。

　　1.（1）预习教师布置的内容并解决提出的问题。

　　（2）举例说明成数的含义。

　　2.（1）学生思考例题。

　　（2）组内交流，谈谈自己对本题的理解。

　　（3）学生独立列式解答此题。

　　（4）学生谈谈此题与百分数问题的关系。

　　三、巩固练习（5分钟）

　　完成教材第9页“做一做”。

　　提出问题：把谁看作单位“1”？和例题相比，有什么不同之处？

　　2.完成教材第13页第4题。

　　四、总结收获。（5分钟）

　　1.说一说本节课的收获。

　　2.布置作业。

　　五、课堂小结

　　“成数”对学生来说是个陌生的词语，教学开始，呈现几则含有成数的例子，让学生充分表达对句子含义的理解，由此引出本节内容，激发学生学习新知的欲望。教学中，主要采取“放”的形式，首先让学生预习教材，并通过小组交流理解“成数”的含义；其次，让学生根据例题进行分析，独立列式计算；最后，通过对比，总结出成数问题与百分数问题的关系，调动了全体学生参与学习活动的积极性。

　　六、课后习题

　　1.把下面的“成数”改写成百分数。

　　三成（30%）六成（60%）

　　七成五（75%）十成(100%)

　　2.把下面的百分数或分数改写成“成数”。

　　40%（四成） （七成）

　　（九成五）85%（八成五）

　　3.李阿姨家今年的'棉花因虫害严重，比去年减产了一成，去年的产量是450千克。李阿姨家今年的棉花产量是多少千克？

　　答案：450×（1-10%）=405（千克）

　　答：李阿姨家今年的棉花产量是405千克。

　　4.文化小学有学生1200人，只有一成五的学生没有参加意外事故的保险。参加了保险的学生有多少人？

　　答案：1200×（1-15%）=1020(人)

　　答：参加了保险的学生有1020人。

　　板书

　　成数

　　三成 = 3/10 =百分之三十

　　五成= 5/10 = 百分之五十

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