幼儿园学前儿童早期阅读活动

幼儿园学前儿童早期阅读活动

　　一、早期阅读概念

　　早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。

　　早期阅读的价值

　　二、早期阅读从绘本开始

　　绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。

　　常见绘本类型

　　按受众来分：儿童和成人绘本

　　按题材分：德育节日

　　创作手法分：摄影、手绘、贴图

　　按色彩分：彩色黑白专色

　　（小蓝和小黄）

　　专色（母鸡罗斯去散步）橘黄色芥末绿

　　（月亮生日快乐）咖啡偏橘黄

　　（爷爷有没有穿西装）咖啡偏黑

　　按编排：插图图文图形

　　按创作：出版时间传统古籍

　　（门布艺）

　　（逛了一圈）科学活动

　　2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。

　　3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。

　　4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。

　　三、早期阅读的语言教育目标

　　1、提高幼儿学习书面语言的兴趣

　　热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；

　　2、建立口头语言与书面语言的对应关系

　　对语音的敏感性；对语法的敏感性。

　　3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力

　　对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。

　　4、成为流畅阅读者的策略预备能力

　　反思的策略预备技能；预期的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能；

　　四、早期阅读的内容

　　1、前图书阅读经验

　　①翻阅图书的经验。

　　②读懂图书内容的经验。

　　③理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。

　　④图书制作的'经验。

　　2、前识字经验

　　①知道文字有具体的意义

　　②理解文字功能作用的经验。

　　③粗晓文字来源的经验

　　④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验

　　⑤了解识字规律的经验。

　　3、前书写经验

　　①知道汉字的基本间架结构

　　②了解书写的最初步规则

　　③知道书写汉字的工具

　　④学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势

　　五、早期阅读活动的设计与组织

　　基于集体阅读情境下

　　（一）创设情境，引发阅读兴趣

　　（二）有步骤阅读，开展阅读指导

　　（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验

　　（四）组织阅读延伸活动

　　（一）创设情境，引发阅读兴趣

　　方法示例

　　1、语言激趣

　　小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，你们想看吗？教师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。（《我的幸运一天》）

　　2、玩具教具激趣

　　（教师出示一对兔子耳朵）看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书的名字就叫《长长的……》，里面有许多小动物也有长长的一样东西，我们一起来看看吧

　　3、封面激趣

　　观察封面，说说封面上有谁？《我的幸运一天》是“谁”的幸运一天？小猪？狐狸？

　　（二）有步骤阅读，开展阅读指导

　　阅读方式：分段阅读、精选图片阅读与完整阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与幼儿人手一本小书阅读或同伴阅读等针对不同阅读方式，指导重点也不同如：

　　在精选图片阅读中，教师要引导幼儿联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图画书中的哪几页？为什么喜欢这几页？

　　在师幼共同阅读（一般也是大书阅读或利用PPT阅读）中，教师要关注幼儿的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中的倾听、回应技能

　　（三）围绕重点活动展开，掌握核心经验如：

　　前图书阅读活动：重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等

　　前识字活动：通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验

　　前书写活动：通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经验

　　（四）组织阅读延伸活动如：通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲自共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能

　　六、幼儿园阅读活动的指导要点

　　尊重差异

　　激发兴趣

　　促进交流

　　鼓励应用

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