泊船瓜洲教学设计

泊船瓜洲教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的泊船瓜洲教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

泊船瓜洲教学设计1

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

　　导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　导学过程：

　　一、预学

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思

　　2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学习王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸，

　　4、了解作者，生交流，师小结。

　　二、互学

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）、用画一画的方式学习前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

　　2）、用想象画面的方式学习后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学习第一句：

　　小组展示画图：

　　诗人把船停在瓜洲看到什么？

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很近）这与作者有什么关系呢？

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得近吗？（长江、数重山）

　　从哪些词中看出王安石认为近？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别近，这是为什么？

　　练习读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的.感情。

　　在他心里一水之隔，确是近在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学习第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

　　因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风---明月何时照我还？

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很近，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

　　三、评学

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

　　(1）选字音

　　一水间数重山还乡

　　(2）补充诗句并完成练习

　　京口瓜州（），钟山只隔（）。

　　春风（），明月何时照我还？

　　“一水”指的是（）

　　句中“绿”字用在这里的好处是：（）

　　用自己的话说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的意思：

　　表达了作者（）之情。

泊船瓜洲教学设计2

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；

　　2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

　　3、运用所学的方法感受补充作品的情感。

　　【教学重难点】

　　1、理解诗意，感悟诗情。

　　2、运用所学的方法体会《乡愁》的情感。

　　【教学准备】

　　教师：多媒体课件

　　学生：王安石简介；南京春景的文章片段

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、知诗人，解诗题

　　导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

　　1、指名介绍。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）

　　2、导入课题

　　今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　（出示幻灯片3）

　　3、剖题

　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

　　简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）

　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

　　（3）理解题目的意思。

　　二、抓字眼，明诗意，悟诗情

　　过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）

　　1、初读诗歌，感知内容

　　a、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b、指名读，正音：间、重、还

　　c、说说诗歌大致的意思。

　　2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

　　a、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？

　　隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）

　　读一读，读出距离短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

　　“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）

　　读一读，读出路程近。

　　c、齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

　　d、“还”什么意思？说说这一句的意思。

　　诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）

　　再读。

　　e、谁能把这首诗完整的意思说一说？

　　f、谁能把整个作品读一读？

　　g、读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

　　过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

　　1、引入情境，引导学生想象：

　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

　　2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　　（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

　　（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！谁还能送首诗给诗人？

　　（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

　　指名谈看法，读出相应的感受。

　　教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

　　让我们一起读读这千古名句，读。

　　（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？

　　（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

　　3、指导品读

　　（1）你们现在悟出了诗人的'情感了吗？谁来读一读？

　　（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

　　4、小结：

　　作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）

　　5、齐读

　　四、归纳学法，拓展学习

　　1、总结全诗，归纳学法

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2、拓展阅读余光中《乡愁》

　　过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。

　　（1）教师简介余光中：

　　台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。今天老师就给大家带来了这篇作品

　　（2）教师范读，帮助学生领悟

　　听老师读一读，看看自己有没有体会。

　　（3）学生自读

　　通过自己读，听老师读，有什么感悟？

泊船瓜洲教学设计3

　　▲设计理念

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把诗句深情的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

　　▲【教学目标】

　　1、知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

　　2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

　　3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的.情感。

　　【教学重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】

　　采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　三、师范读古诗

　　四、读古诗（读通）

　　五、细读古诗（感悟）

　　多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少？并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　六、熟读古诗

　　用你喜欢的方式来练读这首诗。

　　七、总结全文（感情升华）

　　1、有感情地背诵这首诗。

　　2、共同感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧！（学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意）

　　八、课后作业

　　默写古诗。

泊船瓜洲教学设计4

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

　　学情分析：

　　五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。

　　教学目标：

　　1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。

　　3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。

　　教学重点：

　　正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

　　教学难点：

　　想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，知识人，奔主题。

　　1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）

　　今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）

　　３、解课题，质疑课题。

　　１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？

　　而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？

　　２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）

　　4、交流学诗方法。

　　二、初读古诗，大体把握诗意。

　　１、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？

　　（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。

　　（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。

　　2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，

　　三、知诗情、悟诗境。

　　1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？

　　“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。

　　在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得近？

　　2、引读悟情：

　　因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是xxx故乡，嘴里念的是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......

　　3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？

　　4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练习说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候

　　5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入诗境。

　　1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的'利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。

　　从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......

　　2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新政变法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！

　　3、积累有关明月的诗。

　　看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。

泊船瓜洲教学设计5

　　教学目标

　　1、学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语

　　2、理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

　　2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

　　师：露从今夜白，月是故乡明。

　　师：俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

　　板书：泊船瓜洲·王安石

　　二、知诗人，解诗题。

　　（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

　　（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

　　（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

　　（板书：知诗人，解诗题）

　　三、抓字眼，明诗意

　　（一）、熟读古诗。

　　（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

　　（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

　　（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

　　（二）理解诗意。

　　同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的'大概意思。

　　（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。

　　（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

　　小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

　　是（板书：抓字眼，明诗意）

　　四、体验情感

　　1、品词析句。

　　（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　预设：

　　A、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

　　板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

　　B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

　　板书：又何时离家很久——思乡之切

　　2、体会用词的巧妙

　　诗文中第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字曾经过了多次修改。（南宋洪迈《客斋续笔》卷八对该诗草稿的修改过程有记载。）最初用“到”，后改作“过”。又改作“入”，再改作“满”，这样一改再改，最后才选定这个“绿”字。

　　预设：

　　A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

　　B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

　　C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。

　　3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　板书：思念家乡之情

　　五、入诗境，悟诗情。

　　读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，

　　2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

　　3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

　　4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

　　六、归纳学法，拓展学习

　　1、总结全诗，归纳学法

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2、诵读升情

　　古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白·举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白·几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄·野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

　　七、布置作业

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

　　根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

泊船瓜洲教学设计6

　　教学目标

　　1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。

　　2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。

　　3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学习方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。

　　学习形式策略

　　1、组成合作小组进行学习：

　　让学习有困难的学生提高学习效率。

　　2、自己独立学习：

　　让有个性思维的同学自由发展。

　　3、师生之间谈话式学习：

　　让学生能畅所欲言。

　　教学过程

　　一、示题引问

　　1、示题。

　　2、学生读诗，提出自己想了解的问题。

　　二、了解诗意

　　1、教师给同学介绍一位新的朋友、老师──网络，用它来学习古诗：

　　学生借助网页了解诗人、诗句的意思。

　　2、学生交流探讨学习收获：

　　⑴ 教师引导交流重点词的意思。

　　⑵ 解释全诗的意思。

　　三、体会古诗思想感情

　　1、学生通过网页了解全诗的意思。

　　2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：

　　引导学生从诗中的'词、句中去体会思想感情。

　　四、借助网页探索拓展

　　1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。

　　2、学生交流学习的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流

　　五、课后作业

　　将今天的学习成果，用 Word或 Powerpoint做成汇报作业。

　　课堂实录片段及解析

　　片段一：

　　(经过第一阶段网页学习后)

　　师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧!

　　(举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。)

　　生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山

　　师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀?

　　生：因为前面(网页)的解释里说：瓜洲在长江(读重音)北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。

　　师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细!哪位同学用其他的方法知道的?

　　(有两三个学生举手，点其一回答)

　　生：我是看地图知道的。(学生操作网页展示地图，指出长江)

　　师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗?

　　(生找不出来)

　　师：哪位同学帮帮他?

　　(举手的同学多了起来，点其一回答)

　　生：(操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。)

　　师：你怎么知道这些地方在哪里呀?

　　生：前面(网页)说了：

　　京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市(重读)。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。

　　钟山：现在南京紫金山(重读)。

　　师：真不错，能借助注解，把地图看明白!那位同学你明白了吗?

　　(刚才没有回答正确的学生点点头)

　　析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学习与多媒体的优势找到一个和谐的融合点。

　　片段二：

　　(一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。的意思后)

　　师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗?

　　生：我是看注解知道的。

　　师：注解上怎么说的?

　　生：(操作网页展示。绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。何时：什么时候。)

　　师：你能想象一下吹绿了的景象吗?

　　生：春天来了，草绿了，树绿了。

　　师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下?

　　生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。

　　师：真美的绿呀!

　　析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，学生对文字的感受更深刻了。这里学生不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个绿字了得。

泊船瓜洲教学设计7

　　学习目标：

　　1、通过自学，大体理解诗意；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3、使学生受到热爱家乡的教育。

　　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　学习重、难点：

　　重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

　　教学过程：

　　（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

　　一、设景激情：

　　1、师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，刘同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

　　2、（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。（板书课题）齐读诗题。

　　3、解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

　　4、介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？

　　（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。

　　5、同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

　　6、指名读：谁愿意来读一读这首诗？

　　（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）

　　7、真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有节奏听清楚吗？好，开始。（教师适当讲评）

　　8、！同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

　　二、合作汇报：

　　下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）

　　三、深究悟情

　　（一）学习一、二句

　　1、师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。

　　2、先请一个同学读一、二句诗；

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思；

　　想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。

　　3、提问：王安石的故乡是？

　　4、看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的`南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

　　a.“一水间”一水指？间什么意思？谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

　　“数重山”什么意思？表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）

　　一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

　　5、感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）

　　（二）学习三、四句：

　　（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

　　1、请读第三、四句：

　　提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？

　　师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

　　（生说话训练，教师激情点评）。

　　2、体味“绿”字。说话训练。

　　师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）

　　（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？

　　教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

　　3、诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

　　请大家读·：明月何时照我还。

　　这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情？什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）

　　4、（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？

　　此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

　　诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

　　诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

　　5、说说两句诗的意思。

　　6、说说整首诗的意思。

　　四、通读全诗

　　1、配乐朗读：（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）

　　2、背诵全诗。

　　师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？(会)谁愿意背给大家听呢？

　　3、齐背古诗：配乐感情背诵。

　　五、音乐欣赏：

　　过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）

　　六、拓展延伸

　　（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！

泊船瓜洲教学设计8

　　文本解读

　　这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月:何时能伴着我回家。借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。

　　教材解读

　　1、理解“绿”“春风”“明月”等特殊含义，体会作者思乡之情。2、学习作者对故乡的一种人文情感。

　　学习目标

　　a类

　　1、有感情、有节奏地朗读。

　　2、理解诗句的意思。

　　3、了解钟山、瓜洲、京口这些地名。

　　b类

　　1、说出“数重山”“绿”“春风”“明月”等词的特殊含义，理解作者思乡之情。

　　2、接受作者思乡情感的熏陶。

　　c类

　　1、学习其它有关明月思乡的诗句，在古典诗句中感“家”的情感。

　　预习作业

　　1、熟读这首诗，达到能诵的程度，注意间、数、重、还等字的读音，按节奏朗读。

　　2、对照注释理解诗句的意思。

　　3、作者曾在南京为官多年，南京在作者眼中就是故乡。故乡的山山水水，一草一木都始终让作者牵挂，作者来到长江边看着那江水、那青山，一切都是那样的亲切、那样的熟悉。查阅资料，了解钟山、瓜洲、京口这些地名，理解“一水间”“数重山”的意思，想想真得是“一水间”“数重山”吗?作者为什么会这样的感觉。

　　4、读“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”，理解“春风又绿江南岸”中“绿”的特殊含义。

　　5、对照“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月何时照我还”中“明月”的特殊含义。完成以下句子:

　　a作者的情感就像这明光一样………

　　b作者的希望自己的情感能透过月光……

　　c作者想到故乡的明月是不是也………

　　d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…

　　6、读苏轼的《水调歌头.中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用。

　　教学板块

　　第一板块 【目标a5分钟】

　　1、指名读这首诗

　　a提醒间、数、重、还等字的读音

　　b划分节奏

　　c标出韵脚。

　　2、试背古诗

　　3、对照注释，理解诗句意思

　　第二板块——【目标b10分钟】

　　1、京口、瓜洲、钟山之间真的是“数重山”“一水间”吗?

　　a 说说这三者之间的实际距离。

　　b说说当时的交通条件。

　　2、作者为什么会觉得是“数重山”“一水间”。

　　第三板块——【目标b10分钟】

　　理解“绿”的.特殊含义。

　　1、读“春风又绿江南岸”，想想这是一幅怎样的画面。

　　2、出示“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”等句子，理解“绿”的特殊含义。

　　3、谈“绿”字的用法。

　　a出示教材上“资料袋”上的材料。

　　b说说对描写景色的作用

　　c说说对表达情感的作用

　　第四板块——【目标b10分钟】

　　理解“明月”的特殊含义

　　1、作者此时的强烈思乡情感奔涌而出，面对一轮明月，他禁不住大声呼唤:

　　2、出示“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月”的特殊含义。

　　a作者的情感就像这明光一样………

　　b作者的希望自己的情感能透过月光……

　　c作者想到故乡的明月是不是也………

　　d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…

泊船瓜洲教学设计9

　　教学目标：

　　1.正确朗读诗歌，注意多音字“间”“重”“还”的读音。

　　2.理解诗意，能用自己的话来说说诗句的意思。

　　3.体会思乡之情，想想诗人是怎样表达出来的（通过哪些景物或事情）。

　　4.品析“绿”的妙用。

　　教学过程。

　　1.揭题，解题。

　　2.诗人简介。

　　3.读诗。（指名读，正音）

　　4.自由读，试着说说诗句的意思。

　　5.交流，指名说。理解关键词“间”的意思（画指示图）。“绿”——吹绿。再连起来说说诗意。

　　6.品诗：从哪些地方感受到诗人浓浓的思乡之情。

　　自由读，同桌交流。

　　全班交流。

　　“明月”——拓展相关诗句。

　　问题：上京赴任，这正是施展政治抱负的大好机会，诗人为何还未到任就开始想着要回去呢？

　　链接时代背景。

　　7.品味“绿”的妙处。

　　反思：今天的内容安排应该说还是不错的，有重点，难点的突破也可以。但是课堂时间的把控不到位，导致前松后紧。

　　前一个从导入到读诗就用了十分钟，第二步的`理解诗意也用了将近十分钟。剩下的二十分钟里，让学生品诗——从哪些地方感受到诗人浓浓的思想之情。在“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”一句里就花了不少时间。

　　一开始让学生泛泛地谈，然后引导学生质疑——一望无际的长江在作者眼里却只是“一水”之间（读“一水”一词，有学生说：这就像是一条小水沟一样。也有的说：“很近呢，感觉一下子就能跨过去。‘），重峦叠嶂的“数重山”却是“只隔”。

　　伊始，学生也处于疑惑状态。浩杰的一番话令他们茅塞顿开——虽然隔得远，但是他的心是很近的。

　　在此，我让学生们顺着这个点深入谈，请了三四位孩子来补充，谈得很不错。

　　等这一处整完的时候差不多就只剩下十分钟了。这个时候，只能做些取舍。是抓“明月”还是“绿”？答案显而易见。

　　引导学生读课后的“资料袋”，对比读。（这个对比读很有必要，我似乎太随意了，以致不少学生并没有对“绿”的好有什么特别强烈的感受，导致后面的引导很辛苦。）

　　同桌交流。全班交流。

　　师板书关键词——生机勃勃。色彩美。诗情画意。柔美。

　　剩下只有两三分钟的时间，让学生写课堂作业本上关于“绿”的一道题目，要求用一段文字来表达。时间匆匆，只能让学生用课后的时间了。

泊船瓜洲教学设计10

　　教学目标：

　　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、教师抓住关键词，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

　　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

　　教学重点：

　　吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

　　教学难点：

　　入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

　　教学预备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：收集反映作者思乡之情的诗词，王安石简介；

　　教学过程：

　　一、谈话导入，理解诗题

　　谈话导入：同学们，我们国家有着悠久的历史，灿烂的文化，古往今来，思乡一直是人们吟诵的主题。课前，老师布置了收集任务，下面就请同学们展示自己收集的成果，比一比谁收集的反映作者思乡之情的诗词多！（学生汇报）

　　过渡：同学们的课外知识真丰富，老师真的很佩服大家，今天我们一起再来学习一首这样的诗——王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。

　　1、谁愿意介绍一下王安石（指名介绍）

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）２、理解题目。

　　“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？学生介绍：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

　　2、请学生主动站起来读，其他同学注意倾听。（注意多音字的读音，尤其是“间”字的读音，如有不准确，可以让学生查字典自行解决。）

　　3、读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

　　4、诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

　　5、是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

　　三、品古诗，知内容，悟感情

　　1、请大家细细地品读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这

　　首诗大概在讲什么意思。（学生品读——————说）

　　2、汇报

　　（1）前两句（指明汇报）

　　教师：通过同学们的汇报，可以知道诗中涉及到了三个地名，请同学们分别在书中勾画出来，然后回答是哪三个。（京口、瓜洲、钟山）然后让同学们用简笔画在本上画出这三个地名的位置（指明板演，并陈述自己的理由）。

　　（2）过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，却不能如愿以偿的回到家乡，此情此景，他想到了什么？请用文中的诗句回答。（春风又绿江南岸，明月何时照我还）

　　①知名说说这两句诗的意思。

　　②这首诗表达了作者怎样思想感情？再读，体会诗人的感情。

　　③过渡：诗人写诗贵在推敲，这两句中有一个字，诗人酝酿了好久，最后才定稿，你认为会是哪个字呢？同学回答：绿。引导学生想象一下诗人可能用过哪些字。（到、过、入、满、吹）比较一下，这几个字，哪个字用的做好呢？小组讨论回答。

　　④教师交流自己的感受：（多媒体链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。多么美丽的`江南美景啊！

　　⑤指名朗读后两句，其他同学闭眼想象江南景色的美丽。

　　四、欣赏诗歌，体会意境

　　过渡：家乡近在咫尺，但由于种种原因，作者却不能回到家乡，这是多么难耐的情感啊！

　　1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什？学生想象回答。（描述江南的美丽景色、人们快乐的。情景）。

　　五、总结全诗

　　1、全班齐背，再次体会诗人浓浓的思乡之情。

　　教师总结：人是故乡的美，水是故乡的甜，思乡之情像一首委婉而动人的诗，令人百读不厌；又像是一个甜美而美好的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，你们也会有乡愁，到那时，一定更能理解王安石的那种无可奈何的心境。

　　六、第二课堂

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。人选一题自己完成。

　　选做题１：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题２：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色

　　选做题3：根据诗句内容编故事。

泊船瓜洲教学设计11

　　教学要求

　　1．学习《泊船瓜洲》一诗，启发学生依据诗句展开想象，领会诗的意境，体验诗人对家园的深切思念，培养学生热爱家乡的思想感情。

　　2．补充教学贺知章的《回乡偶书》，深化学习，扩大阅读量。

　　3．有感情地朗读背诵两首古诗。

　　4．学习并初步运用读古诗的一般方法。

　　教学准备

　　2．乐曲、《泊船瓜洲》的配乐朗诵。

　　3．简笔画的设计。

　　教学过程

　　一、古诗导入

　　1．出示王安石作品《梅花》，齐读。

　　同学们知道这首诗的作者吗？

　　2．激情介绍作者。

　　王安石，字介甫，号半山，宋朝著名文学家。他，曾官居宰相，为解黎民之苦，积极实行变法。但，终因保守派的反对而辞官而去。神宗熙宁八年，他二次上京任相，罢相又复相，对一个经历了政治斗争风雨的人来说，对前景并不抱幻想，兴奋喜悦之中，掺有几丝忧虑。此时，他路经瓜洲，望月抒怀，作下此篇《泊船瓜洲》。

　　二、解题。

　　（1）齐读题目。作者旅途停在什么地方？出示简笔画。

　　（2）“泊船瓜洲”这题目又是什么意思呢？

　　（3）揭示学法

　　“知诗人，解诗题”是学古诗必不可少的一步。它可以帮助我们理解诗的内容。

　　三、学习古诗

　　（1）那么诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读诗。（正确流利）

　　（2）指明读，纠正字音。

　　（3）小组合作，对照注释，理解诗意。

　　（4）集体汇报，明确诗意。

　　谁来简单地说说这首诗的`意思？在说之前老师再看看几个字你有没有搞清楚？（指名提问：“间”、“数”、“绿”、“何时”、“还”）

　　画出京口瓜洲钟山的位置

　　（5）揭示学法

　　我们刚才抓住了诗中难理解的字眼，弄懂了诗的大意。也就是——抓字眼，明诗意。

　　四、欣赏古诗体会感情

　　1、听范读，初步体会诗人感情。

　　学习古诗，要了解诗的大意，但更重要的还要能体会到诗人的感情。下面老师读一下这首诗，大家听听，体会体会。

　　2、想象诗的意境。

　　（1）听老师读了，我想大家对诗人的感情已经有了初步的感受。怎样才能更深地体会到呢？

　　刚才你们听着诗，觉得诗人吟这首诗可能是在什么时候？那么，在你们的想象中，诗人是站在什么地方，看着哪儿吟这首诗的呢？天上有什么？

　　（2）那么在这明月之夜，诗人站在船头眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？让我们听着音乐，看着图，对照着诗想想看。

　　播放音乐，教师随着音乐提示：

　　明月之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱独立在船头向南眺望，对岸就是京口，由这些诗人想到……现在又是春天了，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：青山——绿水——河岸，诗人望着明月又怎么想呢……

　　（3）诗人看到想到的情景，你们看到想到了吗？现在，如果你们就是诗人，就是王安石，能说说你们都看到些什么，想到些什么呢？

　　四人一组，一人说，其他人补充。

　　指名上台做诗人。

　　3、学习三、四两句。

　　（1）刚才同学们扮演诗人，想象到了诗人脑海中浮现的家乡春天的许多美景，诗人是用哪句诗来概括的呢？

　　（2）那么，你觉得这一句中哪个字用得特别好呢？让我们再用“绿”来吟读——“春风又绿江南岸。”好在哪？，体会到了吗？

　　（3）指导朗读，多种方式朗读，激发朗读兴趣。

　　（4）学到这儿，不禁使我们联想到学过的另一首写诗人明月之夜思念家乡的诗，那就是李白的《静夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

　　4、揭示学法：想意境、悟诗情。

　　5、朗读、背诵。

　　（1）下面我们再听一遍配乐朗诵，进一步体会体会诗人的情感，听的时候老师就要看，哪些同学想象到了意境，领悟到了诗情。

　　放配乐朗诵录音。

　　（2）学生自由读背。

　　指名背诵。

　　我们一起来背一遍。

　　13．小结。

　　这首诗写了诗人泊船瓜洲时的所见所思所感，他觉得家乡是那么美，那么可爱，他是那么急切地想回到家乡，这使我们体会到诗人对自己的家乡多爱啊！

　　五、扩展学习《回乡偶书》

　　1．导入。

　　对家园、对故乡的思念和热爱是人之常情。这种感情是无比深沉，无法磨灭的。下面这一首唐朝诗人贺知章写的《回乡偶书》大家先自己读读诗，说说你感受到了什么？

　　2．联系现实。

　　这首诗表现的这种离家多年回到故乡的情景，你们在生活中有没有见到过？

　　3．齐读。

　　4．小结。

　　六、总结

　　今天这一课我们学习了《泊船瓜洲》和《回乡偶书》两首诗。这两首诗一首写思乡，一首写回乡，读了使我们深深地体会到了诗人对家乡的热爱。爱家乡是一种崇高的情感，我们的家乡是美丽可爱的济源，她如今已被评为世界地质公园，创卫也取得圆满成功，我们邵原更是被评为神话之乡，让我们也为家乡尽自己的一份力吧。

　　五、板书

　　泊船瓜洲

　　远望钟山

　　泊船瓜洲 春绿江南 赞春、思乡

　　见月思乡

泊船瓜洲教学设计12

　　【设计理念】

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的'意境。

　　【设计特色】

　　以读为主，想象感悟诗境。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入，明确目标

　　１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

　　２、出示课题，点明目标。

　　二、初读全诗，了解诗意

　　１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

　　２、提出朗读要求：

　　字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

　　３、指名朗读，师生点评。

　　４、全班齐读。

　　５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

　　三、细读全诗，理解诗句

　　１、理解前两句诗意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵要求用文中三处地名画简笔画。

　　⑶根据简笔画巩固诗句意思。

　　２、理解后两句诗的意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵简介作者。

　　⑶点明重点诗句：

　　春风又绿江南岸。

　　四、精读全诗，想象诗境

　　１、生反复读：

　　春风又绿江南岸。

　　２、想象感悟诗境画面。

　　３、出示：

　　（）又（）江南岸，并要求仿写交流。

　　４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

　　５、简介诗人背景。

　　五、美读全诗，体味节奏韵律

　　１、出示挂图。

　　２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。

　　六、熟读全诗，当堂背诵

　　１、训练学生朗读，指导背诵。

　　２、当堂背诵并默写全诗。

　　七、总结，拓展

　　１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

　　２、课外找些王安石的诗词阅读。

泊船瓜洲教学设计13

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的'理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

泊船瓜洲教学设计14

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。

　　2、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的相关事迹？（王安石：字介甫，号半山，抚州临川<今江西抚州>人。北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。发起过历史上有名的“王安石变法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）

　　今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题）

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1、学生初读，读准字音。

　　教师提示学生注意下列词语的读音：

　　一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

　　2、教师范读。

　　3、让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

　　4、教师指导学生理解重点字词。

　　泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州南面。

　　京口：今江苏镇江。

　　间：隔开。

　　钟山：今南京市紫金山。

　　绿：这里用作动词，“吹绿”的意思。

　　还：回到家乡。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1、出示古诗，看图读诗，想想：诗人的家乡在哪儿呢？画出古诗中表示地点的名词，大胆猜一猜。

　　（1）“京口”“瓜洲”“钟山”，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，在钟山，他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　2、引导学生了解这首诗的主要内容。

　　（这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。）

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1、学习前两句。

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思？（京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。）

　　（1）王安石的故乡是？（钟山）

　　（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）

　　（3）“数重山”是什么意思？（几座山）表示路途近还是远？（近）

　　2、学习后两句。

　　谁能用自己的话说说后两句诗的意思？（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）

　　过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？

　　（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗哪句是写景？哪个字又突出地描写了景物特点？“绿”是什么意思？（春风又绿江南岸；绿；吹绿）

　　（2）体味“绿”字。说话训练。

　　师总结引导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用“绿”字，曾用过“到、过、入、满……”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

　　（3）“明月何时照我还”把什么感情抒写发挥到了极致？（对家乡的深切思念之情）

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的.“明月几时有，把酒问青天”，还是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还是常念的“举头望明月，低头思故乡”，抑或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀，那就是思乡。课下，请同学们积累几首有关明月的古诗词。

　　泊船瓜洲

　　写景

　　抒情

　　我想让学生从“绿”这个字中感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练习。然而我的想法错了，学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的巧妙之处。

泊船瓜洲教学设计15

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 自主探究，感悟诗境。

　　⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。

　　【情感目标】

　　了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

　　【教学重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】

　　采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

　　生：读过。

　　师：你对王安石这个人知道多少呢?

　　生：各抒己见。

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸边。

　　师：为什么这样理解呢?

　　生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

　　师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

　　生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

　　师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

　　生：找到了。

　　师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

　　生：想。

　　三、师范读古诗

　　师：师范读。

　　四、读古诗

　　(读通)

　　师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

　　生：略。

　　师：齐读这首诗。

　　生：略。

　　五、细读古诗

　　(感悟)

　　师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

　　生：“京口、瓜州、钟山。”

　　师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

　　师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：那“京口”在哪?

　　生：它在江苏镇江，长江南岸。

　　师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?

　　生：正对面。

　　师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：你们同意吗?

　　生：同意。

　　师：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　师：你们赞同吗?

　　生：赞同。

　　师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

　　生：各抒己见。

　　师：同意吗?

　　生：同意。

　　师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

　　生：互相说。

　　师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

　　生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

　　师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

　　生：不远。

　　师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

　　生：归心似箭。

　　师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

　　生：略。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：他读出了归心似箭的心情。

　　师：你评价的很到位，齐读这两句。

　　生：略。

　　师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

　　生：吹绿。

　　师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

　　生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

　　师：(出示课件)

　　作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

　　生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

　　师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

　　生：读。

　　师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

　　生：学生交流。

　　师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

　　生：过、到、入、满……

　　师：那你知道用这个“绿”好在哪

　　生：同桌商量。

　　师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

　　生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

　　师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?

　　生：能。

　　师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

　　生：成功的。

　　师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的`高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

　　师：谁能读一下这句?

　　生：读。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：好，他读出这种发问的语气了。

　　师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

　　生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

　　师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

　　生：能。

　　师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

　　生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

　　师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

　　生：思乡心切。

　　师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?

　　生：好。

　　师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?

　　生：理解了。

　　六、熟读古诗

　　(赏)

　　师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

　　生：练读。

　　师：谁能有感情地读一下这首诗。

　　生：读。

　　七、总结全文

　　(升华情感)

　　师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

　　生：背诵。

　　师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

　　师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

　　生：感受到了。

　　师：回家默写古诗。

　　【教学反思】

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、为学生提供足够的感悟空间

　　学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　二、教师的精讲必不可少

　　虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。