连减的简便计算教学设计

连减的简便计算教学设计

　　作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的连减的简便计算教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

连减的简便计算教学设计1

　　【学习目标】

　　1、学会从一个数里连续减去两个数的减法运算性质，会简便计算。

　　2、能根据数字特点灵活选择计算方法。

　　【学习重难点】

　　重点：学会“连减两个数，等于减去这两个数的和”的计算方法。

　　难点：能根据数字特点灵活选择计算方法。

　　【教具学具准备】

　　多媒体课件

　　【教学思路】

　　在教学中，我想先让学生独立思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观察分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的`多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。

　　【学习流程】

　　谈话导入

　　同学们，在这春暖花开的季节，周末你都去哪里玩呢？我来给大家介绍一些安仁的景点吧。（PPT出示）

　　爱好旅游的李叔叔听说咱们安仁有这么多好看好玩的地方，也想早点过来瞧一瞧。这次李叔叔为了旅行做了充足的准备，他到书店买了一本《安仁自助旅行》的书，回到家就迫不急待地看了起来，现在他有一个问题需要大家来帮他解决。

　　二、 探究新知

　　１、出示情境图。（多媒体演示）

　　“李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？”

　　师：你从题目中了解到什么信息？

　　师：要解决的问题是什么？

　　生：还剩多少页没看？

　　师：这个问题你会解决吗？

　　生齐：会。

　　师：好，请同学们先自己列出算式。把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。

　　（２）、小组交流，汇报。

　　A、234—66—34

　　=168—34

　　=134（页）

　　B、234—66—34

　　=234—（66+34）

　　=234—100

　　=134（页）

　　C、234—66—34

　　=234—34—66

　　=200—66

　　=134（页）

　　师：你们是怎样想的？

　　随学生板书：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，你是用哪种方法进行计算的？你最喜欢那种方法？

　　生：我是用第二种方法。

　　师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。

　　生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。

　　师：是吗？谁还有不同的选择？

　　生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。

　　师：有道理。

　　师：同学们，我们用不同的方法解决了李叔叔旅行中的问题。请你观察一下这三个算式，你发现了什么相同点和不同点。

　　（3）现在我们把234改成266，再想一想，你认为怎样算简便？（学生思考回答）

　　（4）小结：通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行简便计算。

　　你能用字母表示吗？

　　师：希望同学们在题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。

　　课堂练习，巩固新知。

　　学了这么多方法，我们不能总是纸上谈兵，下面进行一次实战演习。

　　课本第21页“做一做”

　　四、课堂作业，学以致用。

　　五、课堂评价，全课总结。

连减的简便计算教学设计2

　　教学目的：

　　１、使学生理解两位数减一位数，个位不够减的十位退一，到个位当１０的道理。

　　２、掌握计算过程，提高计算能力。

　　教学重点：

　　掌握算理，正确计算。

　　教具：

　　图、投影片

　　教学过程：

　　一、复习／口算：

　　１２－４１６－９

　　１５－７１８－９

　　１３－９１７－８

　　１４－６１１－６

　　１９－９１２－６

　　从２、４、６、８、９数字中挑出三个数组成两位数减一位数的题目，看谁写得多。

　　（１）４９－７２６－４６４－６

　　６４－２９２－４７６－９……

　　（２）把算式分成二类

　　不退位减法退位减法

　　２６－４６４－６

　　４９－７……４２－９………

　　（３）试一试，计算下面各题

　　３０＋（１５－８）４０＋（１１－７）

　　学习例１

　　１、出图。问：图上一共有几个小木块？３２减５呢？

　　２、想一想，怎么办？说一说怎么算。

　　３、用算式说明退位过程：

　　３２－５＝口３２－５

　　２０＋（１２－５）

　　＝２０＋７

　　＝２７

　　４、提问：２减５不够减怎么办？先算什么再算什么？为什么差的'十位的数比被减数少１？

　　５、比较１３－８与４３－８

　　１）１３－８竖式怎样写？得数写在什么位置十位上的１还要写吗？为什么？

　　２）４３－８这道题会算吗？

　　提问：十位上为什么是３？

　　３）明确当个位不够减时，从十位上的数拿出一个作１０，与个位上的数合起来再减，所以十位上的数就比原来少１。

　　４）填一填：

　　４３＝３０＋口９５＝口＋１５

　　４３－７＝口＋（１３－７）９５－８＝口＋（１５－８）

　　三、学习例２，在口里填上正确的数

　　１０－３＝７１２－７＝５

　　４０－３＝３７３２－７＝２５

　　７０－３＝口６２－７＝口

　　９０－３＝口８２－７＝口

　　１）观察讨论：相同点和不同点？

　　２）按照第一组题的特点，计算第二组题。

　　３）总结；观察差的十位和被减数的十位有什么变化？为什么？（差的十位比被减数十位少１）（因为被个位数不够减减数，再从十位退一，所以差的十位比被减数十位少１。）

　　四、练习：

　　１、看图列式计算

　　２、填空：

　　３４－５＝２０＋（１４－口）

　　６５－５＝５０＋（口－口）

　　７３－７＝口＋（口－口）

　　３、判断差的十位数字是几？

　　４、口算

　　５、对比计算

　　４３－９４３＋９

　　６、笔算：

　　１３－８１２－５１４－７１５－８

　　４３－８７２－５５４－７６５－８

　　五、总结：退位减法计算法则，个位不够十位找，十位退一当作十。

连减的简便计算教学设计3

　　教学目标：

　　1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。

　　2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。

　　3、使学生感受数学思维灵活的魅力。

　　教学重、难点

　　1、重点：用简便方法解决连减计算题。

　　2、难点：观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。

　　教学过程

　　一、 开展活动：

　　请8—10学生到台前，进行左右手反应能力的游戏，进行2次，出错的下台。

　　教师对留在台上的.学生给予表扬。

　　学生观察：

　　第一次下去了几名学生。第二次下去了几名学生，台上留有几名学生。

　　数字板示：

　　上台人数 第一次淘汰 第二次 留在台上

　　9 4 2 3

　　9 - 4 - 2

　　= 5 - 2

　　= 3

　　台上人数 一共淘汰的人数 留在台上的人数

　　9 4 + 2 = 6 3

　　9 - （4 + 2）

　　=9 - 6

　　= 3

　　9 – 4 – 2 = 9 - （4 + 2）

　　教师小结，揭题：今天我们就学习连减的简便计算

　　二、探讨新知

　　出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？

　　1、解决例1

　　教师引导学生列出不同算式。

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　（1）学生分小组计算。

　　（2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？

　　（3）交流、比较

　　（4）反馈：

　　谁来说说你的想法

　　师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。

　　师：我们用不同的方法解决了有关书的问题

　　2、把234改成266

　　师:如果说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢?

　　想一想：你认为怎样算简便？

　　全班练习，口答反馈

　　266-66-34 266-(66+34)

　　3、讨论总结：

　　讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。

　　总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。

　　三、巩固提高

　　1、判断：他们算的对吗？

　　325-175-25 672-36+64

　　=325-(175-25) =672-（36+64）

　　=325-150 =672-100

　　=175 =572

　　师：刚才我们所讲的简便计算方法只适用于连减运算.(板书:连减运算中)所以在计算时，要先认真审题。

　　2、计算下面各题，怎样简便就怎样算

　　470-254-46 372-172-65 545-167-145 149-24-25 615-（215+78）

　　师：第4题你为什么会先算24+25？第5题你是怎么想的？（减去两个数的和也可以连续减这两个数）

　　总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。

　　4、演练场：学了这么多的兵法我们不能总是“纸上谈兵”下面进行一次军事演习。

　　756-385-115 435-58-135 324-（124+89） 564-46+54

　　174+77+26+23 28+72-28+72 757-18-105-77 138+547+62-198

　　我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了哪些简算方法？

　　板书设计：

　　连减简便的计算

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　=168-34 =234-100 =200-66

　　=134 =134 =134

连减的简便计算教学设计4

　　教学目标：

　　1.理解并掌握连减式题的简便算法。

　　2、培养学生灵活计算的能力，发展学生的思维。

　　3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重点：

　　理解并掌握连减式题的简便算法。

　　教学难点：

　　根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法。

　　教学过程：

　　激情导课

　　出示一组式题，学生进行口算比赛。

　　师：在加法和乘法运算都有一些定律可以使计算更简便，其实，减法式题也有一些运算规律使计算简便。大家想不想快速地的计算出题的结果？

　　今天我们就一起来探索减法的简便计算，只要理解、掌握了减法的不同算法，并能灵活运用，相信大家一定能又对又快的算出这些式题。

　　民主导学

　　出示例1情境图，学生观察并思考：

　　（1）你了解到了哪些数学信息？

　　（2）怎样计算：还剩多少也没看？

　　（3）试着用不同方法解决问题。

　　2.小组讨论、交流：

　　（1）说说自己的解题思路。

　　（2）你们小组一共有几种不同的解决方法？

　　（3）比较，你喜欢哪种方法？为什么？

　　展示交流

　　1.小组汇报、板演计算过程，并说明解题思路。

　　观察不同的算式，你发现了什么？

　　师板书：234-66-34 = 234-（66+34）= 234-34-66

　　这个小组的同学用了3种不同的`方法解决问题，都很有道理。那你喜欢用哪种方法呢？为什么？

　　是不是像这样的减法算式都能用这3种不同的方法计算呢？

　　小组举例验证。

　　2.小结简便计算方法。

　　生：（出示幻灯片，生填空）

　　在计算连减时，有多种方法，

　　（1）、可以（从左往右）按顺序计算；

　　（2）、可以把（减数）加起来，再从被减数里去减；

　　（3）、还可以先减去（后面）的减数，再减去（前面）的减数。

　　这就是我们今天学习的连减的简便计算

　　3.用字母表示a-b-c=a-(b+c) =a- c – b

　　4.射击游戏：看看哪种方法更简便？

　　师：你真棒。那到底用哪种方法计算简便呢？

　　同学们：进行连减简便计算时，一定要根据算式中数字的特点灵活的选择合适的算法。

　　5.说一说怎样计算简便？

　　检测导结

　　1.目标检测：学生独立、限时完成练习七的2.4题

　　2.结果反馈：同桌互判，自己改错，教师统计反馈结果。

　　3. 总结反思：畅谈收获。

连减的简便计算教学设计5

　　教学内容：连减的简便计算

　　教学目标

　　1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。

　　2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。

　　3、使学生感受数学思维灵活的魅力。

　　教学重、难点

　　1、教学重点是用简便方法解决连减计算题。

　　2、教学难点是观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法，且要注意运算符号的处理。

　　教学过程

　　一、复习

　　1、四则混合运算的顺序怎样？

　　2、我们已学了哪些运算定律？

　　3、谈话导入

　　师：前面我就已经知道李叔叔是个爱好旅行的人。他喜欢骑自行车环保旅行且是自助旅行。为了旅行，他需要看一本自助旅行的书，这里有一个问题，请同学们有没有兴趣来帮李叔叔解决这个问题呢？

　　出示：这本书共有234页，李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？

　　二、探讨新知

　　1、解决例1

　　师：请同学们用不同的方法列出算式。

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　（1）、分别说算理

　　（2）、师：想一想分别用不同的方法请同学们把这3道题计算出来。（生板演，其余自练。）

　　（3）、交流、比较

　　师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？

　　（4）、反馈：

　　谁来说说你的想法

　　师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。

　　（5）、揭题：

　　今天我们就来学习简便计算

　　师：我们用不同的方法解决了有关书的问题

　　2、把234改成266

　　师:如果说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢?

　　想一想：你认为怎样算简便？

　　全班练习，口答反馈

　　266-66-34 266-(66+34)

　　3、讨论总结：

　　讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。

　　总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。

　　（设计意图：本环节的教学设计，我创造性地使用教材，使学生置身于实际的生活情境之中，亲身经历了发现问题、提出问题、解决问题的`过程，体会到了数学的意义和价值，增强了数学意识，达到了教师、学生、教材与实际生活的有机结合。）

　　三、巩固提高

　　1、判断：（1）73-12-8=73-12+8

　　（2）47-（13+7）=47-7-13

　　（3）60-（25-14）=60-25-15

　　（4）185-43-27=185-（43+27）

　　2、连线

　　（1）378-（126+95） 378-126+95 378-126-95

　　(2）426-70-21 426-（70-21） 426-（70+21）

　　师：你是怎么想的？（减去两个数的和也可以连续减这两个数）

　　总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。

　　3、在（）里和横线上填写相应的运算符号和数。868-52-48=868 （52+ ） ;1500-28-272= -（28 272）;415-74-26= （ ）;468-（329+68）=

　　4、用简便方法计算

　　(1)437-53-47 (2)286-22-78 (3)296-34-96（4）545-167-145

　　我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。

　　5、拓展练习

　　（1）487-139-61-187

　　（2）300-123-75-77

　　（3）323+65-123

　　（4）27+466+53-66

　　（设计意图：学生通过巩固练习，更进一步体会到三个数连减在计算上的变化运用，提高了学生运用知识解决问题的能力，突破了难点，并深化提高。）

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了哪些简算方法？有什么收获呢？

　　（设计意图：通过课堂小结，培养学生总结归纳的能力，并勇于提出问题，学会自主学习。）

连减的简便计算教学设计6

　　活动目标：

　　1、引导幼儿学习按物体的特征分解画面，并能根据物体的不同特征学习编减法应用题，列减法算式。

　　2、培养幼儿的观察能力、语言表达能力及积极思维能力。

　　3、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

　　4、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。

　　活动准备：

　　实物图（一棵大树，树上有7只鸟，一只大的、六只小的；两只白色的、五只黄色的；三只停在树上、四只刚起飞）；算式题卡、粉笔、人手一套1-7的数字卡片，运算符号若干、毛毛虫图片若干。

　　活动过程

　　一、小鸟来做客出示图片，今天鸟妈妈带着小鸟飞到我们班来做客，小朋友们为它们表演一个节目吧！

　　二、为鸟儿们表演节目

　　1、教师出示算式题卡（如5+2），幼儿快速从1-7的数字卡片中找出正确答案并举起。

　　2、游戏进行若干次。

　　三、鸟妈妈出难题小朋友真能干，现在鸟妈妈出难题要考考你们。

　　1、引导幼儿仔细看图，分解画面。

　　问：图上有谁？有几只？它们一样吗？有什么地方不一样？（引导幼儿说出颜色、动态不一样）

　　2、引导幼儿根据物体的不同特征编减法应用题。

　　⑴、幼儿相互讨论小朋友都看见了树上有1只大鸟、6只小鸟；有2只白色的鸟、5只黄色的鸟；有3只停在树上、4只刚起飞；你能根据这些特征编出减法应用题吗？（幼儿讨论）

　　⑵、集中讨论。

　　①、教师根据鸟大小不同编减法应用题：树上有7只鸟，有1只是大的，几只是小的呢？然后请幼儿列式计算，并说说各数表示什么。

　　②、谁能根据鸟颜色不同编减法应用题呢？（请能力强的幼儿示范编应用题，幼儿编出应用题后，集体列出算式，然后一起说说算式中各数及各符号所表示的实际意义。）

　　③、用同样方法根据鸟的动态编减法应用题，为什么要问还剩下多少只？

　　幼儿讲述，教师在黑板上写出算式。

　　3、带领幼儿读7的6种减法算式。

　　四、与鸟儿们玩捉迷藏鸟妈妈对我们小朋友的`表现很满意，它们想跟我们玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？

　　1、教师遮住若干只小鸟，让幼儿看图并列出减法算式。

　　2、请个别幼儿讲述自己列的算式题中各数所表示的含义。

　　教学反思

　　利用多媒体课件展现生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

　　小百科：减法是四则运算之一，从一个数中减去另一个数的运算叫做减法；已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。表示减法的符号是“-”，读作减号。

连减的简便计算教学设计7

　　教学目标：

　　1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。

　　2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。

　　3、使学生感受数学与现实生活中的联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重点：用简便方法解决连减计算题。

　　教学难点：观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。

　　教学过程：

　　一．引入新课

　　同学们，我们先来做个对口令的游戏，好吗？游戏规则是，我说一个数，你们对一个数，要求你们对的数和我说的数的和是一个整百的数。（游戏开始）

　　现在游戏规则改变，要求你们对的数和我说的数的差是一个整百的数。（游戏开始）

　　想一想，什么样的两个数的和是一个整百的数？什么样的两个数的差是一个整百的数？

　　其实，我们在计算时，常常用得到整百的数的方法来使计算简便，今天这节课，我们就共同来解决一个问题，并在解决这个问题的过程中一起来探讨在连减的算式中，怎样做才能使计算更简便。（板书课题：连减的简便计算）

　　二．探究新知

　　同学们，还记得我们在学习加法交换律和加法结合律中认识的李叔叔吗？我们的老朋友李叔叔不仅喜欢骑自行车郊游，还喜欢看书。瞧！他正在认真看书呢！

　　1. 出示主题图：从图中你能获得哪些信息？要解决的问题是什么？

　　2. 让学生在练习本上独立列式并解答。

　　3. 汇报展示（分别让学生把不同的算法板书在黑板上）。

　　234-66-34 234-66-34 234-66-34

　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66

　　=134(页) =234-100 =200-66

　　=134(页) =134(页)

　　4. 小组内互相说说这三种方法分别是怎样计算的。

　　5. 全班汇报交流。 (在汇报第二种和第三种方法时，要让学生说出自己为什么这样计算)

　　6. 这三种方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？

　　7. 如果把234页改为266页，想一想，这个时候选择这三种方法中的哪一种方法计算更简便？为什么？

　　8. 师小结：这就说明，我们在做题时，一定要认真审题，根据算式中数据的特点，来灵活地选择合适的方法，进行简便计算。如果被减数与第一个减数相减可以得到一个整十或整百……的数，我们就按照从左往右的顺序进行计算，如果被减数与第二个减数相减可以得到一个整十或整百……的数，我们就先减去第二个减数，再减去第一个减数，如果这两个减数正好能凑成一个整十或整百……的数，我们就用被减数减去这两个数的和。这就是我们今天学习的连减的简便计算。

　　三、实践应用

　　1、在○里和横线上填上适当的运算符号和数。

　　868-52-48=868○（52+＿）

　　1500-28-272=＿-（28○272）

　　415-74-26=＿○（＿○＿）

　　2、下面各题，怎样计算简便就怎样算。

　　528-53-47 639-39-47

　　545-167-145 437-137-63

　　四、交流收获

　　通过这节课的学习，你有哪些收获？有没有什么遗憾?

　　五、布置作业：

　　板书设计：

　　连减的简便计算

　　234-66-34 234-66-34 234-66-34

　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66

　　=134(页) =234-100 =200-66

　　=134(页) =134(页)

　　案例评析：

　　《连减的简便计算》是一节计算课，教材通过创设“李叔叔看书”的生活情景，让学生帮助李叔叔解决“还剩多少页”这个问题，从而引导学生在计算连减的算式中，能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。为了有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合算式自身特点的计算方法，我在教学时，注重让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

　　1、用游戏引入寻找凑成整百的规律

　　“同学们，我们来玩个对口令游戏好吗？”课始我以亲切的笑容和轻松的话题，激发了学生学习的兴趣。游戏中学生们感受发现到了凑成整百的规律，于是整个课堂教学便在轻松愉快的氛围中开始了。

　　2、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。

　　解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，我让学生们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的.学生用不同的想法解决问题，最后得出三种方法。

　　234-66-34 234-66-34 234-66-34

　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66

　　=134(页) =234-100 =200-66

　　=134(页) =134(页)

　　然后让学生逐一介绍这三种不同的方法，学生在交流中进一步领悟了各种简便计算方法。这样设计一改计算教学的枯燥乏味，使每位学生在交流探索中，都获得了成功的喜悦，并培养了他们根据具体情况，选择算法的意识与能力。

　　3、尊重学生个体差异，体现算法多样化

　　在对三种计算方法进行交流后，我提出问题“你比较喜欢哪种方法，为什么？”让学生通过对不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。刚开始学生都认为第二和第三种方法比较简便，但对于第一种方法都认为不简便，当我把书的总页数改为266页时，学生们发现这时用第一种方法比较简便，最终明白一定要根据算式中数据的特点来灵活地选择简便的算法。这样就有意识地让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。

　　4、本节课存在的不足：教材在设计上把计算教学与解决实际问题紧密结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。如果在本节课的练习题中，最后设计一道解决问题，让学生用今天所学的简便方法去解决实际问题课堂效果会更好，这样可以使解决问题能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。

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