表哥驾到教学设计

表哥驾到教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的表哥驾到教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

表哥驾到教学设计1

　　教学目标

　　1、通过品读文章语言，仔细体会、揣摩人物心理，把握人物形象。

　　2、学习通过抓文章关键词来梳理文章脉络的方法。

　　3、引导学生结合自身成长体验进行思考及感悟，理解父母教育孩子的一片苦心。

　　重点难点

　　教学重点：从抓文章关键词切入，梳理人物心理活动的变化过程，带动文章人物形象的把握，从而完成最终的情感教育目标——父母与子女的相互尊重和理解。

　　教学难点：由课文引发深入讨论——怎么理解现实生活中父母“望子成龙、望女成凤”的做法。

　　教学过程

　　教学准备：

　　1、布置学生课外阅读秦文君的小说《男生贾里》、《女生贾梅》。

　　2、布置学生预习：朗读课文；抄写生词并解释文中的重点词语。

　　3、制作PPT课件。

　　教学过程：（教学实录）

　　（一）、导入

　　师：这篇文章的作者叫秦文君，大家有没有听说过这位作家呢？

　　众生踊跃，纷纷举手。

　　生1：我看过很多她写的书，如《男生贾里》，《女生贾梅》《小鬼鲁智胜》……

　　师：原来大家都很熟悉这位作家啊，你们为什么都这么喜欢看她写的书呢？

　　生2：因为她写的都是我们小孩儿的事，有的发生在学校里，和同学老师之间的故事；有的发生在家里，和爸爸妈妈之间的故事。

　　师：看来大家都很喜欢课外阅读，对秦文君的了解比老师还要多。秦文君是位儿童文学作家，她的很多作品都是反映你们同龄人生活的。今天，我们就一起来学习35页上的课文《表哥驾到》。

　　（由学生熟悉并喜爱的作家作品导入这节课的教学。秦文君是著名的“儿童文学”作家，容易引发学生共鸣，以此建设轻松愉悦的上课氛围。）

　　（二）、课题解读

　　师：“驾到”这个词是什么意思？

　　生1：古时候用在皇帝身上，意思是皇帝到来了。

　　师：文中到来的明明只是一位和“我”年纪相仿的表哥呀，为什么要用“驾到”二字呢？

　　生2：表哥很厉害，是个大人物。

　　生3：“我”是在调侃，不太服气，有夸张的语气在里面。

　　师：大家都回答得很好。课题中的“驾到”一词有夸张的语气在里面，说明表哥这个人非同寻常，他来我家这件事对“我”来说很重要。

　　（品读课文题目，强调“驾到”二字，提示学生关注并思考：文中的表哥对“我”来说是个非同寻常的人物。以此激发学生学习此文的兴趣。）

　　（三）、抓关键词“呼风唤雨的咒语”，梳理“我”的心理活动变化过程（“提心吊胆”→“称兄道弟”）。

　　师：请大家默读课文，圈划文中描写“我”心理活动的词语或句子。

　　学生默读5分钟，并进行圈划。

　　师：在表哥驾到之前，“我”的心里是怎么想的？

　　生1：第6节里有个词，“提心吊胆”。

　　师：“我”为什么会“提心吊胆”呢？不就是大姨家的表哥嘛！

　　生2：因为表哥成绩好，优点多，妈妈总是在“我”面前夸奖他，所以他的到来让“我”很

　　有压力。

　　（众生笑）

　　师：“很有压力”，这个词用的好。那么，在妈妈的眼里，表哥的优秀都具体表现在哪些方面呢？

　　生2朗读第5节

　　师：看来这还真是位各方面都表现优秀的表哥啊。俗话说，人比人，气死人。把“我”拿他一比，还真是差一截呢！怪不得表哥的到来“我”会“提心吊胆”呢！

　　（板书“提心吊胆”）

　　师：大家还能找出表哥来“我”家后描写“我”的心理活动的句子吗？

　　生3：第12节：“我心里想着，有这样高档次的表哥真让人觉得自己矮了一截。”

　　师：到底发生了什么事让“我”觉得自己矮了一截？

　　生3：一见面表哥就用流利的英语打招呼，“我”的英语没他好，只好改用中文打招呼。

　　师：表哥一开始就给“我”来了个下马威。生3找得很好，还有其他描写心理活动的句子吗？

　　生4：第19节，“我在家，还从来没有受到过这种规格的鼓励。我现在仍想学会呼风唤雨的咒语，仍是想让老天刮暴风下暴雨。这样，今晚表哥一行无法回旅馆，得住在我家。”

　　师：很好，这句话表达了“我”怎样的心意？

　　生4：不希望今晚表哥离开，希望他能留下来和“我”一起玩。

　　师：奇怪了——不是前面用英语打招呼的时候，“我”还“真扫兴”的吗，怎么一会儿工夫就希望表哥留下住宿了呢？

　　生5：因为我们比赛投篮，“我”比他投得好，我又有自信了。

　　师：你能不能朗读一下描写“投篮”比赛的那一段？

　　生5朗读第16节

　　师：看来，这个时候，他们两人的交情已经非同一般喽~~~文中有几个词语能够概括出此时两人的“友好程度”，大家找找看。

　　生6：第14节，“称兄道弟”。

　　生7：第21节，“勾肩搭背，亲如一人”

　　师：这几个词语都可以，表达的意思都是一样的。看来，人无完人啊——在英语方面，表哥赢了“我”，但在体育运动上，却是“我”胜表哥一筹。“投篮”比赛让“我”找回了自信，还拉近了我们的距离，怪不得“我”暗自祈祷来场暴风雨好让表哥在我家留宿。

　　（板书“称兄道弟”）

　　师：“暴风雨”可不是说来就能来的哦，得学会念~~~~~~~~

　　生（齐）：呼风唤雨的咒语！

　　师：很好，得学会念“呼风唤雨的咒语”才行呢。大家先把19节里的这个词语划出来。其实这个词语在文中不止一次出现哦，大家再找找看，“咒语”这个词语在文中的哪些地方还出现过？

　　（“呼风唤雨的咒语”一词是文章的线索，把握住了这条线索，其实就是把握住了“我”情感变化的脉络。教学时引导学生搜索文中的这个词语，并借此梳理人物情感变化的过程。）

　　生8：第1节，“我真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念上一句，来场特大风暴，表哥一行就得改变来这儿做客的计划。”

　　师：这一句话中的“咒语”表达了“我”怎样的心理活动？

　　生8：这是一开始的时候，表哥带给“我”的压力太大了，“我”不希望他来“我”家作客，所以就幻想着能念“咒语”来呼风唤雨，阻止他来。

　　师：是啊，看来，虽然文章前半阶段出现过两次“呼风唤雨的咒语”，但这两次中蕴涵的情感还真不太一样呢。

　　板书：咒语一咒语二

　　“提心吊胆”→“称兄道弟”

　　（主人公心理活动的前两个阶段的梳理相对比较简单。理清这两个阶段，为学习比较复杂生动的第三阶段做好准备。）

　　（四）、抓关键词“呼风唤雨的咒语”，继续梳理“我”的心理活动变化过程（“提心吊胆”→“称兄道弟”→“相见恨晚”）

　　师：“呼风唤雨的咒语”一词，大家已经找到两处了，还能再找到一处吗？

　　生1：第32节，“天突然暗得出奇，还闪电打雷。我敢对天发誓，这次可不是我念咒语呼来的。”

　　师：这句话中的“咒语”表达了“我”怎样的心理活动？

　　生1：没想到真的电闪雷鸣下雨了。“我”当时心情很极不平静，噼里啪啦的，就像电闪雷鸣的天空一样。

　　（众生笑）

　　师：呵呵，“噼里啪啦”这个词用得很好，当时“我”的心情的确是极不平静的——这样好吗？先请大家一起朗读一下文章第34——44节，让我们跟着文章主人公一起来“噼里啪啦”一下。

　　生齐读34——44节

　　师：刚才生1说，“我”的心情极不平静，那么此时此刻，他都想到了些什么呢？

　　生2：“我”当时心里有点辛酸的味道。

　　师：“辛酸”…………“辛酸”什么呢？

　　生2：为什么妈妈们总是觉得别人家的孩子比自己的'孩子好，总觉得自己的孩子比不上人家……很伤心。

　　师：伤心，难过…………还有别的吗？

　　生3：我觉得应该是又悲又喜。“悲”的嘛，刚才生1已经说了，“喜”是因为无意间听到了大姨表扬“我”的那些话。

　　师：大姨表扬“我”什么啦？

　　生3：第39节，“你表弟，够你学一阵的！”

　　生4：还有第41节，全部都是称赞“我”的话语。（生4朗读全节）

　　师：很好。又悲又喜，悲喜交加，这样说比较准确。此时此刻，“我”的心里都会想什么呢？

　　生5：“我”当时恍然大悟。原来天底下的妈妈都一样啊，都是看人家的孩子比自己的孩子好。

　　生6：“我”觉得自己和表哥同病相怜、相见恨晚。原来不只是“我”可怜，表哥也很可怜，他已经那么优秀了，但私下里，他也要被妈妈批评的。

　　师：同病相怜、相见恨晚…这两个词语用得特别好。大家知道这两个词语是什么意思吗？请拿出昨天的回家作业看看你们查找的这两个词语的解释。

　　生7：同病相怜：比喻有同样不幸遭遇的人相互同情。

　　生8：相见恨晚：形容一见如故、意气相投，只恨认识得太晚。

　　师：没想到，我们两人的妈妈都觉得别人家的孩子比自己的好。相同的“遭遇”把我们两人的心紧紧联在了一起。我们“同病相怜、相见恨晚”，直到这时“我”才发觉和表哥是难兄难弟啊！

　　“呼风唤雨的咒语”

　　板书：咒语一咒语二咒语三

　　“提心吊胆”→“称兄道弟”→“相见恨晚”

　　师：大家再一起朗读一下第44节，读出那种“相见恨晚”的“悲怆”感情来。

　　生齐读第44节。

　　（至此，通过品读文章，抓关键词“呼风唤雨的咒语”，引导学生梳理了人物心理变化的三个阶段，为接下来的教学环节做好了铺垫。）

　　（五）、通过分角色朗读训练，来理解人物性格特征。

　　师：老师发现这篇课文里有几节对话描写很精彩，大家看23——31节，我们来分角色朗读。

　　众生踊跃举手

　　（挑选23—31节进行分角色朗读训练是因为，这几节文字中，所有人物都在场，语言描写集中，并且能够通过人物语言的分析，理解人物的性格特征。）

　　五位同学分角色朗读：生1读“我”，生2读表哥，生3读妈妈，生4读大姨，生5读旁白。

　　师：刚才这五位同学都读得很好。大家找找看这几节中描写“我”心理活动的词语。

　　生6：第27节，“我有点生气”

　　师：既然是“有点生气”，那生气时说的那句话（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！”）你能否再朗读一下，读出那种“生气”的语气语调来？

　　生6朗读，读出了“生气”的感情。

　　师：“我”为什么“生气”？是因为妈妈表扬了表哥批评了“我”吗？

　　生7：不是的，是因为吃饭的时候“我”发觉盘子里的排骨一块都没有了，妈妈一直在给“我”和表哥还有大姨搛菜，搛到后面反而自己一块都没吃着，于是“我”就生气了。

　　师：没吃着就没吃着呗，“我”生什么气啊？

　　生7：其实“我”心里是很孝顺妈妈的，看到妈妈没吃着排骨，心里就不舒服，“我”是希望妈妈能吃上排骨。

　　师：好的，刚才这位同学说了，“我”其实是很孝顺妈妈的，那妈妈为什么听了“我”的话会“不高兴”呢？而且还说“我”“不识好歹”，说“我”“古怪”呢？

　　生8：因为“我”说话语气不好，说话气乎乎的。虽然是好意，可能妈妈听着也不太舒服。

　　师：原来是这样啊，那你能不能帮他纠正一下说话的口气呢？

　　生8朗读第27节的话语（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！”）

　　师：还可以，语气听起来是不生气了，比较平静了，但似乎还感觉不到他内心对妈妈的孝顺。咱们请刚才读课文的生1再来试试看好吗？

　　生1再次朗读第27节的话语（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！”），读出了孝顺的感觉。

　　（通过“纠正”文中人物说话的语气，可以给学生一种暗示：为人子女，在家中的一言一行，首先要做到的就是对父母的尊重，这是两代人相互理解的基础。）

　　师：大家都读得很好。其实“我”是一个孝顺妈妈的好孩子，但可能有时说话语气不太好，造成了母子之间的误会。在现实生活中，我们与家人之间的矛盾很多都是因为自己说话语气欠妥造成的。如果同学们在和父母沟通时有语气语调比较生硬的现象，就得学会先从自身来改变。

　　（引导学生自然而然地由课文内容的理解转入对自身成长经验的思考与感悟。为下面的情感教育做铺垫。）

　　（六）、由课文引发的思考。

　　师：文中的两位妈妈为什么总是说自己的孩子不好，是谦虚吗？

　　生1：不是谦虚，是因为父母希望孩子拥有所有的优点集一身。

　　生2：父母希望我们是完美的，一点缺点都没有。

　　生3：有句话叫“望子成龙，望女成凤”。爸妈总希望我们是最优秀的那个。

　　师：对，的确是这样，中国妈妈一般不会向别人夸奖自己的孩子，但这不等于妈妈不喜欢自己的孩子。妈妈并非不爱你们，只是希望你们更完美些，更优秀些。我想问问同学们，在生活中，你们有没有和文章主人公类似的经历过?

　　生4：有的。我小学时候，班级里有个女同学，成绩很好，就和我住一个小区里，我妈妈总是拿我和她比，说她成绩比我好啊之类的，听得我都烦死了。

　　生5：我小学时候的同桌读书特别好，还是大队长。其实我也不是很差，我还是中队张呢……（众生笑）可每次开好家长会回来，妈妈总要数落我，说我不如我的同桌，说她钢琴8级，可我什么乐器都不会。

　　师：看来很多同学都有类似的经历。那你们希望家长用怎样的方式来对待你们？

　　生6：多给我些鼓励，多表扬我好的地方。

　　生7：如果我不好，不能只批评我，还得告诉我改进的方法。

　　生8：要用公平的眼光来看待。我这里不如他，说不定我别的地方要比他好。

　　生9：约法三章，可以批评我，但不能太过分；可以把我和别人比，但不能嫌弃我……

　　（众生笑）

　　师：对，不能嫌弃我，因为不管怎样，我都是你们的亲生孩子。

　　生10：目标要定的得当，就算把我和人家比，也要和水平差不多的同学去比，如果是水平比我高很多，那比了也是白比，对我没有任何激励作用。

　　师（结束语）：同学们刚才说出了很多好的方法。学完秦文君的这篇《表哥驾到》后，大家也似乎觉得和文中的“我”“同病相怜、相见恨晚”了。老师想说的是，同学们首先要理解父母的良苦用心，即使是拿你去和别的孩子比较，也是希望你能够改正缺点，变得更完美一些，更优秀一些。当然，爸爸妈妈教育子女的方式方法还可以改变得再温柔些，再艺术些，这样，同学们就更容易接受，就会进步得更快一些了。

　　（至此，教学过程中的“情感教育”目标已完全达成，引导学生结合自身成长体验进行思考及感悟，理解父母教育子女的一片苦心。）

　　（七）、作业布置：

　　1、把这篇文章回家读给你的父母听，并且和他们交流一下，把我们刚才讨论的一些好建议说给父母听听看。

　　2、以“我是一个好孩子”为主题，写写自己生活中大大小小的委屈和困惑，写写自己的优点和长处。如：爱看书、不挑食、不乱花钱、爱劳动、孝顺长辈……给自己一些肯定，一些鼓励。

　　（下课，结束）

表哥驾到教学设计2

　　教学目标：体味文中个性化的语言，揣摩人物心理，把握人物形象。

　　重点难点：对于夸张化、个性化的语言和心理活动的理解。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、布置预习

　　1、查找作者秦文君的资料和代表作品，了解作者写作风格。

　　2、熟读课文，解决生字生词问题，并完成文字积累工作。

　　二、上课

　　1、请同学介绍作者资料和代表作品，可适当介绍一、二部主要作品内容。

　　2、默读课文并请几位同学谈谈读后的感受。

　　3、体味“驾到”的含义。这个词语一般用在什么语言环境中，为什么在这里要用这个词语？

　　4、我和表哥是怎样认识的？（请同学简单复述课文）

　　5、按故事情节发展大致可分为：

　　（1）和表哥见面前。

　　（2）和表哥成为了“密友”。

　　（3）餐桌吃饭。

　　（4）发现我和表哥真是难兄难弟。

　　6、表哥来家里做客应该是件开心的事，为什么在文章的一开始我希望下特大风暴？而当我和表哥认识之后却又再一次希望下暴风雨？

　　7、分角色朗读餐桌吃饭的片段，从我、妈妈、表哥、大姨的语言中体会人物性格。

　　8、我是一个怎样的孩子？从文中哪些地方可以看出？（注意把侧重点放在我的语言和心理描写上的引导）

　　9、表哥又是一个怎样的孩子？

　　10、我和表哥是两个性格脾气爱好迥然不同的孩子，那为什么文章末尾说“我俩真是难兄难弟”？我和表哥有什么地方相似？

　　11、妈妈和大姨又有什么相似点？

　　12、文章最后一段怎么理解？（分小组讨论）

　　13、现实生活中的你，有没有类似的经历？能不能和大家说说？

　　三、作业

　　小练笔：读完这篇文章，你有什么感悟？请你写下来，并和自己的父母一起讨论讨论文中的“我”是不是一个好孩子？

　　词语积累：呼风唤雨、艳阳高照、懒洋洋、嫌弃、如数家珍、滔滔不绝、恨铁不成钢、不屑一顾、饶有兴趣、一如既往、彬彬有礼、头头是道、悲怆

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