说课稿_486

【精品】说课稿3篇

　　作为一名老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的说课稿3篇，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

　　一、 说教材

　　《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。

　　课文以感人的笔触, 记叙了 5」2汶川大地震中， 四川省特级教师、 德阳市东汽中学一位平凡而又伟大的老师谭千秋， 在一场百年不遇的灾难面前， 用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。 他让我们看到了一个恪尽职守、 充满无私大爱的双臂, 让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口 文章质朴感人, 字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q

　　二、 说教学目标

　　根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观这三方面, 结合高年级学生的思维主体性, 我确立了以下几个教学目标

　　1.语感目标:能正确、 流利、 有感情地朗读课文口 体会文章感情

　　2.知识目标: 学会本课9个生字、 2个二类字， 联系谍文语境理解 “诠释”、 “生死攸关” 等重点词语的意思。

　　3_能力目标: 能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用, 学习侧面烘托人物形象的方法。

　　4情感目标: 通过品读语言文字, 能够理解 “最后的姿势” 的内在含义, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o 培养学生 “忠于职守、 大爱无” 的精神o

　　三、 说重点难点

　　引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱, 从而受到心灵的荡涤, 真切感受 “忠于职守、 大爱无” 的内涵。

　　四. 说教法学法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求, 充分发挥学生的学习兴趣， 主动意识和进取精神n 由于这篇谍文较为浅显, 所以我基本选用 “日主读书、 合作学习、 白己感悟” 的教学方法而我在其中做引导着的身份, 具体方法如下=

　　1. 朗读贯穿法口 以朗读为主线贯穿课堂教学， 通过朗读, 理解谭千秋老师在生死关头, 把生的希望让给别人、 把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.

　　2. 品词析句法. 通过相互讨论, 抓住关键词句共同学习， 引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感.

　　3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 为宗旨, 引导学生主动学习, 主动探究, 尊重学生的个性感悟口

　　4. 读写结合法。 教学过程中适时安排写话训练， 使读写结合， 并且同学之间通过相互读、 评深化对文本的理解.

　　五、 说教学过程

　　我打算将本课划分为两课时来进行教学。

　　第一课时初读课文:

　　1. 以情激待, 进入文本。

　　要使学生很快的进入一定的情境中， 那么教师首先得为学生创设一个情境n因此， 在上课初始， 就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力, 抗震救灾的场景,再以问题导入: 同学们, 还记得 20xx年S月 12 日 14分28分04秒吗? 还记得当时发生过什么感动全国的事情呢? 通过这些问题设置将学生带入特定的情境中， 渲染谍堂氛围, 更好的进行下面的教学展开铺垫。

　　2. 学习生字, 理清课文脉络。

　　3. 学习课文第一日然段, 感悟谭老师的亲切与平凡。

　　以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。

　　1、 课题入手, 提墅主线

　　1. 揭示课题, 问: 课文写的是谁? 并且板书= 谭干秋

　　2. 提出问题: 这 “最后的姿势” 是怎样的? 让学生一读课文， 找出文中描写最

　　后姿势的句子, 感情朗读。

　　设计意图: “张开双臂, 护住学生, 成了他生命中最后的姿势! ” 这句话是文章的文眼, 是灵魂句, 所以一开始就把它提掣出来, 作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 谭老师为什么要张开双臂, 护住学生呢? 当时发生了什么情况呢? 让学生二读课文, 找出文中描写地震的句子, 互相交流。 有四个句子= @天空阴沉沉的口 预示着灾情即将来临, 平静中隐伏着不平静， 指导读得低沉。 @忽然，谍桌摇晃起来! 整栋楼房都摇晃起来! 这是地震刚开始， 出人意外, 指导学生关注两个感叹号， 读得紧张、 急促; @楼房摇晃得越来越厉害了, 并伴随着刺耳的吱吱声, 外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越强烈, 引导学生读妤句子囊

　　@地动山摇D 碎裂的砖块、 水泥板重重地砸下来， 楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之极。

　　2. 引导学生这四句话描写了当时的地震情况, 让我们感受到地震突如其来, 愈演愈烈, 瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。 并且知道学生饱含深情的朗读n 把当时紧张气氛渲染出来。

　　设计意图: 先让学生找出文中描写地震的语句读一读， 有助于学生了解故事发生的特殊背景情况， 理解主人公谭老师的行动之客观原因。 这部分重在让学生关注环境与场景描写, 重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急n1. 引: 大难来临， 生死之际， 正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?

　　让学生三读课文, 找出描写谭老师语言、 动作的语句, 想想从中读出了一个怎样的谭老师, 同学之间相互讨论。

　　2. 交流讨论结果:

　　逗)言: 纽地震! 他意识到情况不妙, 来不及多想， 就大声喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,

　　一体会谭老师反应灵敏, 有丰富的地震经验, 憧得如何保护学生, 当机立断地指导学生立即疏散。 理解后指导学生朗读。

　　@行= “谭老师立即将他们拉到课桌底下, 双手撑在课桌上， 用自己的身体护住了四个学生D ”

　　一让学生找出句中的三个动词 “拉” “撑” “护” 和另一个词语 “立即” 细细品悟口

　　诠释着什么? 引导学生联系品读， 理解诠释着一个老师的爱与责任， 一种高尚的师德, 所以课文以 “最后的姿势” 为题, 饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。 带领学生满怀深情地齐读课题o

　　5. 问; 谭老师曾给学生讲 “人生的价值” 是什么? 〈是大公无私, 是为他人着想, 为集体着想, 为国家着想 ---- n” ) 点: 他不但言传, 更是身教! 以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人, 不能只顾自己口 问: 因此人们赞颂他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了, 但他誓死护卫学生的高大形象， 这生命中最后的姿势, 永远定格在人们的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒1 (在板书的 “千秋” 两字上描红) 指导齐读， 了解最后一节的作用一总结全文, 点明中心, 诠释人名涵义。

　　设计意图= 课文第三部分写地震后救援人员、 获救学生和老师的感受, 第四部分还写了学生对谭老师的印象, 结合第一、 第二自然段， 多角度地侧面烘托出谭老师丰满、 高大的英雄形象, 使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。 因为谭老师一直是那么爱学生, 一直有那样的人生的价值观, 所以他在大难之际, 义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势， 作出了英雄壮举口 教学这两部分时紧扣主线， 巧妙勾连, 以此深化主题， 突破难点。

　　3、 拓展升华情感

　　介绍= 在地震灾难中, 谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命, 他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受) 口 问= 此时， 当你站立在 “大爱千秋” 的丰碑前, 你最想说什么? 让学生结合文本语言, 用笔表达, 倾吐内心真情。 同学之间互相交流。

　　课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹, 跟同学交流。

　　设计意图: 这一环节安排了一个写话训练, 实现文本语言的迁移运用， 体现阅读与表达的紧密结合。 另外让学生搜集相关事例， 拓展阅读, 加深感悟口

　　七、 说板书设计

　　我比较注重直观地、 系统的板书设计, 并及时地体现教材中的知识点, 以便于学生能够理解掌握口 我的板书设计是:

　　6. 最后的姿势

　　谭千秋

　　( 简画= 左手) (方桌简图) (简画: 右手)

　　张开 护住四个孩子

　　忠于职守 大爱无噩

　　设计意图: 板书主要突显人名、 姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱, 简明扼要, 中心突出o

　　结束语

　　本节谍我根据六年级学生认知规律, 采用直观教学方法, 以 瀛教师为主导,学生为主体， ， 以学法为重心, 放手让学生日主探索， 主动地参与到知识形成的整个思维过程， 力求使学生在积极、 愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平， 从而达到预期的教学效果q 我的说课完毕, 谢谢!

说课稿 篇2

　　一、说教材。

　　《翠鸟》是一篇写动物的文章，抒发了热爱大天然，热爱鸟类的头脑情感，加强掩护野生动物的意识。

　　二、说学情。

　　三年级的孩子单纯而富有爱心，分外喜好小动物，可以预见学习本文时会有比力浓重的兴趣。但他们的精力每每不易会合，对单纯的文本解读有肯定的困难。因此教学计划肯定要细致直观性和意见意义性。虽然，也有一部门学生头脑迅速，体现欲强，要充实使用他们起带头作用。

　　三、说重难点。

　　鉴于以上的对课本和学情的阐发，我以为本文的教学重点应该放在品读课文上，而在学习的同时感悟翠鸟的美以及人类要敬服、掩护鸟的原理则是学生学习的难点。

　　四、说教学目标。

　　根据三年级的大纲要求、教学要求和课文的特点，我确定以下3点为本课的教学目标：

　　1、知识目标：学会本课的14个生字，理解18个新词的意思。

　　2、能力目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句吧翠鸟的颜色写清楚的，并能背诵这一段。

　　3、情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察的兴趣，激发爱护小动物的情感。

　　五、说教、学法。

　　1、教法：(1)、直观教学法。

　　(2)、朗读体会法。

　　2、学法：(1)、迁移法。

　　(2)、发现法。

　　六、说教学流程。

　　(一)、教学准备：翠鸟图片，课文录音。

　　(二)、教学过程：

　　1、赏图激趣，引出课文。

　　教学开始时，展示一组翠鸟的图片，来吸引学生，从而激起学生的学习热情。

　　2、熟读文本，感受鸟美、人美。

　　(1)、录音范读。

　　三年级的学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生的阅读课文有困难，因此我决定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度。

　　(2)、自读课文，自学生字。

　　对三年级的学生来说，已有一定的自学生字的能力，对自读课文这个学习任务，自主学习时可行的，教师起的是帮导作用。

　　(3)、细读课文，感悟鸟美、人美。

　　自学生字后我进一步鼓励学生自学课文，给学生提供一个与文本直接对话的时间和空间。然后安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识和经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

　　3、竞读、展示读。

　　我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功和快乐的品质。

　　4、角色互换，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和情感。

　　学生扮演翠鸟，我以记者的身份对翠鸟进行采访。我设计了下面的采访问题：

　　(1)、翠鸟你们长得真漂亮啊，能否自我介绍啊?

　　(2)、你们对我们人类还有什么要求呢?

　　第一个问题的设计意图在引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的能力。

　　第二个问题通过学生与鸟换位的思考，让学生以翠鸟的视角审视现状中人和动物的关系，内化的衍生出爱鸟、爱自然万物，与动物和谐相处的意识和情感。

　　5、拓展探究，激发学生求知欲和创造欲。

　　课内的知识是有限的，课外的知识是无限的，生活处处皆语文。所以在学完本课后，我引导学生的`思维从文本中走出去，到更广阔的课外领域去飞翔。我设计了以下2个作业：

　　(1)、必做题：选择自己喜欢的段落背下来。

　　(2)、选做题：自选课文中的一部分，用彩笔在图画本上画一副画。

　　作业的部署既分身全体，也存眷个别，表现学习的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力造就学生的语文综合本领和实践本领，全面进步学生的本质。

　　七、说板书计划。

　　好的板书计划是文章布局的减缩，能表现作者的思绪和课文的重点。我的板书计划，简朴明白，使同学们可以大概凭据它更好的掌握课文内容，有助于训练目的的告竣，而且在学习课文时，师生配合完成板书，强化鼓励机制，进步讲堂服从。

说课稿 篇3

　　一、说教材分析

　　1、教学内容：本节课是浙教版小学数学五年级《简易方程》的第一课时《用字母表数》。《简易方程》是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代数初步知识的开始。由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。

　　2、教学目标：原教案教学目标的制定中是以“掌握必要的知识技能”作为标准对学习目标进行分解的，根据认知领域发展的不同层次将整体目标分解成 “认知——学会——掌握”，要求学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。由于仅仅着眼于认知的角度，单纯以知识技能的掌握为标准来分解目标，因而由此而形成的学习目标是缺乏“整体、系统发展”的意义。新教案对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。

　　二、说教学方法

　　“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。

　　三、说学生学法

　　首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

　　四、说教学活动

　　1、变“教教材”为“用教材教”。原教案的导入和用字母表示数教学上是按教材内容来进行教学的，思路在继续“教教材”，不仅教学过程一般化，学生也没有真正进入积极能动的学习状态。教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。本节课抛开了教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。我们认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。故在新教案中的导入和对知识技能的掌握上是按照学生的年龄特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的。课前谈话就足以激发起学生的兴趣，用“帅、酷、牛”等时尚用语及一首儿时的歌谣“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”深深激发学生好奇心和积极性。一则“失物招领”和“畅想年龄”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想自己和老师的年龄，购买喜欢的物品，既直观又符合学生的心理特点。

　　2、以学生生活经历为素材，将生活中的实际问题提升到数学角度。原教案的学习活动的设计忽略了充分利用学生的知识经验基础、认知特点。新教案的学习活动重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如在“失物招领”中，引导学生分析得出字母a可以表示任意一个数，初步感知了用字母表示数的意义。又大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握。学生对于怎样用单价、数量求总价已经很熟悉，因此，我就直接让学生按照教师的特殊要求自由选购食品，并列出求总价的式子。经过分析，概括得出可以用含有字母的式子表示数量关系。在这节课的练习中，安排了以下几个情境练习：从儿歌“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿……”中感悟、理解代数式的意义；根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。

　　3、“跳一跳能摘到果子”。原教案中教师没有充分考虑到解决问题的策略多样化，也忽视了问题情境的创设，因此学生的学习热情没有达到高涨。新教案中教师则充分注意到了学生的思维发展需要引导和在“跳一跳能摘到果子”的情景条件下才能有效发展的特点。因此教学整体上更具有系统性，每个环节之间的衔接也更紧密，更多的是在具体的情境中产生问题进而萌发解决问题的欲望，从而引导学生主动的构建知识。最后是综合运用，在练习中加以巩固。这一过程的设计使学生现有的知识和生活经验都得到了广泛的调动。使学习过程不仅具有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。

　　4、关注不同发展水平学生的继续发展需要。原教案

　　的作业和反馈都是较单一的，形式上和要求上还不够多元。在新教案中教师考虑到了不同的学生完成作业的量上可以有差异，尤其在在反馈上采取的形式和评价也是多样的，比如教师评价、学生自己一自己喜欢的方式评价自己，并根据学生的不同水平给予不同的指导和反馈。

　　5、自主的问题情境，开放的练习视野，引发了蓬勃的思维活动。学生在用含有字母的式子表示家人年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料，从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。“用字母表示数的知识”在教师精心设计的发展性练习中得到有效拓展。一是深度的拓展。“男生a人，女生 b人”，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深入；二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检阅自己的已有知识模块。这样一来，学习呈现出了一种整合性的态势，知识的范围已走向宽泛。因此，用这样一个发展性练习结课，真可谓意味深长！

　　五、本节课引出的几点思考

　　1、课程改革的关键还是教师观念的改变，重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。

　　2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决“学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。

　　3、学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。

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