鼎湖山听泉教案

鼎湖山听泉教案

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的鼎湖山听泉教案，希望对大家有所帮助。

鼎湖山听泉教案1

　　教学内容：

　　苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。

　　2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成Powerpiont电子幻灯片。

　　教学重点：

　　品读课文中优美的词句，积累语言文字。

　　教学难点：

　　凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。

　　教学对象及其学习需要分析：

　　对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。

　　教学媒体选择与应用设计：

　　网络、录像、Powerpion电子幻灯。

　　教学准备：

　　1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。

　　教学流程：

　　一、播放录音，激趣导入

　　1、聆听泉声。

　　2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

　　3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。

　　二、自学课文

　　1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。

　　2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

　　三、小组合作，交流学习

　　（一）简介鼎湖山

　　1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

　　（二）游览景点

　　1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

　　2、读后交流，灵活机动教学25自然段。

　　景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

　　1、学生谈谈游览后的感受。

　　2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

　　3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。

　　（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）

　　（泉水：涌流清亮、交错流泻）

　　4、配音让生朗读第2自然段。

　　把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

　　景点二：半山腰的庆云寺点播视频

　　1、过渡：同学们欣赏了途中的泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？

　　2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。

　　3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

　　景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上网

　　1、过渡：庆云寺环境优美、清净，作者决定留宿于此，留在半山腰的古刹中，作者又有什么新的发现？

　　2、网上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的'美妙之处。

　　4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景图

　　1、看泉听泉说泉。

　　2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。

　　（四）体验情感自制电子作品

　　1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？

　　2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙！。

　　3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

　　四、教师辅导学生完成电子作业

　　1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成Powerpiont电子幻灯制作。

　　2、用Windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

　　作品路径：

　　飞流直泻的瀑布

　　10、鼎湖山听泉美妙无比

　　穿流草丛、石缝的泉水

　　多元评价：

　　充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

　　1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写作者夜宿庆云寺所听到的各种美妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面展开想象，尽情领略泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声美妙极了

　　2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。

　　3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。

　　4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

　　5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。

鼎湖山听泉教案2

　　教学目标：

　　1． 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　2． 通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。

　　3． 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　4． 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

　　1． 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　教材分析：

　　本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。

　　此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。

　　课时安排：2课时

　　教学设想：

　　本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1． 通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。

　　2． 吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　教学重点：

　　1． 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　2． 用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。

　　教学流程：

　　一、 导入新课：

　　你知道鼎湖山是怎样的风景区吗？你知道鼎湖山的泉水有什么特点吗？你知道如何表现泉水的特点吗？……

　　二、 新授：

　　（一） 用心读文章，独立思考，解答下列问题：

　　1． 给下列加点字注音，并抄写词语一遍。

　　肇庆 泠泠淙淙 楹联 怅惘 嬉戏 古刹 翩飞 开辟 污垢 遐想

　　2． 用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。（可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括）

　　鼎湖山风景区位于广东省肇庆市东北，是北回归线上的绿色明珠。山上树木种类繁多，据说是地球上同一纬度上现存植物最多的一个点，已被联合国教科文组织选作生态观测站。如果站在半山腰的补山亭，放眼望去，远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。泉水是鼎湖山的灵魂。它或在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再半含半露、欲近故远，惹人喜爱；或在密林深处隐匿，让你只闻其声，而不见其影，只能凝神静听它的歌声。泉声或清脆悦耳，或厚重雄浑；无论是刚进山，还是在补山亭向上四百余阶、拥有三百多年历史的庆云寺，你都能感觉泉水几乎无处不涌，无处不鸣，孕育着生机，滋润着万物，愉悦着游人的身心。新课 标第 一网

　　（二） 小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。

　　（三） 吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：

　　1． 跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。

　　失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉

　　2．组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。

　　3．前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。

　　（四）讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主？为什么？

　　以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。

　　三、 小结

　　以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、

　　学法的内容。

　　四、 布置作业

　　1． 完善概括介绍鼎湖山景区的短文。

　　2． 在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。

　　3． 作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1． 结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　2． 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

　　3． 在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。

　　教学流程：

　　一、 检查背诵，导入新课。

　　二、 新授

　　（一）理解作者听泉的人生感悟。

　　1． 作者如何写出泉水中的“层次”的？

　　泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。

　　2． “看不见的指挥棒”指什么？

　　作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。

　　3． 作者在文中写道：“在泉水的交响中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”那它们之间有什么必然的联系？

　　泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。

　　（一） 结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。

　　第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。

　　第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。

　　第三段：用比喻的修辞手法，用读者熟悉的孩子如铃的笑语来比喻泉水清脆悦耳的声音，恰如其分，拉近了读者与作者之间的距离，令人身临其境。ww w.xkb 1.com

　　（二） 用“吟哦讽诵法”朗读第4-7段，概括这部分的主要内容，思考这部分是否多余，为什么？

　　这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。

　　不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇？且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的`威胁。

　　三、 小结

　　各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。

　　四、 巩固运用：

　　发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。

　　句式：我看到天上的白云（盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…）……就仿佛…

　　五、 布置作业

　　1．背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”

　　2．预习第二课。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　写法：

　　情感线索：失望——喜爱——陶醉

　　虚实结合

　　《鼎湖山听泉》教学设计之二

　　扬中树人乔玉

　　教学目标：

　　1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”，因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。

　　2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　1. 了解一般游记散文的写作思路和构思方式。

　　2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　教学难点 ：

　　1．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣

　　2. 结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教材分析：

　　学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理解。

　　新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。

　　教学过程：

　　一．导入新课：

　　“空山何处来黄鹤，流水无心响白云” "明月松间照，清泉石上流" 。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。

　　二朗读课文，整体感知：

　　1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同提高朗读水平。

　　2.合作探究

　　老师提出问题，组织学生讨论探究

　　（1）游记散文一般按照什么顺序来写？通常采用怎样的写法？

　　（2）请在文中找出能够表明写作顺序的语句。

　　交流汇报 ，明确：（本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法）

　　游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了（黄昏—晚饭后—夜间）

　　（3）泉有声也有形，而我们知道游历山水是靠眼睛观察靠心灵感受的，泉水的百态千姿是需要我们用心去描绘，可是作者为什么单单用听觉，从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

　　讨论明确（黄昏进山烟雨迷蒙，雾漫得更开；山间林密，泉隐其中；呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

　　（4）作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。

　　（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐）

　　同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。

　　赏析（作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣）

　　总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。

　　作业：1.背诵课后要求背诵的段落

　　2.掌握课文中重要的词语

　　第二课时

　　一．导入新课：

　　鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。

　　二．合作探究

　　（1）、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么？

　　请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。

　　明确（仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍 、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律）

　　（2）、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？

　　明确（泉水汩汩 滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟）

　　三．品味赏析

　　1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

　　（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱）

　　2、作者对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是为什么呢？

　　（树林深密，水在近侧）

　　3、作者循着泉声来到补山亭，但此时泉声却不再单调，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？

　　指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。

　　（钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

　　4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声汇聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

　　同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？

　　明确：（不能）所以作者是在"用心"（加点）在听。

　　5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢？

　　明确：（细细地聆听、辨识、品味）。

　　6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气变化。“应”和“定”两字要重读。

　　总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。

　　板书：

　　《鼎湖山听泉》

　　游踪顺序 移步换景

　　听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音

　　作业：《同步导学》【学后巩固强化】

鼎湖山听泉教案3

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的`录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

鼎湖山听泉教案4

　　[教学要求]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

　　2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

　　3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　[教学重点]

　　有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

　　[教具准备]

　　多媒体教学课件

　　[教学过程]

　　一、直接揭题

　　这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

　　二、复习回顾

　　上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

　　三、学习第四段

　　1、自由轻声读第四自然段

　　2、指第一句

　　（1）课件出示第一句

　　（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

　　（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

　　3、指第二句

　　（1）出示第二句

　　（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

　　（3）指

　　4、指第三句

　　（1）、过渡：

　　作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是 的声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的'印象最深就说哪一种。

　　（2）、自由练说。

　　（3）、指名回答。

　　（4）、放泉声录音，指导朗读。

　　相机板书：轻柔 厚重回响

　　清脆 雄浑磅礴

　　（5）、指导背诵。

　　5、指第四句

　　（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

　　（2）出示句子。

　　（3）指导朗读。

　　四、学习第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以 。

　　2、同座互说

　　3、指名回答。

　　4、齐读最后一节。

鼎湖山听泉教案5

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用;

　　(2)体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的写法;

　　2.过程与方法

　　(1)诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

　　(2)欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

　　3.情感、态度和价值观

　　培养热爱祖国秀美河山的感情;体会本文对人生哲理的领悟。

　　二、教学重点、难点

　　1. 重点

　　作者遣词造句的生动准确;比喻、拟人等手法的运用。

　　2. 难点

　　作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧!

　　(二)自读感知，整体把握

　　1.指导学生积累词语。

　　泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)级而上 怅惘(wǎnɡ)

　　菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相异 楹(yínɡ)联

　　雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃。

　　怅惘：惆怅迷惘;心中有事，没精打采。

　　山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。

　　万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来。籁：从孔窍中发出的声音。

　　2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　3.整体感知。

　　(1)教师范读课文(配乐)，学生划出表示作者行踪和时间变化的词语。

　　【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。

　　(2)按作者的行踪，给课文划分段落。

　　【点拨】第一部分(第1段)登岸，初闻泉声如见泉影。第二部分(4-7段)，从补山亭仰望，在庆云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟。(1)学生用自己喜欢的方式读课文，并思考文章共写了哪五幅画面?

　　(三)合作交流，解读探究

　　1、浏览、思考。

　　【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么?

　　【点拨】作者着重抓住“泉”来写，是因为他认为“泉水就是鼎湖山的灵魂” 。作者到鼎湖山时已是黄昏，山间云雾飘忽“看不真切”。正因为如此，所以“耳则愈灵”，从想看泉发展到听泉，而听泉的过程，也正是作者心灵净化的过程。

　　2、诵读、讨论。

　　【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程?

　　【点拨】一开始，作者的心态有些怅然，因为七星岩之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登桥以后泉声扑面而来，闻声如见泉影。“ 顿生雀跃之心”，心情一变;转下去，见泉联想起爱女，因爱女而爱泉;入夜听泉，顿生感悟。

　　3、品味、探究。

　　【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心?请说说你的看法。

　　【点拨】这一部分写满山绿意，写树，写钟声，写庆云寺的古今变迁，似乎偏离了中心。其实，这样写一是以“绿”来衬托泉水，写出泉水“孕育生机，滋润万物”的作用;二是蓄势，为下文写听泉而生的人生感悟作准备;三是给作品赋予时代意义。作者的感情与宗教不同，作者的“听泉”也就与历史上善男信女的“听泉”有了鲜明的历史界限，具有独特的时代内容。

　　4.借鉴、运用。

　　【学生活动】运用比喻、拟人的修辞手法各造三个描写景物的句子。

　　【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。

　　(四)课内小结

　　1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过学生反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

　　2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗?请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

　　(五)课堂跟踪反馈

　　夯实基础

　　1、给下列加点字注音。

　　肇庆( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

　　迥然相异( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹联( )

　　2、选出字形全部正确的一组。( )

　　A、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁

　　B、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重

　　C、小心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透明

　　D、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 格外清晰

　　能力提升

　　3、根据课文内容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如弹拨者，是 ;那厚重如倍同轰响者，应为 ; ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的宾语是 ( )

　　A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部

　　C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律

　　开放探究

　　5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

　　【第一课时】

　　【夯实基础】1、略 2、B

　　【能力提升】3、草丛中淌过的小溪 石缝间漏下的滴泉 万道细 流汇于空谷 那雄浑如铜管齐鸣者 4.D

　　【开放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的爱女，泉水清脆欢快的声音自然就像孩子的笑语了。钟声和老人的召唤，都悠扬、安详而厚生。 作者已对山泉萌生爱意，其眼见和耳听都已颇为人性化，意趣自生。

　　第二课时

　　(一) 温故知新

　　【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

　　(二)合作交流，解读探究

　　1.自由诵读，质疑探究。

　　【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

　　【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

　　2.重点难点解析：

　　【学生活动】思考：(1)作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”?这与写鼎湖山听泉有什么关系?

　　【点拨】这是散文中常见的欲扬先抑的`笔法。游七星岩心中未免有些怅然，想来鼎湖山也未必会有太多的收获。这和下文心情一变乃至萌生爱意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鲜明对照，文章曲折有致。

　　(2)作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体?

　　【点拨】作者在第8段用乐声来比拟泉声，用提琴、弹拨乐器、铜管、低音提琴作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。

　　(3)可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法?

　　【点拨】应鼓励学生发表个人的见解，只要言之成理均应肯定。一般说来，记叙性作品总要对时间、空间作出恰当的交代。如场景没有转换，就要用时间推移来表现事件的发展。本文是游记散文，人物在行动，场景在转换，还应理解为以空间转换的顺序为主来组合材料。文章中人物从哪里到哪里说得很明白，而时间则写得相对较含糊。

　　3.各抒已见。

　　【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

　　【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子;比喻句、拟人句;阐发人生哲理的语句等。

　　要引导学生体会用词何以准确;喻体和本体有什么相似点，比喻为什么巧妙;拟人句中，作者带有怎样的感情写山、写水，写一草一木。作者抒发人生感悟的句子集中在第8段。泉声汇聚成瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于他的解读，诸声汇聚才显示出意义。作者将自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

　　4.比较阅读

　　【学生活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。

　　在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

　　(刘洪涛 《热河泉》)

　　(1)请你说说，热河泉有哪些特点?作者是怎样表现这种特点的?

　　(2)你最喜欢什么时候的热河泉，为什么?

　　【提示】(1)热河泉是温泉。 用周围冰天雪地和温泉一带热气形成的雾烟蒸腾相比，显示出热河泉的特色。(2)略

　　【教学总结】

　　本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

　　一、自我感受

　　本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

　　二、精读文本

　　通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

　　三、仿文写意

　　学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的'课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

　　我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。

鼎湖山听泉教案6

　　学习目标

　　1、理解课文内容，凭借课文的具体语言材料，想象感受泉声的美妙，激发学生热爱和向往大自然的思想感情。

　　2、欣赏文中的优美词语，积累和背诵课文第四自然段。

　　教学重点难点

　　1、引导学生结合语言环境理解重点词语，体会作者的思想感情。

　　2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　课堂流程、具体实施

　　一、导入

　　同学们，听!(点击音乐录象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而来，泉声如摇铃击磐，清亮圆润，依稀我们又来到了鼎湖山，你们瞧!下过几天小雨之后的鼎湖山，满山笼罩着轻纱似的薄雾，此时的鼎湖山更是别具一番韵致。今天，就让我们跟上作者得脚步去(鼎湖山听泉)。

　　二、学习并欣赏

　　1、学习第二自然段

　　(过渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精灵，山因有泉而焕发出勃勃的生机。让我们来欣赏这一幅灵动的山泉图吧!

　　1、聆听磁带课文录音第二自然段，把触发你想象的句子括出来，并在稍后为大家读一读，介绍一下你心中的那幅图画。

　　2、这是一幅有生命的画，这是有着伴奏的会唱歌的画，想来，那清纯悦耳、活泼欢快的泉声和着安详厚重的钟声，该是一种什么样的音乐呢?是一支有着大提琴伴奏的琵琶曲吧?这样美妙的音乐，在雨后宁静的暮色中，在绿和白山水间，该陶醉多少游客的心呢?让我们一起来读一读吧!

　　2、着重学习第四自然段

　　(过渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清纯悦耳的泉声使作者情不自禁地留住自己的脚步，天色将晚，作者决定借宿在古老安谧的庆云寺，在这里继续饱览鼎湖山的美景，尽情享受鼎湖山美妙的泉声。

　　1、(引读第一句)入夜，山中——只有泉声——所以(出示第2句)一路上听到的`各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

　　2、作者听到了哪些泉声呢?同学们轻声地读一读。(如果有录音，播放泉声)

　　3、随着山势的变化，山泉时宽时窄，时急时缓，泉声也时时变换调子，请同学们通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”

　　4、齐读/指名读/评读

　　5、练习

　　(1)那像(小提琴)一样(轻柔)的，是(在草丛中流淌的小溪的声音)。

　　(2)那像( )一样(悠扬)的，是(泉水绕过树根的声音)。

　　(3)那像( )一样( )的，是(泉水拍打卵石的声音)。

　　(4)那像( )一样( )的，是( )。

　　(5)我仿佛还听见了：( )

　　(过渡)：鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　6、正因为如此，课文的结尾作者说----(引读)

　　短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么?

　　三、总结和作业：如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来;如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音;如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人;如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗;也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。

鼎湖山听泉教案7

　　一、情境导入

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

　　师：面对鼎湖山，你最想说什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的.泉声真好听！

　　……

　　[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

　　师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

　　[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

　　二、学习课文第二节：

　　过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（一）相机出示：过了……前进。

　　师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

　　师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

　　师：“交错流泻”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

　　[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

　　师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

　　生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

　　师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

　　生朗读

　　过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

　　生：找出这个词，试着理解，并试读。

鼎湖山听泉教案8

　　设计理念

　　《语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。

　　教材简析

　　《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。

　　3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受鼎湖山泉水声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。

　　教学重难点

　　重点：引导学生在具体的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进行有感情地朗读

　　难点：感受鼎湖山泉水声的美妙。

　　教学过程

　　一、谈话导入，创设情境

　　1、

　　师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.充满勃勃生机的清泉更令人心驰神往.让我们随作者一同欣赏鼎湖山美妙的景致,去聆听鼎湖山天籁之音的泉声吧!

　　师板书课题.(鼎湖山听泉)

　　2、由朗读课文，师巡视指导。

　　3、交流：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）

　　二、抓住重点，直奔主题

　　1、谁来读一读课文的第二自然段？

　　2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？

　　（泉声响，泉水多，泉音美）

　　3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告诉老师？

　　生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、到处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、清纯悦耳）

　　4、你能通过自己有感情地朗读告诉大家吗？（生自由读）

　　5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。

　　6、再抽一生有感情地读，其他学生闭目静听。谈谈自己的感悟。

　　7、过渡：是呀！多美的景致！晶莹的泉水与繁茂的草木交织，厚重的钟声与悦耳的泉声交汇，如诗如画，清新自然，置身其中，不知不觉已是暮色苍茫，。

　　师引读：（我们循着钟声，来到了半山腰的）

　　三、精读入境、感悟泉韵

　　1、过渡：夜晚，风儿累了，鸟儿睡了，传到枕边，涌入耳鼓的是

　　（生自由读）师：对，悦耳的泉声

　　2、泉声到底是什么样子的？课文中哪些句子，是写泉声的？

　　3、抽一生朗读，师评价。

　　请大家再次读这四句话。（生齐读）（出示投影）

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；

　　那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；

　　那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；

　　那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　4、这些句子给人的感觉如何？

　　a)采用了打比方的修辞手法

　　b)分别把比作

　　c)排比句，读起来节奏感很强

　　d)四个句子的句式都是那像一样的，是的声音，雄浑磅礴

　　e)四个句子基本相同。

　　f)四句话分别写了泉声的'轻柔，清脆。厚重回响及雄浑磅礴。

　　4、泉声这么美，让闻到的人心驰神往，看到的人意倾神迷，如痴如醉，让我们用心感觉一下那动人的鼎湖山的泉声吧！

　　抽生读

　　分组读（一组（1句）→二组（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

　　5、文中你还发现了什么？有什么想法？

　　个别生读、并汇报（生1、生2）

　　6、是啊，只有真切地感受，才能体会到泉声的美，美的感受孕育了美的语言。美的语言写尽了泉声的美。

　　7、你们愿意用自己的方式和大家一同分享这泉水声美、韵美吗？

　　8、抽生朗读，齐读。

　　9、鼎湖山的清泉，仅仅是给人以美的享受吗？

　　10、生回答

　　11、师：鼎湖山的泉声，曲折抑扬，真如八音同奏。有风吹细浪，其声哗；有划船棹声自近而远；有狂澜波涛，气势磅礴其中微妙音乐，奇异音响，真是十倍于天国的声乐呀，即使用尽最华丽的语言，也难以描绘鼎湖山泉声的奇妙啊！就让我们细细地去聆听、品味吧！（放音乐、自由朗读）

　　四、超越文本，拓展升华

　　1、聆听，品味过后，让我们一齐走进作业超市。

　　2、投影出示：作业超市

　　这汩汩的泉水也一定流进了同学们的心田吧!你尽可以用不同的方式来表达自己的感受：

　　☆如果你喜欢朗诵,就请你找一段优美的音乐为课文配乐；

　　☆如果你喜欢当小导游,就请你把鼎湖山介绍给你喜欢的人；

　　☆如果你喜欢写诗,就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；

　　☆如果这些方式你都不喜欢,那么你还可以用其它的方式来表达.

　　3、千年古刹，百年古木，使鼎湖山更显得古老而悠远，随着时间的变迁，世事的更迭，一世都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好，同学们，让我们一起来爱护大自然，珍惜人类生存的环境吧！

　　（下课）

　　板书设计：

　　轻

　　柔

　　鼎湖山听泉

　　清

　　脆流进心田

　　厚重回响

　　雄浑磅礴

　　教后反思：

　　1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

　　2、教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

　　3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。

　　4、课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

　　5、另外由于课上前松后紧，所以造成作业超市没有完成。

　　6、课上只注重了一部分优生和中等生，而忽视了差生，所以发言面不够广。

鼎湖山听泉教案9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学准备：

　　查阅有关鼎湖山的资料、图片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、理清课文脉络，试着给课文分段。

　　教学重点、难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。 揭题：16、鼎湖山听泉

　　二、看图片，听课文录音。

　　三、初读课文

　　1、布置学生自学。

　　（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

　　（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

　　2、检查自学情况。

　　（1）认读生字词。

　　A、肇庆 聆听 蒙眬 汩汩

　　B、草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆

　　草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻

　　清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重

　　欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂

　　厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低

　　忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机

　　（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

　　指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

　　（3）读读自己喜欢的自然段。

　　四、理清课文脉络

　　1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

　　第三段（第3—5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

　　五、指导写字

　　1、出示生字。

　　重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文1——2自然段。

　　2、理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！

　　二、精读课文第一自然段

　　1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

　　三、精读课文第二自然段

　　过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

　　1、学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

　　2、交流。教师相机出示句子，指导朗读。

　　A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）

　　b能试着把这句话读一读吗？

　　B进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）

　　b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

　　c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

　　师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的'事呀？感情朗读这段话。

　　C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

　　a学生看插图，听老师读这段话。

　　b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？ （板书：泉声美）

　　c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

　　d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）

　　就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）

　　四、朗读课文第1——2自然段。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。

　　2、学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？

　　二、学生自学第三自然段。

　　1、学生自读。

　　2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

　　三、精读课文第四自然段。

　　师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

　　1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

　　2、指导读第一句。

　　（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

　　（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？

　　3、指导读第二句。

　　师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）

　　（1）齐读。

　　（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

　　让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

　　4、指导读第三句。

　　啊！这是 声音，多像 一样 啊！

　　（1）出示句式：

　　生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

　　（2）同座位互相说一说。

　　（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　（4）师引读这段话。

　　（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

　　（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

　　（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。

　　5、学习第四句。

　　（1）示范读。谁能像老师这样读？

　　（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

　　（3）引读。

　　（4）学生读，读出这种感觉。

　　四、学习第五自然段。

　　鼎湖山因为有了清泉，所以 。

　　（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

　　（2）学生在下面试着写一写。

　　（3）指名回答。

　　（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齐读最后一自然段。

　　五、课堂作业。

　　用“犹如”、“像……一样……”造句

　　附板书：

　　泉声响

　　白天 泉水多

　　泉声美

　　鼎湖山听泉 轻柔

　　清脆

　　黑夜 厚重回响 流进心田

　　雄浑磅礴

鼎湖山听泉教案10

　　教学目标：

　　1.学习吟哦讽诵的要领，透过诵读体味作者的思想感情。

　　2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美潜力。

　　3.帮忙学生领会从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　3、学习和运用从不同角度描述景物和变换角度表现景物的方法

　　教学难点：

　　1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　2、学习和运用从不同角度描述景物和变换角度表现景物的方法

　　教学时间：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

　　2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解先听，再辨，最后才想象出泉声发出的具体环境.

　　绕过、拍打、穿越、流连，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

　　只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

　　理解难点：

　　(1)作者说深夜听泉，别有一番滋味。说说这别有一番滋味指的是什么

　　明确:(泉声格外清晰;能分出许多层次;汇成一曲奇妙的交响乐;引发对人生对历史的领悟理解)

　　(2)看不见的指挥棒指什么

　　明确:作者的心.

　　(3)如何理解泉水汩汩滤过心田，冲走污垢这句话

　　明确:在聆听泉水的过程中，心灵获得启迪，产生感悟，使灵魂得到净化.

　　(4)仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解

　　明确:泉水就是鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人奋起，更加热爱人生.

　　()为什么说泉水就是鼎湖山的灵魂

　　明确:是鼎湖山的泉水，滋润了葱茏的树木，给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的历史文化，使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水，让人有一种心灵洗涤的感悟.

　　、作者对于笔下的泉是什么感情

　　学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。

　　情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　7、课文末尾写道：我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。你能体会作者的深意吗

　　[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

　　8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢

　　明确:应对大自然中的万物，我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们，从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

　　三、扩展延伸

　　(1)、课后练习讨论：

　　1、作者听到了泠泠淙淙的.清朗之声，泉水活脱脱迸跳的姿影，半含半露、欲近故远的娇态，岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡等;

　　因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

　　3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

　　②泉影越不可寻是因为林深树茂而难见泉，而泉声越发悦耳是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

　　③在于人的精神的纯净。

　　④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

　　(2)、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉为什么

　　(千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与完美。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫)

　　三、课文总结

　　鼎湖山的泉水不仅仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。

　　四、作业布置

　　1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。

　　2、请发挥你的合理想象，用优美生动的语言，具体细致而有序地描述一个观赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。200字左右。

　　3、预习第二课。

鼎湖山听泉教案11

　　教学目标：

　　1、在读中理清作者的写作思路。

　　2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

　　3、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

　　4、加强学生的环保意识。

　　教学重、难点：

　　1、过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

　　2、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、赏鼎湖山风光片，面对鼎湖山，你最想说什么？

　　二、阅读全文，回答问题：

　　1、找出文中交代作者行踪的词语。

　　（到达鼎湖山———过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺———寺旁客房）

　　表示时间推移的词语：（黄昏——晚饭后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精读课文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　对补山亭和庆云寺的描写是否游离于文章中心之外？为什么？

　　3、贯串全文的是“泉”字还是“听”字，为什么？

　　4、作者是如何描写鼎湖山的泉声的？运用了哪些修辞手法？找出相关语句，加以赏析。

　　5、作者由鼎湖山的.泉声引发了哪些感悟？从文中找出相关语句。

　　6、作者笔下的鼎湖山的泉声为何如此美丽？本文表达了作者怎样的思想感情？

　　四、质疑交流

　　学习了本文后，对于文章内容，你还有哪些疑问？你有什么收获？

　　五、拓展探究

　　小小辩论会

　　是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？

　　为鼎湖山拟几则环保宣传标语。

　　六、课后作业

　　1、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

　　2、整理古人写景的名句3至5句。

鼎湖山听泉教案12

　　教学目标：

　　1.认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

　　4.在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　透过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色;透过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

　　教学准备：

　　学生预习课文;教师准备多媒体，设计好课前谈话。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣

　　1.齐读课题。

　　2.注意：这儿的鼎是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

　　3.读了课题你有什么疑问

　　二、初读，理清脉络

　　1.带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

　　2.检查词语朗读状况：

　　轻纱薄雾草丰林茂繁花似锦古树参天著名古刹

　　轻柔清脆清纯悦耳悠悠扬扬厚重回响雄浑磅礴(b)

　　(1)第一组注意教音：薄(b)雾著名古刹(ha))。

　　(2)第二组注意透过朗读来区分词语的意思。

　　3.画出课文中描述泉声的句子。

　　三、深究，听懂泉声

　　1.被称为天然氧吧的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的'泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。(师配乐范读第四自然段)

　　2.请学生自由地读读第四自然段。

　　3.透过抓词读好第一句文字：

　　(1)作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚能不能用读的方式告诉大家。

　　(2)根据字典中籁的解释，理解万籁俱寂的意思。

　　(3)练读这句话。

　　4.透过扣字理解第二句文字：

　　(1)在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的

　　(2)辨识的辨是一个生字，你还明白哪个字跟辨字的字形相近怎样区分这些字

　　.透过品句读懂第三句文字：

　　(1)听：播放四段水流声(轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的)。

　　(2)辨：你能辨识出这四段泉声吗

　　(3)品：你听懂了哪种泉声最喜欢哪种泉声

　　(4)比：这四个句子有什么共同点这四种泉声又有什么不一样

　　()读：同座合作、全班分主角读好这四句话。

　　.透过自读鉴赏第四句文字：

　　(1)默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

　　(2)学生交流各自的阅读感受。

　　(3)练读。

　　四、总结，唤醒耳朵

　　1.请学生说说平时听到的美妙的声音。

　　2.仿照例句完成写话。

鼎湖山听泉教案13

　　教学目标：

　　1．学习吟哦讽诵的要领，透过诵读体味作者的思想感情。

　　2．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美潜力。

　　3．帮忙学生领会duaneien.整理]

　　教学重点：

　　1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　3、学习和运用从不同角度描述景物和变换角度表现景物的方法

　　教学难点：

　　1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　2、学习和运用从不同角度描述景物和变换角度表现景物的方法

　　教学时间：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

　　2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解先听，再辨，最后才想象出泉声发出的具体环境.

　　绕过、拍打、穿越、流连，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

　　只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

　　理解难点：

　　（1）作者说深夜听泉，别有一番滋味。说说这别有一番滋味指的是什么？

　　明确:（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）

　　（2）看不见的指挥棒指什么？

　　明确:作者的心.

　　（3）如何理解泉水汩汩滤过心田，冲走污垢这句话？

　　明确:在聆听泉水的过程中，心灵获得启迪，产生感悟，使灵魂得到净化.

　　（4）仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？

　　明确:泉水就是鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人奋起，更加热爱人生.

　　（）为什么说泉水就是鼎湖山的灵魂？

　　明确:是鼎湖山的泉水，滋润了葱茏的树木，给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的历史文化，使之成为著名的.佛教福地;是鼎湖山的泉水，让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水，让人有一种心灵洗涤的感悟.

　　、作者对于笔下的泉是什么感情？

　　学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。

　　情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　7、课文末尾写道：我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。你能体会作者的深意吗？

　　[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

　　8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

　　明确:应对大自然中的万物，我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们，从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

　　三、扩展延伸

　　（1）、课后练习讨论：

　　1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水活脱脱迸跳的姿影，半含半露、欲近故远的娇态，岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡等；

　　因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

　　3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

　　②泉影越不可寻是因为林深树茂而难见泉，而泉声越发悦耳是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

　　③在于人的精神的纯净。

　　④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

　　（2）、先听，再辨，最后才想象出泉声发出的具体环境.

　　绕过、拍打、穿越、流连，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

　　只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

　　理解难点：

　　(1)作者说深夜听泉，别有一番滋味。说说这别有一番滋味指的是什么

　　明确:(泉声格外清晰;能分出许多层次;汇成一曲奇妙的交响乐;引发对人生对历史的领悟理解)

　　(2)看不见的指挥棒指什么

　　明确:作者的心.

　　(3)如何理解泉水汩汩滤过心田，冲走污垢这句话

　　明确:在聆听泉水的过程中，心灵获得启迪，产生感悟，使灵魂得到净化.

　　(4)仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解

　　明确:泉水就是鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人奋起，更加热爱人生.

　　()为什么说泉水就是鼎湖山的灵魂

　　明确:是鼎湖山的泉水，滋润了葱茏的树木，给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的历史文化，使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水，让人有一种心灵洗涤的感悟.

　　、作者对于笔下的泉是什么感情

　　学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。

　　情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　7、课文末尾写道：我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。你能体会作者的深意吗

　　[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

　　8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢

　　明确:应对大自然中的万物，我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们，从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

　　三、扩展延伸

　　(1)、课后练习讨论：

　　1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水活脱脱迸跳的姿影，半含半露、欲近故远的娇态，岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡等;

　　因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

　　3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

　　②泉影越不可寻是因为林深树茂而难见泉，而泉声越发悦耳是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

　　③在于人的精神的纯净。

　　④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

　　(2)、重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

　　2.有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

　　3.在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

鼎湖山听泉教案14

　　一、揭题

　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3、写题

　　4、齐读课题

　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

　　二、自学课文，思考问题

　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

　　三、讲读第二节

　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

　　1、（找句子）点出：淙淙指读

　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

　　（二）教师小结：

　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

　　四、讲读第四节

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

　　5、学生谈体会。

　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　7、读好这些词。

　　8、引说：这轻柔的.声音其实是——小溪的声音；

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　11、指读。

　　12、分角色读。

　　13、师通过提问.总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

　　五、.总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

鼎湖山听泉教案15

　　【知识与能力】

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

　　3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4.学习作者在选材上的详略安排。

　　【过程与方法】

　　1.引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。

　　2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

　　3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

　　【情感、态度与价值观】

　　1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　2.从课文中理解人与自然的'关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重、难点及教学突破

　　【重点】

　　1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　3.学习作者在文章中对材料的详略安排。

　　【难点】

　　1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学设想

　　本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

　　课时安排

　　3课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理;我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观;我们还领略过洞庭湖的波息波惊……今天，我们又将一起游览鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。拿起课文，一起来读读课题。(齐读)

　　师：知道鼎湖山在哪儿吗?看看课文。

　　师：知道肇庆在哪儿吗?(板书：肇庆，教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗?(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。(板书：听泉)听泉，可能会是在什么情况下听的呢?

　　师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。

　　在哪儿听泉?

　　在鼎湖山干什么?

　　在鼎湖山听什么?

　　(注：一定要引导学生在读地时候突出重点，加强语感训练。)

　　二、初读课文，感知内容

　　师：同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。碰到不会读的字词可以查字典，也可以问同学，还可以问我。(生自由读课文)

　　三、选读文段，质疑解难

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