混合运算教学设计一等奖

混合运算教学设计一等奖

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的混合运算教学设计一等奖，希望能够帮助到大家。

混合运算教学设计一等奖1

　　一、教学内容：

　　人教版二年级数学教科书下册第五单元P47例1及做一做，练习十二第一题

　　二、教学目标：

　　1、 借助解决问题的过程让学生知道什么是综合算式。

　　2、 使学生正确理解和掌握同级混合运算的运算顺序，能正确按照运算顺序进行脱式计算。

　　3、 培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。

　　三、教学重点：正确理解和运用同级混合运算的运算顺序，掌握脱式计算的书写过程。

　　四、教学难点：正确进行脱式计算

　　教学准备：课件，主题图

　　五、教学过程：

　　复习导入

　　师：同学们快速的回忆一下我们学过的连加连减是什么样子的，怎么进行连加连减的计算。

　　学生思考。

　　师：同学们请看大屏幕。看谁能又快又好的说出这些题的运算顺序和运算结果。起来回答的同学先念题目，再说运算顺序，最后说出这个题的结果。

　　(学生回答时，教师提示先算再算)借助问题，导入新课。

　　师：同学们请看到屏幕，图上画的是在什么地方，都有谁，在干什么?

　　学生观察以后回答。

　　教师出示题目：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室下午有多少人?

　　师：来，我们大家一起来读一下题目，读得过程中，请大家找出条件和问题?

　　学生读。

　　师：同学们，你找到的第一个条件是?第二个条件是?第三个条件是?问题是?

　　师：要求阅览室下午有多少人。要先求出什么?(中午有多少人。)

　　师：所以，中午有多少人该怎么求?(53-24=29(人))

　　师：然后用中午的29人加上上去又来了的38人，就可以求出下午的人数，列式是?

　　29+34=63(人)

　　师：还可以怎么列式?

　　生：53-24+38=63(人)

　　师：同学们，像53-24+38这样的算式是综合算式。同学们，你能说说这样的综合算式你是按怎样的运算顺序计算的吗?

　　学生说。

　　师：同学们，你们说的都对。在没有括号的算式里，只有加、减法运算时，要按都要从左往右按顺序计算。实际上，为了便于看出运算顺序，我们在计算的时候可以写出每次运算的结果。也就是按照运算顺序，把每一次算得的`得数写在算式的下边，还没参加计算的数和符号照抄下来。我们具体的来看这个算式。

　　53-24+38

　　↓

　　=29+38

　　=67

　　这样的计算叫做脱式计算。

　　同学们在进行脱式计算时，书写应该注意什么?

　　谁能完整懂得说说这道题是怎么计算的。

　　六、巩固新知

　　师，刚才呀，我们学习了脱式计算，来看看，哪些同学已经会了。

　　出示题目：48-8+17=15÷3×5=

　　同学们，你能把这两道题写成脱式计算的格式吗?拿出练习本，快速的写，老师来检查。

　　师： 15÷3×5这个算式先算什么，再算什么?这样的题目我们是按怎样的顺序计算的。

　　夯实基础

　　1、(P47做一做)

　　出示题目：

　　23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

　　师：想一想，说一说，这些题是算什么，再算什么。

　　小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

　　2、下面的题目对吗?如果不对，把他改正过来。

　　2×3×4 =6×4 =24

　　15-6+4 =15-10 =5

　　2×6÷3 =2×2 =4

　　课堂作业

　　作业：第50页练习十一，第1题、第2题。

　　七、全课总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获?

混合运算教学设计一等奖2

　　一、说教材

　　1.教材地位：《同级混合运算》是九年义务教育人教版二年级下册第五单元的教学内容。“混合运算”是在小学生学习的加法、减法;乘法，除法的基础上学习的新内容，教材创设了“图书阅览室”问题情境，目的是为了让学生了解脱式运算，了解没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算。使他们树立学习数学的信心。逐步提高他们的计算能力。

　　2.教学目标

　　知识目标：借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。

　　能力目标：在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。

　　情感目标：培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。

　　3.教学重难点

　　教学重点：理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。

　　教学难点：能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。

　　二、说教法

　　根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。

　　1、情景教学法：新课开始，让学生通过图书馆这一情景，理解运算顺序。

　　2、演示法：充分借助课件进行直观演示，能有效地增强学生的直观认识，更好地掌握脱式计算。

　　3、发现、讨论法：利用我们小组合作座位优势，让小组间讨论、说计算过程，从而掌握计算方法。

　　三、说学法

　　运用多媒体课件为载体，以观察、比较、小组讨论、推理和应用及口算为主线，目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考的空间。

　　四、说教学设计

　　(一)、复习旧知，做好铺垫

　　课件出示下面题目：

　　16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17=

　　先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生口头计算。

　　(二)、创设情境，探究新知

　　1.课件出示第47页例1。

　　图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人?

　　2.从图中你获得了哪些和数学有关的信息?

　　3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式?

　　4.学生独立列式并进行计算。

　　5.反馈解法，初步感知

　　(1)可能会出现以下几种情况：

　　方法一：分步算式 方法二：综合算式

　　53-24=29(人) 53-24+38=67(人)

　　29+38=67(人)

　　(2)汇报交流：每种方法每步分别求的是什么?

　　6.明确概念，揭示课题

　　(1)什么样的算式是综合算式?它是按怎样的运算顺序进行计算的呢?

　　(2)给出规定：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的.顺序计算。

　　7.运用规定，脱式计算

　　(1)课件出示：53-24+38，(2)讲解脱式计算的书写格式，示范板书：

　　教师边讲解边说明：先在“53-24”的下面画上横线，为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果(29)，还没有参加计算的数照抄下来(+38)，在算式的下面再写出第二步计算的结果(=67)。注意：等号上下要对齐。

　　(3)梳理提问：在书写时，我们应该注意什么?谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?

　　8.体会同级运算的运算顺序

　　(1)课件出示：48-8+17，15÷3×5，指定学生说说每道综合算式的运算顺序。

　　(2)教师指出：加与减、乘与除分别是同一级运算。

　　(3)学生尝试计算，同时指定学生板演，教师巡视指导。

　　(4)归纳小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

　　(三)、巩固练习、深化新知

　　1.计算(教材第47页“做一做”)

　　23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

　　= □○□ = □○□ = □○□

　　= □ = □ = □

　　(1).指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。

　　(2).学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。

　　(3).全班交流，强调脱式计算的书写格式。

　　2.改错(教材第50页第3题)

　　34-17+3 3×8÷4 18÷3×3

　　=34-20 =24÷4 =18÷9

　　=14 =6 =2

　　(1).先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的理由。

　　(2).口答：这些综合算式按什么顺序进行计算?

　　(四)、课堂小结、畅谈收获

　　今天这节课你学会了什么?你有什么收获?

　　(五)、课堂作业

　　教材第50页的第1、2题。

　　五、说板书

　　同级混合运算

　　53-24+38 15÷3×5

　　=29+38 =5×5

　　=67 =25

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