观察鱼教学设计

观察鱼教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的观察鱼教学设计，欢迎阅读与收藏。

观察鱼教学设计1

　　教学目标：

　　过程与方法：

　　1会用文字和图画观察记录鱼。

　　2 能对鱼的形态特点提出问题，并选择适合自己探究的问题。

　　3 能倾听其他同学的想法和建议，并与他人交换意见。

　　知识与技能：

　　知道鱼的生活习性和行为特征。

　　情感、态度与价值观：

　　1体验到探究鱼的特征方面的兴趣。

　　2 愿意与他人合作并交流看法。

　　教学重点、难点：

　　能对鱼的形态特点提出问题，并选择适合自己探究的问题，并进行探究。 教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　教师准备：鱼、鱼缸、放大镜、水槽、回形针、直尺、记录纸

　　学生准备：鱼、鱼缸、放大镜、水罐、直尺、

　　教学过程：

　　一、指导观察并描述鱼的特征。

　　1、教师指导学生明确观察目标、观察要求、并描述观察到的鱼把观察到的鱼画下来。

　　2、学生自主观察。（注意提醒学生不要把鱼捞出水来）

　　3、学生汇报观察情况，

　　4、指导学生对他们的发现进行猜测、推测。

　　二、研讨感兴趣的问题并分组。

　　1、指导学生讨论：关于鱼，你想研究什么问题？

　　2、师生讨论。（教师板书问题）

　　可以研究的问题主要有：

　　① 鱼听得见声音吗？

　　② 鱼知道饥饱吗？

　　③ 鱼怎样运动的？

　　④ 研究鱼鳞花纹的年轮。

　　⑤ 鱼怎样睡觉？

　　⑥ 于是怎样呼吸的？

　　……

　　3、指导学生选择自己感兴趣问题，把学生按研究的问题进行分组。

　　5、指导小组学生制定研究计划、方案。

　　6、全班讨论、研究、完善研究计划。

　　三、分组研究感兴趣的问题。

　　学生分组自主研究（教师参与其中一个小组的研究或者巡视各组研究的情况）

　　四、交流研究成果。

　　1、各小组汇报交流研究成果。（汇报展示成果的形式可以多样，如：描述、画、

　　数据等）

　　小组汇报时有组长主要发言，其他组员补充，其他小组的同学可以提出疑问请这个小组回答。这样共同研讨，活跃课堂气氛。

　　2、教师简要小结。

　　五、教师课堂小结

　　鱼听得见声音吗？

　　鱼知道饥饱吗？

　　鱼怎样运动的？

观察鱼教学设计2

　　【教学准备】

　　1.教师收集有关鱼的生活习性和行为特征方面的资料。

　　2.预测学生提出想研究的有关鱼的问题，从而制定相应对策并准备相关研究材料。

　　【教学流程】

　　一、课前延伸

　　（将装有鱼的水槽放在桌上，让学生课前5分钟进入课堂。先让学生自由地、无目的地、随兴所至地观察。同时在 黑板上贴出一张大的评价表。）(3分钟后)

　　师：同学们在桌上发现了什么?喜欢吗?

　　生：鱼!喜欢!

　　师：刚才老师发现同学们都在认真地、专注地观察鱼，讨论鱼。学科学就需要这种认真的态度和专注的精神，为此，老师给每组奖励一个圈。(在评价表上给各组贴圈)黑板上这张表是用来干什么的?

　　生：用来比较哪个小组在各项活动中表现最好，得到的圈最多。

　　师：对了，我们看哪个小组表现最好，获得的圈最多，就把他们评为优秀研究小组。

　　(创设一种随意的情境，评价一种共同的表现，不仅仅是让学生在正式学习前有一种真实的感知，更激发了学生探究的热情和欲望。)

　　二、开门见山，简约导入

　　师：今天我们一起来学习“观察鱼”。课前各个小组都得到了一个圈，在接下来的活动中想要得到圈，就不那么容易了。首先，要求各组认真听清活动的要求；其次，要相互团结合作，共同努力完成好活动的任务，才有可能得到圈。

　　(低年级的学生学科学，明确活动要求很重要，将常规的教育与评价激励有机融合，一举多得。)

　　三、小组竞赛，观察、认识、描述鱼

　　师：第一项活动要求每个小组仔细观察鱼。先把观察和发现到的，轻声在组内交流，然后在组里选一位绘画好的同学把鱼画出来。只有观察得越仔细，才能画得越像。其他同学当参谋，尽可能把观察到的都画出来，比一比，哪些小组不但画得像，而且画得快。(教师参与各小组了解活动情况后)下面大家看看画得怎么样。(教师将各组的作品投影展示)这些画画得像不像?为什么像?能说说像的部分叫什么吗?

　　(没有直接指导学生认识鱼的各部分名称，而是通过展示学生的作品，在画得像与不像的比较中，去认识鱼的各部分名称，这样显得很自然。同时让学生评选出画得好的小组并奖励小圈，及时肯定学生的努力，进一步激发学生的探究热情。)

　　四、引发自主探究，体验探究全程

　　1.自主提出问题

　　师：下面的活动是提问题，关于鱼，你最想研究哪些问题?

　　生：我想研究鱼为什么能生活在水里。

　　师：我们人不能在水里生活是因为人无法呼吸氧气。那鱼需要的氧气从哪里来?

　　生：水里。

　　师：对，鱼在水里是怎样呼吸的呢?这个问题提得很好。

　　生：我想研究鱼鳞有什么作用。

　　师：你认为呢?

　　生：起到保护作用。

　　师：是吗?待一会儿老师可以提供一些鱼鳞给你们观察研究。

　　生：我想研究鱼能否听到声音。

　　生：我想研究鱼是怎么生出来的。

　　师：好的，也就是鱼是怎样繁殖的。

　　生：我想研究鱼吃什么。

　　生：我想研究鱼的尾巴有什么用。

　　(对学生的问题不能原版照抄，而是进行合理的整合，概括提升，上升到科学的层面。)

　　2.自主选择问题。

　　师：同学们提出了这么多关于鱼的问题，如果让一个小组在一节课内来研究，能不能全部研究完?为什么?这些问题当中，有的难度大，有的不适合在课堂上进行研究。怎么办?

　　生：选择最感兴趣的、比较重要的问题来研究。

　　师：就按同学们说的办。请各个小组选择一个你们最感兴趣的并能研究的问题。

　　(学生小声商量，各小组选择问题。接着教师对小组进行统计。在黑板上板书问题并在问题后面写上相应的组别，以明确研究同一问题的小组。)

　　(民主、平等氛围下的教学对白，在启发学生思考怎样选择问题、选择怎样的研究方法、怎样来研究、怎样做结论等方面显示出了很大的魅力。“对白”不是告诉，“对白”是一种智慧的启迪。)

　　3.自主制定研究计划

　　师：各个小组都有了自己的研究问题，下面的'活动要求各小组成员围绕你们的问题，认真讨论商量：准备怎样来研究，需要哪些研究材料，弄清楚具体的步骤。

　　(学生商讨研究计划，教师参与各组的交流，了解各小组问题的研究计划，适时给予指导，并下发研究记录单，要求将研究计划用图或文字简单地记录下来。)

　　4.交流、完善计划

　　师：现在来交流一下你们各小组的研究计划。其他同学认真听，有不同意见和建议的同学等他们说完了再补充。

　　生：我们组研究的问题是“鱼是怎么呼吸的”。准备先拿些蓝墨水放在鱼的嘴边和鳃边，观察从哪里吸进去。

　　师：如果从鳃里进去了，这说明什么?

　　生：说明是含在水里的氧气被鳃吸进去了，证明鱼是用鳃来呼吸的。

　　师：是不是这样的，过一会儿试一试。老师这里只准备了红水和滴管，滴红水时要注意什么?

　　生：少滴些。

　　生：鱼动的时候，小心地滴在靠近鱼的鳃边和嘴边。

　　师：说得非常好。希望实验的时候要注意这些。

　　(我让8个小组全部交流了他们的问题研究方案，对出色的小组奖励小圈，此过程略。)

　　(研究的问题有了，但怎么去研究，这是非常关键的。让问题小组交流自己的研究计划，并修改完善，以进一步明确研究的步骤和方法，为后面的成功探究打下基础。)

　　5.自主探究

　　师：接下来的活动最为重要。要求各组根据你们制定的计划展开研究，小组成员要相互合作，仔细观察，及时将观察到的、发现的或者收获填写在记录单上。比一比，哪一组研究得最认真。

　　（教师提供自助餐式的研究材料，让各小组根据各自不同的问题，自主领取相应的材料。教师准备的材料有：米饭、面包屑、颗粒鱼食、细屑青菜叶、双面胶、夹子、橡皮筋、筷子、红水、滴管、暗箱、新鲜鱼鳞、放大镜及相关问题的资料。）

　　(对研究主题的分解、研究材料的取舍、相关问题资料的收集，这些准备工作都是上好一节科学课的前提。)

　　6.汇报交流研究成果

　　师：把你们的研究情况和收获汇报一下。

　　(让学生把研究记录单在投影仪上展示，进行汇报交流。)

　　生：我们研究鱼尾巴的作用。我们用双面胶将鱼的尾巴粘牢，放入水中后发现鱼不灵活了。游得没有原来快了。我们认为鱼尾巴主要是用来游泳的。

　　生：我们是用夹子夹住鱼尾巴的，放入水中后，发现鱼想不停地摆动尾巴，头也不停地动。可是游不起来了，身体也斜着。我们的发现是鱼的尾巴是用来游泳和稳定身体的。

　　师：非常好，观察得很仔细。

　　生：我们组研究的是鱼鳞的作用。我们用手摸了摸鱼鳞，很滑。上面有一层黏液。大概是用来防止碰撞的。又用笔戳了戳，发现很硬，说明有保护身体的作用。

　　生：我们组研究的是鱼能否听到声音。我们用筷子敲鱼缸，发现鱼不怎么动。仔细一看，鱼的尾巴和胸鳍有一点儿反应。每敲一下，胸鳍就轻微地一张，这说明鱼能听到一点声音。

　　生：我们还查了资料，发现鱼没有外耳，只有内耳，在头骨里，所以听力很弱。

　　师：研究得很认真。查资料也是很重要的研究方法。

　　生：我们组研究了鱼是怎样呼吸的。我们先用滴管在鱼鳃边滴了一滴红水，发现鱼鳃一张一合的。红水没有进去，而是被排出来的水流冲散了，后来再用滴管在鱼的嘴边滴了一滴，发现被吃了进去。说明鱼的呼吸是从嘴里吸气进去，又从鳃里呼气出来的。

　　师：现在来看看，哪个小组得的圈最多，表现最棒?

　　(现在再来让学生评选出优秀研究小组，这种过程性评价让学生把注意力高度集中到教学的最后一个环节。)

　　五、总结评价，让探究延续

　　1.自主总结，多元评价

　　师：通过这节课的研究，你知道可以怎样来研究一种小动物吗?

　　生：可以把观察到的写出来、画出来。

　　生：对它提出问题，然后来研究。可以制定计划做实验，再讲给大家听。

　　师：要研究小动物可以先观察，再提出问题，围绕问题想想怎么来研究，再按定好的计划展开研究，最后把研究中的发现和收获像今天这样记录下来。

　　(启发学生对自己的研究进行反思，是培养学生科学探究素养的一种很好的方法，科学探究的过程和方法能得到一种清晰的概括。)

　　师：同学们对自己组的表现最有发言权。假如满分是100分，给你们组打打分，并说说理由。

　　生：我给我们组打100分。因为我们组研究得最认真，而且得的圈最多。

　　师：好，能勇于肯定自己组的成绩。

　　生：我给我们组打60分，因为我们还没研究完。

　　师：很诚实。希望你们能在课后继续研究。

　　师：来给老师打打分。

　　生：我给老师打满分，因为我们学得很有趣。

　　生：我打90分，因为在汇报时，你没有让我们汇报。

　　师：说得对，老师也意识到了，今后一定注意。

　　(让学生充满激情地、很好地反思自己小组的研究，而且教师也从学生的评价中得到启发，从而反思、改进自己的教学。)

　　2.激趣拓展

　　师：这些鱼怎么办?

　　生：送给我们。

　　师：可以，但你们准备怎样来对待它?

　　生：我会好好照顾它。

　　生：我会天天给它喂食。

　　生：我会给它买玩具。

　　生：我想在家里继续研究鱼的问题。

　　师：鱼是我们人类的朋友，特别是一些珍贵的鱼类，我们应该爱护它。希望同学们要好好照顾它们。

　　(将鱼送给学生，使得对鱼的探究更加开放，延续到课外。学生在呵护小生命的过程中，将进一步关注、研究鱼的相关问题，同时也会逐渐学会珍爱生命。)

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