风筝教学反思

风筝教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的风筝教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

风筝教学反思1

　　春天是万物复苏的季节。在幼儿周围的大自然中，红红的花、绿绿的草、枝头的嫩芽、飞舞的蝴蝶和暖暖的阳光、柔柔的春风，到处充满了生机勃勃、变化万千这些春天特有的景象。与此同时，春天也是春游的好季节。结合我们的语言活动《放风筝》，我课前准备中，幼儿去操场上放风筝，除了让幼儿对风筝的外形特征、颜色、图案有一定的了解以外，还让幼儿亲身体验了放风筝所带来的乐趣。

　　活动《放风筝》描绘的是幼儿熟知且喜爱的日常生活中放风筝的游戏，非常巧妙的将小白云想象成风筝，它以简洁明快、多重复、富有韵律的语感以及大量的'象声词增加了语言的形象性和生动性，很适合小班幼儿的学习和理解。小兔在放一只萝卜风筝，小猫在放一只金鱼风筝。活动一开始，我首先以谈话的方式引起幼儿的兴趣“你们喜欢春游吗？看一看谁也来了？”

　　接着通过观察图示，猜想小动物们在草地上干什么。又以连线的形式帮小动物找风筝，幼儿们都能说出找到风筝的原因，知道小动物们放的是什么风筝。我又以通过听故事第一到三节，让幼儿知道小猪的风筝是什么。小猪的风筝本领很大，通过变魔术方式小白云一会变成小绵羊，变成大白鹅，变成小白马。同时也让幼儿模仿小动物们是怎么叫的、跑的时候又会发出什么声音。在完整讲述小白云变魔术的基础上，我又提出问题：“小白云还可以变成什么呢？”充分调动了幼儿的想象力。这个时候孩子们思维比较活跃，说出了很多的动物，“像小猫、小鱼”等引导幼儿创编新的句型。最后我运用留空让幼儿填充的方式，引导幼儿较完整地讲述故事，充分感受了童话作品语言的重复性。

　　整堂课下来我感觉到还有很多不足。首先，教学用语应加的简洁一点，这一点，在平时的学习工作生活中就应不断的积累。其次，在教学环节中间，除了让幼儿了解故事情节，也要给孩子留出思考和说的时间。这个环节应该让孩子说，注意想想要让孩子怎么说，怎么引导。还有就是我在讲述的过程中，可以看出幼儿被故事吸引了。能够认真地听。在回答我的提问时，也能准确回答。但是，我忽略了，在整个课堂上，孩子才是主体。应该激发他们说的欲望，而这节课上，我却说得太多。我应该给孩子留出时间去思考去讨论。

风筝教学反思2

　　《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

　　叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

　　这一课是20xx年参加山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。

　　二、注重学法指导，培养自学能力。

　　新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

　　在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的`主体作用。

　　三、读中悟情，读中升华

　　体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

　　四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。

　　新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

　　与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果。

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