小学语文习作课教学设计

小学语文习作课教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的小学语文习作课教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文习作课教学设计1

　　教学目标：

　　1．让学生自己去感知秋天的快乐，说出秋天的快乐。2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。3．培养学生把话说清楚，能有一定条理的说清楚、说完整的能力。

　　教学重、难点：口语表达清楚，交际大方、有礼貌。

　　教学准备: 1．让学生到大自然观察秋天。2．搜集秋天的资料。教学过程:

　　一、感悟秋天──创设情境，引发真情

　　1．图片、录像引入。

　　（1）师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样的景象？

　　（学生们可以根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈秋天。）

　　（2）教师渲染：秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨??这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生丰富秋天的印象。）

　　（3）师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。）

　　（4）教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！

　　［设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。因此本部分设计了学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放录像回味秋天，描绘秋天。目的是让学生身临其境，从特定的环境中感知，丰富积累，为下一步“说”好秋天埋下伏笔。］（本小节用时8分钟）

　　二、说秋天──拓展思路，展开话题

　　1．小组交流。

　　师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）

　　2．集体交流。

　　（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。

　　师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）

　　生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句）

　　（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。师：他观察得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）

　　（3）教师根据学生的评价，相机指导。

　　教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）

　　3．教师小结。

　　[设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于表达，为下一步“写”女秋天奠定基础。]（本小节用时10分钟）

　　三、写秋天──引导习作，抒发真情

　　1．习作导入。

　　师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？

　　2．开始习作。

　　学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。]（本小节用时15分钟）

　　四、品秋天──评析习作，交流真情

　　1．小组评析。

　　师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。

　　2．集体评析。

　　实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。

　　3．小结延伸。

　　师：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后根据别人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交流，互相学习，好吗？

　　设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。

小学语文习作课教学设计2

　　教学目标

　　1.分享文学作品的主要内容，交流时做到语言简明，表达流利。

　　2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

　　3.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　4.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

　　教学重难点

　　1.学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

　　2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　教学策略1.阅读理解以《鲁滨逊漂流记》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此基础上学以致用，学会写故事梗概，培养分析概括能力和精炼的语言表达能力。

　　2.表达运用通过分享交流阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中去，并以此修改总结作文，从而激发学生的习作兴趣。

　　教学准备

　　1.准备资料：多媒体课件。

　　2.学生提前完整地阅读完一本书。

　　教学课时

　　2课时第1课时

　　课时目标

　　1.交流文学作品梗概，交流时做到语言简明，内容充实连贯。

　　2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　教学过程

　　一、复习导入，引入新课

　　1.复习导入：本单元我们学了几篇外国文学名著，谁来简单说一说《鲁滨逊漂流记》的梗概？

　　2.板书课题：同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，加深理解。会写故事梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课，我们就来探讨交流写作品梗概的方法。

　　【设计意图】“好的开端是成功的`一半”，为了激发学生的求知欲，积极调动学生概括总结本单元课文，用所学课文的事例引入新课。

　　二、合作探究，总结方法

　　1.写故事梗概要注意什么呢?

　　2.交流明确：

　　（1）不改变原作品的主要内容、中心思想。

　　（2）语句简洁、通顺、连贯。

　　3.请同学们回忆自己最近读的一本书，写故事梗概，然后总结自己的写作方法。

　　4.小组内讨论交流，探讨交流写作方法。

　　5.全班交流，总结、归纳故事梗概的写作方法。

　　第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

　　第二步：筛选概括，合并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。删减次要的人物、次要的事件，去掉具体描写的部分，以及说明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。

　　第三步：锤炼语言，表达连贯。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内容，自然过渡，使语意清楚、连贯，成为一段通顺的话。

　　三、运用方法，书面表达1.通过交流分享，总结作品梗概的写作方法。

　　第一步：读懂内容，把握脉络。

　　第二步：筛选概括，合并成段。

　　第三步：锤炼语言，表达连贯。

　　2.我们清楚了作品梗概的写作方法，现在就请大家用今天所学到的方法写一写、说一说最近读的一本书的梗概。

　　3.学生交流分享，教师点评。（点评中要关注故事的主要内容、主题和语言）四、回顾写法，布置作业1.谈谈收获：通过本节课的学习，同学们有什么收获？2.布置作业：请同学们回家用今天所学到的方法，写一写最近读的一本书的梗概。

　　写好作文，要选取适当的素材，然后通过教师的指导，明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。

　　第2课时?课时目标1.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

　　1.范文赏析。

　　《格列佛游记》故事梗概1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人国），被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有人的注意力。格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使利立浦特皇帝很不高兴。这时，皇后寝宫失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让皇后大为恼火。于是，小人国君臣沆瀣（ｘｉè）一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到英国。

　　格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁奈格（大人国）。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但都被国王一一否定。

　　格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。

　　在家待了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗劫持，格列佛侥幸逃脱，被“勒皮他”飞岛上的人救起。飞岛上的人相貌异常、衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了岛上的“拉格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

　　接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何幽魂，格列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至是非颠倒。尔后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老的人“斯特鲁布鲁格”。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

　　格列佛回家五个月后，受聘为“冒险家号”船长，再次乘船出海。途中水手叛变，把他囚禁了几个月，然后把他放逐到“慧骃（yīn）国”。在这里，格列佛遭到一种形状像人的名为“耶胡”的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”来给他解了围。原来马是该国有理性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃国”的马民看来是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马的主人。这些话使“慧骃”感到很震惊。

　　在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃国”通过决议要消灭那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下，格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧骃国”的向往，一辈子与马为友。

　　2.评一评：说说这篇作品梗概写得怎样。

　　3.学生交流，教师相机评价。

　　4.学生交换欣赏习作：写好后读给同桌听，看他们是否能明白书的大意。

　　5.学生自主修改习作：根据同桌的反馈，对写得不好的地方进行修改。

　　6.二次交流分享：根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，再次交流分享。

　　7.全班展示优秀习作。

　　8.收集优秀习作，创编班级习作集。

　　9.小结：鼓励学生课后多读课外书，坚持写作品梗概。

　　?板书设计 ?教学反思1.学生自主探究，合作学习。

　　教学时我首先回顾所学的知识，揭示课题；

　　其次引导学生自主提炼方法；

　　接着实战演练，拓展提升；

　　最后总结收获，由课内到课外。这样设计的初衷是引导孩子们巩固概括主要内容的方法，并能依据作品的不同类型进行合理运用，由课内到课外，由易到难，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　2.注重语言表达，提升写作水平。

　　让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作都有收获。课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，让学生在评改的过程中，体会双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。

小学语文习作课教学设计3

　　教学意图

　　一、教材解读

　　（一）人文主题及教学策略

　　本次习作的话题是“猜猜他是谁”，这是统编教材的第一次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生的校园生活体验。教学时，教师应引导学生紧扣“猜”促进说、写、评，降低习作的严肃性，激发学生的习作兴趣。

　　（二）语文教学内容及策略

　　1．明确学习内容

　　（1）明确主题—猜猜他是谁。明确范围是介绍自己的一个同学。

　　（2）明确任务—按部就班训练

　　①以猜激趣。选好人物，说准话。

　　②以图为例。想好角度，定内容。

　　③补充图示。拓宽思路，表重点。

　　④静心书写。注意格式，重反馈。

　　⑤集中猜想。游戏互动，再修改。

　　2．开启学习思路

　　（1）以“猜”激趣

　　选好人物，在不出现名字的情况下，用两三句语言说出来，让同学们一下子就猜对你要介绍的同学。

　　（2）以图为例

　　思考你已经选择的同学哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来，将这一两点让你印象深刻的地方写清楚。

　　（3）补充图示

　　除了图中的四方面，你介绍的同学还有哪些方面令人印象深刻？拓宽学生的观察思路和表述思路。

　　（4）静心书写

　　格式是开头空两格。写好后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。

　　（5）集中猜想

　　写好以后，把全班同学的习作集中在一起，先让大家猜一猜，然后大家改一改，最后借助同学在校精彩瞬间，升华习作内容，并将全班习作贴在墙报上展示。

　　3．明确目标

　　一是选好对象。一定是班里的同学，这样“猜猜他是谁”才能进行。

　　二是把人物让人印象深刻的一两点特点写下来。这是本次习作的重点和难点。写之前借助教材图示理清思路，为“怎么写”做好充分准备。

　　4．用好教材图示

　　教材图示引导学生从不同方面介绍人物，成为了落实本课学习目标、突破难点的有效突破口。

　　用法一：学习图示中的不同角度的人物特点的表达方法。在思维导图中填写你认为重要的特点信息。

　　用法二：不要让图示中展示的四个角度限制学生思维，引导学生想其他方面。

　　二、本单元主题和语文要素

　　三、板书设计

　　四、教学评价

　　五、资源链接

　　同学们在校园生活、学习的精彩瞬间照片一张。

　　教学过程

　　单元整体架构

　　参见上方

　　以“猜”热身，说出特点

　　同学们：我们一起来玩一下“猜猜他是谁”的游戏吧！

　　1．猜猜他是谁【课件】

　　（1）一只猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。（孙悟空）

　　（2）两只耳朵像大扇子。两个鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。（猪八戒）

　　（3）还可以依据学情，选择学生熟知的人物进行游戏。

　　2．明确游戏规则

　　（1）用两三句话介绍一个同学，不能说他/她的名字，还要让同学们很快猜出。

　　（2）越容易让同学猜出越好。补充板书：你想介绍谁

　　3．初试清晰表达

　　（1）适时聊一聊怎样的述说既不出现人名，又能让别人猜出表述的是谁。

　　（2）引导学生表达特点要清楚，并想一想更改些什么词句，让大家更准确猜出。

　　小结：在游戏中，我们发现，凡是能够让同学们一下子猜到的例子，这位表达的同学选取的都是人物令人印象深刻的地方。补充板书：印象深刻

　　【设计意图】

　　通过猜猜他是谁的口语游戏方式，激发学生表达的兴趣。为下一步梳理思路了、进行写作做好铺垫。

　　过渡语：我们一起来看一看教材中的图示是如何介绍同学的。

　　借助图示，学习表达

　　1．出示教材中的图示【课件】

　　（1）图示中的四段话，分别从哪些方面来写这位同学？

　　小结：同学们可以从外貌、性格、品质（或者优点）、爱好四方面来选取你要介绍的同学，他令人印象深刻的特点是什么。补充板书。

　　（2）这些特点中作者运用了什么词语？表达了什么特点？用直线画下来。

　　小结：

　　①头发有黑又硬、特别爱笑、关心班里的每个人、酷爱踢足球。

　　②人物外貌描写很具体，其他特点的表述用了事例。

　　（3）拓展想象。除了图示汇总举例的四个方面，你还能从哪些方面来介绍这位同学？请简单说说。

　　小结：习惯、表现、特长等，并补充板书。

　　2．绘制人物思维导图，补充语句。

　　（1）出示人物思维导图学习单【课件】主问题：请同学们依据自己选择的同学（选好介绍男生还是女生后，在学习单下打√），选择一两个角度，写一写让你印象深刻的特点，主要用词要准确，要有支撑特点的生活事例。补充板书“词语”。例如：一位女同学。

　　（2）小组成员间分享，提出修改建议，用哪些词语表达这个特点更准确？

　　通过绘制人物思维导图，拓宽表达思路。通过小组成员交流，分享表达成果，明确修改方向。

　　过渡语：下面我们一起来做游戏，猜猜你要介绍的同学是谁。

　　初试效果，静心书写

　　1．思维引领，初试效果

　　学生出示人物思维导图，并用语言描述所要介绍人物的特点，其他同学猜测。检验标准：同学们是否能容易的猜出介绍的同学是谁。

　　2．评价思路，修改细节

　　（1）出示评价标准，同学评价【课件】

　　（2）提出修改建议，教师点拨

　　3．联系课文，拓宽思路

　　（1）同学们提出了修改建议，老师也从课文中给大家带来一些修改新思路呢。

　　（2）出示课文语句

　　《大青树下的小学》：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。【课件】

　　小结：选择人物爱好角度的同学，可以借助活动来形容你介绍的同学。

　　《花的学校》：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。【课件】

　　小结：借助活动来介绍同学时，可加入他的动作，突出他的特点。

　　《不懂就要问》：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，旧时挨打也值得”。【课件】

　　小结：介绍同学上课发言、下课是与同学交流时的特点，可以借助他独特的语言，让同学们一下子猜到。

　　4．静心书写，完成习作

　　在充分调动学生兴趣的基础上，引导学生将人物思维导图上的特点转化为《猜猜他是谁》习作，并写在作文纸上，给足时间。注意开头空两格。

　　通过猜一猜的活动引导交流人物思维导图，并通过师生的评价拓宽修改思路，降低习作的难度，增加习作的兴趣。

　　过渡语：下节课，我们一起集中猜猜看，大家写的都是谁，看看能不能再修改得更精准。

　　集中猜想，修改习作

　　1．回顾要求，组内交流

　　（1）《猜猜他是谁》习作要求：一是选好对象。一定是班里的同学，这样“猜猜他是谁”才能进行。二是把人物让人印象深刻的一两点特点写下来，要用上准确的词语或者借助事例来介绍。

　　（2）顺序交流。一人交流，三人倾听。交流完毕，依据评价标准开展评价。

　　（3）推荐两名代表展示汇报。

　　2．集中猜测，组间交流

　　（1）每个小组推荐两名同学进行展示。其余同学依据评价表进行口头评价。

　　口头评价表述样例：他的习作格式正确，语言流畅。写出了该同学的两处令人印象深刻的特点，其中第二个特点 还运用了事例。我为他点赞！

　　（2）教师小结，鼓励学生，提出修改方向。

　　3．找出范例，共写范文

　　（1）通过课上的交流，挑选出两篇同学们评价不高的习作，幻灯展示。

　　（2）集思广益，共同修改。

　　过渡语：同学们刚刚交流了习作，有的同学刚一交流完，大家马上猜出了他描写的是哪位同学。而有的同学交流完毕，大家还是一头雾水。我们接下来一起把这一头雾水泼掉，让大家文采突出、同学们也能高效猜出他是谁。

　　（3）引导学生将特点写具体，加入事例、修辞方法。例如：

　　她有一双水灵灵的大眼睛，像星星一样闪耀。（外貌描写—比喻）

　　她在课间总是主动帮助同学讲数学题，连一口水都来不及喝，真是助人为乐的榜样。（助人为乐—事例）

　　她胆子特别小，有一次她看见窗上趴着壁虎，吓的脸色发白，大叫一声，同学们都惊呆了，赶忙安慰她，她这才控制住情绪，但还是流出了水晶般的眼泪。（胆小爱哭—事例+比喻） 补充板书：事例、比喻

　　4．增补信息，完善习作

　　（1）引导学生修改习作。文章不厌百回改。给足10分钟的时间，修改。

　　（2）分享交流，师生书面评价。【课件】

　　（3）依据评价标准再次修改细节，从词语、事例、比喻三个角度修改。

　　（4）给每位同学随机发送一位小伙伴在学校学习或生活的精彩瞬间，引导同学们再撰写一篇文章，并制作习作墙报进行展示，让其他同学和老师也猜一猜。

　　通过全班展示与师生评定，引导学生反复新修改习作，在一次次进步中提升习作的兴趣，培养学生分享的习惯。

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