科学教案_736

科学教案精选5篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的科学教案5篇，欢迎大家分享。

科学教案 篇1

　　一、教学目标

　　1、能对种子萌发的外界条件进行完整的实验研究。

　　2、能从研究结果中发现新的研究问题。

　　3、能通过研究找出对种子进行分类的合理方法。

　　4、能制作出规范、美观的种子标本盒。

　　二、重点难点

　　重点：指导学生如何制订较规范的实验方案。

　　难点：同重点。

　　三、课前准备

　　豆种、布、等配套实验材料。

　　四、教学课时：2 课时。

　　第一课时：完成活动开始到撰写实验方案部分。第二课时，完成交流及总结部分。

　　五、教学过程

　　（一）导入：种子在什么条件下才能萌发？

　　（二）指导学生探究种子萌发的外界条件。

　　1、让学生展开讨论。

　　2、学生汇报讨论的结果。

　　3、学生分小组观察教师事先准备好的种子。

　　4、学生进行猜想。

　　5、学生设计实验验证自己的猜想。

　　（1） 学生制订实验方案。

　　（2） 学生交流各自的实验方案。

　　（3） 学生对实验现象进行解释。

　　（4） 归纳小结。

　　6、让学生提出还想研究的'问题。

　　7、让学生阅读 “科学在线”的内容。

　　（三）指导学生制作种子标本。

　　六、板书设计

　　1、小苗的诞生

　　适当的水分

　　适当的气温

　　阳光

　　2、 土壤与植物的生长

　　一、 教学目标

　　1、能与其他同学共同研究三种土壤的主要差别。

　　2、能正确使用实验法研究三种土壤的渗水能力，从而推测出三种土壤的保

　　水能力。

科学教案 篇2

　　教材分析：

　　本课从学生的生活经验出发，以“玩陀螺”这一让学生及感兴趣的活动为切入点，引导学生从做陀螺、玩陀螺中观察色光的混合现象，认识到白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光混合而成的，了解光的三原色在实际生活中的应用。

　　学情分析：

　　课前尽可能地多做一些陀螺，通过充分的玩，让学生有所感悟，有所收获，培养学生的动手制作能力

　　教学目标:

　　1.能运用所学光的色散知识,制作各种陀螺;在玩的过程中有所发现,并能及时地记录表述自己的研究结果.

　　2.在做陀螺和玩陀螺的过程中,培养学生的'合作意识.

　　3.通过玩陀螺和做光的合成实验,了解光的合成以及光的色散和合成的关系.

　　教学准备:

　　教师准备::红黄蓝各种颜色的玻璃纸,较暗的环境中涂好七种颜色的字片手电筒各种各样的陀螺.

　　学生准备:卡纸水颜料火柴棒胶水剪刀透明胶水双面胶等.

　　教学过程:

　　一、提出问题：

　　1.首先我想调查一下，谁玩过陀螺？陀螺好玩吗？怎么好玩？

　　2．你玩的也是那种抽的陀螺。有谁还玩过其它种类的陀螺？呵，没有，是自己做的呢？还是卖的呢？

　　3．那么我们今天这节课就做个陀螺，用什么作陀螺呢？很简单，一张圆纸片，

　　二、猜想假设:小组内进行。

　　三、制定方案：

　　首先出示几个已经制作好的陀螺，演示，讲解制作的方法，步骤，然后让学生交流自己知道的制作陀螺的方法。在制作过程中，要提醒学生注意使用剪刀时的安全问题。

　　四、实施探究：

　　1．给陀螺涂色①要求每个小组按教科书提出的颜色比例涂一个陀螺。

　　②然后再让学生在做好的陀螺上任意涂色，可以涂两种，三种或更多种。

　　2．玩陀螺关键，让陀螺稳稳地转起来。

　　①思考：怎样使自制的陀螺转得更稳？

　　②对每个涂不同颜色的陀螺反复实验，仔细观察旋转的陀螺呈什么颜色?

　　③指导学生及时把观察到的现象记录下来,以便回报交流。

　　3．教师小节：如果你还想研究这个问题，还可以深入地查一查资料，有没有知道这是一种什么现象，眼睛为什么变不出快速旋转的此文转自淘.教。案网()图案？这是一种视觉暂留现象，（师：板出）人的眼睛最快每秒钟快速旋转，看起来就是环形的，那么这种视觉暂留现象，你能想起来有什么应用吗？

　　（生：我们平常看的动画片就是设计师把它画成一张一张的，然后快速地放出来的。）

　　师:动画片就是利用人的视觉现象，那么这种色光混合该怎么解释呢?我这儿有一个陀螺，是我自己做的，它转起来是什么颜色的，（灰白色，颜色好像一下子消失了），如果感兴趣可以回去试着做一个，具有彩虹颜色的陀螺，转起来到底是什么颜色？牛顿曾经给大家做过这个实验，他能给大家解释一个科学道理，到底是什么呢？

　　师：大约在1666年，24岁的牛顿，用三棱镜把白色的阳光分解成了七种颜色，这就是彩虹。当他欣喜若狂地把这个发现报告给大家的时候，受到大家激烈的反对，牛顿为了验证把七种色光也能合成白光，就用陀螺做了这个实验，使大家理解了他的科学发现。

　　五、展示交流：

　　1、我们来研究善变的光

　　光的三原色（红、绿、蓝）相叠加的情况。

　　2、我的观察记录表（先让学生自己填，教师小结）

　　组合方式组合效果(可以绘图)

　　红光＋绿光黄光

　　红光＋蓝光紫光

　　绿光＋蓝光淡蓝光

　　红光＋蓝光＋绿光白光

　　3、读一读，说一说，课本资料卡，不仅要对故事中的知识加深认识，更要对其所折射出的科学精神深入体会。

　　六、拓展创新：

　　1．制作一个有趣的三色陀螺。

　　2．玩一玩有什么新的发现。

　　教学反思：

　　通过制作陀螺，玩陀螺，知道了白光可以被分解，被分解的光又可以合成白光。

科学教案 篇3

　　（一）、设计理念：

　　在进行“点亮我的小灯泡”这一课的教学设计时，主要想体现这几个基本理念：

　　1、体现学生是科学学习的主体。

　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。在指导学生探究小灯泡的连接装置时，“为什么有的会亮，有的不会亮”的问题是在学生“玩”了小电珠等材料后根据“玩”的结果自发提出来的。提出这一问题后，按照两个研究方向展开下一步的探究，也是在学生小组交流、进行充分猜测设想后自然归纳出来的。教师只是学生研究问题的向导、引领者，在学生获取知识方面起到点拨的作用。

　　2、体现科学学习以探究为核心。

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的'方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在“试一试：小灯泡能否亮起来”这一环节中，留给学生充足的时间进行“玩弄”，这种“玩弄”其实是一种探究，一种经历，一种体验。让学生在强烈好奇心的驱使下进行探究，让学生像研究者一样亲身去经历研究过程，让学生在“点亮”与“点不亮”中体验“成功”与“失败”，进而逐步养成科学的探究素养。

　　3、体现教学设计的动机情感原则。

　　学习动机是影响学生学习探究的重要因素之一，学习兴趣与学习需要有着千丝万缕的联系，在教学设计时要注意到学生的情感需要。如：在开始部分，从“介绍材料”到提问“看到这些材料，你最想做的是什么？”，再到“试一试：小灯泡能否亮起来？”。充分抓住了小学生好奇心强，急于动手的心理，迎合了他们的情感需要，因此引入相当顺利。避免了这类课引入时很容易出现的“学生不顾教师反应，却急于动手玩弄材料”的现象。在教学观察小灯泡内部秘密时，抓住学生很想搞清“看不清的部分”（也就是小灯泡的关键结构：两根金属柱下端到底连接到哪里？）适时提供材料，使学生带着强烈探究欲进行观察，而这种观察的投入程度就是建立在学生兴趣情感之上。在课的结束部分，点亮小灯泡的环节安排，其实是想再次满足学生的情感需求，让其体验成功的快乐。总之，教师对学生在探究活动中的情感变化，应及时引导、鼓励和启发，从而创立一个更有利于满足学生探究情感需求的环境。

　　（二）、学习目标：

　　1、经历用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。

　　2、学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线。

　　3、学会画一个发光灯泡的连接装置图。

　　4、经历多种简单电路的连接过程。

　　5、学会检查电路装置，避免短路现象的发生。

　　（三）、学习重点：

　　观察小灯泡的连接装置，懂得小灯泡点亮的道理，养成科学的探究素养。

　　（四）、学习难点：

　　画出电的流动路线。

　　（五）、学习准备：

　　学生材料：放大镜、电线、电池、小灯泡、剪刀、红蓝黑水彩笔各1份、小灯泡电池实物图和白纸各6份。

　　教师材料：课件（电流在电路中的流动路线图）

　　（六）、学习过程：

　　1、引入：

　　师：同学们，课前我们准备了一些材料，谁能来介绍一下？（指名回答）看到这些材料，你最想做的是什么？

　　师揭题：这节课的任务就是点亮小灯泡（师板书课题“点亮我的小灯泡”）。

　　2、试一试：小灯泡能否亮起来。

　　（1）、师：好，现在给大家几分钟时间来玩一玩，要求是：①用一根电线将电池、小灯泡组装起来，②无论会亮、还是不亮都用实物图画出来。注意：会亮的打“√”，不亮的打“×”。

　　（2）、师巡视，选取典型图例请学生按“亮”与“不亮”两类分别张贴到黑板上，师标号。

　　（3）、全班讨论张贴的图例，发表个人意见。（师不作具体评议，只适当鼓励）

　　（4）、师板书：为什么 亮 不亮

　　3、想一想：为什么有的会亮，有的不会亮？

　　（1）、小组交流后，推荐代表猜测性发言。

　　（2）、师在学生回答的基础上，引导学生归纳出两个研究要点。

　　师板书：A、材料结构 B、连接方法

　　（3）、按照以上两个要点展开研究

　　A、 材料结构：

　　①（板书：电线）观察电线，你有什么发现？（内部是金属，两端去除了包皮），想一想电线与实验结果有什么关系？

　　②（板书：电池）观察电池，你有什么发现？想一想电池与实验结果有什么关系？

　　③（板书：小灯泡）用放大镜观察小灯泡，它由哪几部分组成？（师张贴小灯泡实物图，与学生共同给各部分取名，并板书）

　　④ 以上这些部分可以直接看到，哪个部分我们却没法看清？（两根金属架的下部）你想不想看？你认为有没有必要了解这一部分？为什么？

　　⑤ 师提供剖开的小灯泡（每组1个），让学生借助放大镜观察后在自己实物图上画出两根金属架下端的走向。（指名一生板画）

　　⑥ 画一画，电流在小灯泡里是怎样流动的？（指名一生板画）

　　⑦ 想一想，小灯泡与实验结果有什么关系？

　　B、 连接方法：

　　①师补贴电池，组成放大的典型电路。小组讨论流动路线，然后指名一生用粉笔画出电的流动路线。（师课件演示）

　　②选几个代表性图例，指名多生同时上台，用黑笔画出板示图例中的电的流动路线。全班评议纠正，调整张贴位置。

　　③比较，你有什么发现？（哪些图例中电是流过灯丝的？哪些没流过？）（板书：正确——亮不正确——不亮）

　　④从不正确的电路中挑选典型图例认识短路与断路两种现象。并说明短路的危害。（师板书：短路断路）

　　断路：将放大图中的电线切断，小灯泡会怎样？从而引出断路。

　　短路：选一典型错图，观察电线的连接特点，从而引出短路，指出注意点。

　　⑤改一改，错在哪里？（a、b同时进行）

　　a、指名将张贴的不正确的电路用红笔纠正错误。

　　b、其他学生在自己的图纸上画一画电的流动路线，不正确的改正。（师巡视指导）

　　（4）、小结：通过刚才的研究，谁来解释一下小灯泡为什么有的会亮，有的不会亮？

　　4、说一说，你的最大收获。

　　通过今天这节课，你认为最大收获是什么？

　　5、结束：请同学们再次点亮自己的小灯泡。下课。

　　（七）、板书设计：

　　2、连接方法

　　正确——亮

　　不正确——不亮

　　短路断路

科学教案 篇4

　　【教材分析】：

　　本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究.教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣.

　　【学情分析】：

　　本节安排在物理学入门《1.1希望你喜爱物理》和《1.2动手做实验》之后，在1.1节让学生走进物理世界，进而知道物理，喜爱物理之后;1.2节让学生亲身经历了物理实验，知道了什么是物理实验，物理实验并不神秘，物理就是一门实验的科学;而1.3节进而将实验提高了一个档次的要求，要求学生在物理实验中了解和初步掌握科学探究的方法.教材的安排是循序渐进、更上层楼的.教师在中要体会到教材编写者的意图.

　　【教学目标】：

　　通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤.

　　经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究能力.特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法——变量控制法.

　　通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望.

　　【教学理念】：

　　本节课就是一个完整的科学探究活动.可放手让学生去思考、操作、讨论.实验中，不要太过要求严密(例如，规定怎样测量线长、摆动次数、实验顺序和总结报告的格式等.)

　　教学重点：培养学生科学探究的能力.

　　教学难点：提出问题、制定计划和设计方案.

　　根据以上分析，本节课的教学采用探究法、讲授法相结合.

　　【教学过程】：

　　一、探究钟摆的奥秘

　　师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究.

　　展示摆钟实物，让学生观察+观察摆钟的外部构造.

　　师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了

　　1、提出问题：

　　师：对这个现象，你想知道些什么?

　　生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么?改变了摆钟走时的准确性?

　　生：钟摆来回摆动的时间是由什么决定的?

　　生：……

　　师：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要.同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题.

　　2、猜想与假设：

　　师：对于以上问题，你们的猜想是什么?(想想看，问题的真正答案可能是什么?)

　　生：摆动的快慢(摆来回摆动一次的时间)可能与摆锤的轻重有关.

　　生：摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关.

　　生：摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摆动的快慢跟摆的长短有关.

　　师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设?如果没有，那么你赞同哪位同学的观点?(设疑)其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确?切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究态度.

　　a、如果你认为，摆锤的轻重会影响摆动的快慢，那么是轻的快，还是重的快.

　　b、如果你认为，摆动的角度会影响摆动的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快.

　　c、如果你认为，百的长度会影响摆动的快慢，那么情况又是怎样的呢?

　　生：……(思考、交流、回答)

　　师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现.在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性的解释.

　　3、设计实验与制定计划：

　　师：对于以上的猜想，你们准备怎样制定计划与设计实验来验证呢?

　　生：用细线系住小球代替钟摆，用秒表测量摆动的时间.

　　师：设计实验应针对探究目的，选择探究的器材，在此，对具体的实物进行了简化，用细线悬挂小球代替，是一个很好的设计.下面请分组讨论制定实验步骤，设计实验数据表格.(若学生初次探究设计表格有一定困难，可由教师示范表格设计方法：控制变量→待研究变量(纵向列表)→实验次数/顺序(横向列表)→待测数据)

　　生：探究步骤如下：……

　　4、进行实验与收集证据：

　　师：实验时要严格按照实验步骤操作，操作中要注意观察，把观察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要尊重事实，不可拼凑、不可杜撰.

　　生实验.

　　5、分析与论证：

　　师：实验数据只是一堆原始材料，必须通过分析、论证，才能形成结论.好比建造房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成宏伟的建筑.下面请根据实验数据对比分析，得出你的'实验结论.

　　生：摆球摆动的快慢(来回摆动一次的时间)与摆重无关.

　　生：摆球摆动的快慢与摆动的角度无关.

　　生：摆球摆动的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摆动越慢;摆长越短，摆球摆动越快.

　　『板书』：摆动的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关.

　　摆长越大，摆球摆动越慢;摆长越短，摆球摆动越快.

　　6、评估：

　　师：探究过程是否恰当?探究得到的结论是否合理?探究过程中是否出现新的问题等，都需要再进行充分的考虑.

　　生：如果我们再多做几次，总结出的结论可能会更可靠.

　　生：我们测的摆动时间还真准确呢.

　　生：我认为结论是可靠的，刚才看见张师傅把螺母往下拧，估计起了增加摆长的作用，使摆动变慢，原来走快的钟就准了，张师傅的做法和我们实验的结论一致.

　　生：我认为可以忽略空气阻力的影响，钟的快慢可能跟它所处的地点有关.

　　7、交流：

　　生：……

　　二、科学探究的过程

　　师祝贺学生成功完成了探究实验.总结探究的环节

　　三、自我评价与作业

　　小玲、小红和小丽在操场上玩荡秋千。小丽把小红、小玲分别轻轻推一下，细心的小丽发现，她俩往返摆动一次的时间几乎一样。那么，秋千往返摆动一次的时间与哪些因素有关呢?

　　三人对此问题进行了研究，提出如下猜想：

　　猜想1：秋千往返摆动一次所用的时间可能与人的质量有关。

　　猜想2：秋千往返摆动一次所用的时间可能与秋千的绳长有关。

　　猜想3：秋千往返摆动一次所用的时间可能与秋千摆动时离开中心线最大距离有关。

　　为了验证上述猜想，她们来到实验室，找来刻度尺、细线、秒表、小球，依照物理学习中的科学方法，按右图进行实验，得到下表中数据。

　　请你通过分析回答下列问题：

　　(1)为验证猜想1，应选用序号为两组实验进行对比分析。

　　(2)为验证猜想2，应选用序号为两组实验进行对比分析。

　　(3)为验证猜想3，应选用序号为两组实验进行对比分析。

　　(4)实验结论：小球往返一次所用的时间与有关，

　　与无关。

　　五、板书设计：

科学教案 篇5

　　一、教学目标

　　过程与方法

　　●能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。

　　●能够在解释过程中比较变量。

　　●能够在解释中获得新结论或新发现。

　　科学知识

　　●知道什么是拓展和拓展的意义。

　　●感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

　　情感、态度与价值观

　　●乐于拓展，增强本领，丰富知识。

　　●进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。

　　二、学习成果评价

　　概念发展

　　层次1：不知道什么是拓展和拓展的意义。不知道感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

　　层次2：知道什么是拓展和拓展的意义。不知道感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

　　层次3：知道什么是拓展和拓展的意义。知道感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

　　探究能力

　　层次1：能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。不能够在解释过程中比较变量。不能够在解释中获得新结论或新发现。

　　层次2：能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。不能够在解释中获得新结论或新发现。

　　层次3：能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。能够在解释中获得新结论或新发现。

　　三、教学准备

　　尺子、报纸若干、一次性纸杯、一次性快餐盒、试管、金鱼、酒精灯、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明胶带、热水、水槽等。

　　四、教学步骤

　　教学步骤 互动性质 学生/教师互动的目的 二次备课

　　集中话题 1、从三年级到六年级，我们已经学习了不少的科学知识，掌握了一些科学探究本领。（教师可以举一些生活中的事例让学生进行解释，如：地球上的陨石坑等）

　　探索和调查 1、其实，像这种利用所学的知识和本领对生活中的现象进行解释，对问题进行探究就是一种“拓展（开拓发展之意《现代汉语词典》）”，古人曾说过“举一反三”和“闻一之十”也是同样的道理。

　　2、让学生运用学过的知识解释书上的现象。

　　瓶中的草为什么和外面的长的不一样呢？

　　3、学生将自己的解释填写在活动记录上。

　　4、先小组交流、然后全班交流。

　　5、总结：像这样用所学的知识对现象和问题进行的解释就是一种对所学内容的拓展。

　　6、学生利用准备好的器材动手探究，并将自己的发现和解释记录下来。

　　（1）两人小组完成尺挑报纸的实验

　　（2）四人小组完成金鱼在试管中存活的实验

　　（3）每人单独完成气垫汽车的实验

　　（4）演示瓶子吹泡泡的实验

　　每一个实验的过程中都要要求学生进行初步地假设—仔细地观察—认真地思考—自己的解释—讨论与交流。

　　7、像这样在探究活动中运用学过的知

　　让学生在活动中理解拓展

　　教学步骤 互动性质 学生/教师互动的目的 二次备课

　　识和技能也是一种拓展。

　　回顾和解释 1、你还能对生活中发现的'哪些现象，利用我们学过的知识去解释呢？ 让学生在解释中进一步理解拓展

　　2.应用

　　一、教学目标

　　过程与方法

　　●能将自己的设想画出图样。

　　●能按照自己的设想去制作。

　　●能在制作完成后进行尝试并加以改进。

　　●能说得出自己应用的主要原理。

　　科学知识

　　●知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。

　　●知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。

　　●了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

　　情感、态度与价值观

　　●善始善终地从事一项活动。

　　●有精益求精的行为倾向。

　　二、学习成果评价

　　概念发展

　　层次1：不知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。不知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。不了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

　　层次2：知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。不了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

　　层次3：知道张衡发明地动仪是利用了地震波在大地中传导的原理。知道瓦特发明蒸汽机是利用了蒸气气流的力量。了解发电的多种方法和电转化为其他能量的形式。

　　探究能力

　　层次1：能将自己的设想画出图样。能按照自己的设想去制作。不能在制作完成后进行尝试并加以改进。不能说得出自己应用的主要原理。

　　层次2：能将自己的设想画出图样。能按照自己的设想去制作。能在制作完成后进行尝试并加以改进。不能说得出自己应用的主要原理。

　　层次3：能将自己的设想画出图样。能按照自己的设想去制作。能在制作完成后进行尝试并加以改进。能说得出自己应用的主要原理。

　　三、教学准备

　　搜集有关科学原理及其应用的资料，气球、轮胎、卡纸、剪刀、胶带、吸管、泡沫板、木块、橡皮泥、叶轮、皮筋等。

　　四、教学步骤

　　教学步骤 互动性质 学生/教师互动的目的 二次备课

　　集中话题 1、上一节课，我们已经能够利用所学的知识和本领解释生活中的各种现象，懂得和解释是一种本领，能将所学的科学原理应用在物品的制作上是更大的本领。

　　2、你知道在科学的发展史上有哪些将科学原理应用在制作上的例子吗？

　　让学生初步理解科学原理在实际中的应用也是一种拓展。

　　探索和调查 1、学生交流搜集的有关科学原理应用在制作上的例子。

　　2、阅读书上73页的资料。

　　3、出示做小车的材料和要求（以空气为动力，比一比谁的小车跑的又快又远）

　　4、要想在比赛中获胜，你觉得做小车时应当注意些什么？为什么要这样做？你的依据是什么？

　　5、回忆一下，做空气动力的小车运用到了我们以经学过的哪些知识？

　　6、学生动手制作。

　　7、小车进行比赛。

　　8、交流有关小船的资料。

　　9、设计自己想做的小船的草图和所需的简单材料。（应当配有文字说明）

　　10、你认为制作的小船应当涉及哪些科学原理呢？

　　11、讨论交流。

　　12、学生根据自己的设计图利用自己准备的材料制作一个小船。

　　13、你造的小船涉及哪些科学原理呢？

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