管理员尊严教学设计 作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的尊严教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。尊严教学设……
尊严教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的尊严教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
尊严教学设计1
教材分析：
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。 进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌，动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。
教学目标：学会生字词
正确，流利，有感情地朗读课文。
体会文中描写人物神态，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点，难点：抓住描写哈默的神态，动作，语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
教学过程：
揭示课题：
请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意思，为课文内容的学习奠定基础。
初读课文，整体感知：请学生用喜欢的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。
把感受最深的段落读给周围的伙伴听，听听他们的意见。
认读词语，重点指导"善"的写法。
指名读课文，读的过程中理解"疲惫不堪，狼吞虎咽"等词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。
研读课文，深挖内涵：
紧扣课文的中心："别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。"这句话展开教学。首先，请学生说一说：富翁是什么样的人 然后采用反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人怎能是富翁呢 我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反驳教师，阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。教师顺势引导学生：你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必须有充足的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我。
学生再次读文，在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句，想一想能说服教师的理由。在学生充分思考的基础上进行小组内交流。让自己的观点在他人那里得到补充。
集体交流。教师引导学生通过研读对哈默的动作，语言和神态的描写，理解尊严的内涵。
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问："先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗 "
学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。
教师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的 书上是怎么形容的 你从"脸色苍白，骨瘦如柴"这两个词中感受到什么 对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最需要的是什么呢 教师顺势再引导学生读这句话，将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一种自尊的表现， 这是一般人做不到的，所以说他有尊严。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说："先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！"
学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下，面对杰克逊大叔的婉言谢绝，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教师抓住哈默的神态"目光顿时灰暗了"引导学生体会哈默的心理活动，从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念，正是他自尊自强的体现。
（3）"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"年轻人站起来说。
学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰，已经做出让步的情况下，哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定，体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度。
教师引导学生进一步思考：哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情，是他不理解杰克逊的善良用心吗 从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情。因为对于他来说，接受了食物，也就接受了他人的怜悯，失去了做人的尊严。
（4）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
学生可能会抓住"狼吞虎咽"这个词，谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵。
教师相机引导学生思考：哈默此时得到的食物和其他人一样吗 从而使学生懂得，没有经过劳动就得到食物，得到的是善良人的施舍，这和乞丐没什么两样，这样的人自然也就没有尊严。而哈默得到的却是劳动后的成果，报酬，正是这使得他受到别人的赞赏，尊重，也就维护了一个人最起码的尊严。
出示哈默与杰克逊大叔的`对话，引发学生思考：
你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢
如果你就是这样一位善良的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，你该怎么说这番话呢 在学生充分练读的基础上，采用评读，分角色朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。
再次抓住"别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。"这句话引发学生思考：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗？通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理。从而突破教学难点。
课堂延展，总结全文：
推荐图书《勇敢的人——哈默传》。
说说从哈默和杰克逊身上学到了什么
总结全文：
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
作业设计：
把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面，并争取在短时间内练会。
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2，下面词语的书写是否正确呢 请你当小老师，做出准确的判断，并把写错的字改正过来。
遵严（ ） 疲备不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯结（ ）
找出文中描写人物累，饿的词语各一个，再写出两个这样的词语。
4，同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过："有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。"我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。
尊严教学设计2
学习目标
1、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
2、感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
学习重点：
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
教学难点:
在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
教学方法:
谈话、启发、引导
学习方法:
自主、合作、探究、感悟
教学准备:
多媒体课件
教学过程
（一）导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
（二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
（三）细读课文，读中感悟。
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）
3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的'段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
（四）感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
（五）检测。
根据课文内容填空。
（1）第一个乞丐原来希望从女主人那里得到（ ），实际上他得到了 。
（2）文章中“双手健全的乞丐”代表（
）的人，写这个人，更能反衬出（ ）。
（六）布置作业
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
（七）板书设计：
为了他的尊严
妇人乞丐
搬砖挣钱
尊严教学设计3
教学目的：
1.认识17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、
骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。
2.有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。
3.懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。
4.领悟课文的记叙顺序，学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。
思想教育：懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。
教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。
教学课时：2课时
教学过程：
一、导入
理解尊严的含义（尊贵庄严）
今天，我们就来学习一篇讲尊严的文章。
二、学文
1、自学完成以下任务。
（1）认识二类生字。
（2）你读懂了文章的哪些内容？
（10分钟左右自学）
2、反馈自学情况。
3、再通读课文提出疑问。
（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？
（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？
教师根据学生的回答进行总结：
这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的.人、面对施舍牢记要劳动的人。
这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。
三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵。
五、总结
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。
板书设计：
年轻人
↓
尊严
石油大王
课后小记：
尊严教学设计4
教材分析
本节课要求学生了解诚信是中华民族的传统美德，是立身、立业之本。这节课通过三个事例的叙述，依次需要学生掌握人格是平等的重要内容，维护人格平等就要维护人格尊严，让学生了解法律怎样维护自己的人格尊严。
学情分析
我今年带四个班的思想品德课，这届学生的一个共同特点就是基础差，底子薄，尤其是七年级时没有养成良好的学习习惯，也没有掌握学习这门课程的方法，所以上课感觉很吃力，课后作业的完成也不太理想。有的学生对学习的.抵触心理较大，所以平时表现不太积极。
教学目标
情感、态度、价值观：
培养自尊心，自觉地尊重他人，增强捍卫自身人格尊严的意识。
能力：
运用法律维护自己的人格尊严。
知识：
了解法律保护公民的人格尊严不侵犯的主要内容。
教学重点和难点
1、了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯的主要内容。
2、维护人格尊严。
尊严教学设计5
【教学目标】
１、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
２、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
３、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？
总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题：尊严
二、读通课文，自学字词，了解大意
１、自由读课文，要求：
⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
⑵ 思考：
课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？
２、课堂交流：
⑴ 同桌相互检查课文读通情况。
⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意
⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？
三、深入研读，理解“尊严”
１、提出研究专题：
文中哪些描写可以看出哈默有尊严？
２、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。
３、小组围绕专题合作研究，共同探讨。
４、课堂交流，展示研读成果：
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
语言动作和神态的'描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？
理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵
１、孟子：
富贵不能淫、贫不能移、威武不能屈。
２、《礼记。中庸》：
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
３、毕达哥拉斯：
无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。
４、刘备：
毋以恶小而为之，毋以善小而不为。
五、总结
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
１、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
２、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。
【板书设计】
年轻人
↓ 尊严
石油大王
尊严教学设计6
一、设计理念：
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。
教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：
朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动学生活动设计意图标
一、复习
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老
1、生书写课题培养学生导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？齐读课题笔即是练发兴趣。、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊沃生听写2时”的良尔逊面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴生自己修改惯。狼吞虎咽生准备能初步把
3、对照屏幕自己订正。生齐读。章内容是
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。级的能力过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，目标。而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
二、比较师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百1生划出。横向比较异同，初分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走2生谈词语意思。默与逃难步感受。进文章，走近哈默，去探个究竟吧！体会逃难人、哈默他们为饥饿所较。同样
1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”及困，为焦渴所困，为疲惫所困的惫不堪，“脸色苍白骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义处境。难忍，却及表达的感情。1生划出截然不同
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会2生谈词语意思。现。比较词语的含义及表达的感情。3体会他们对食物的渴望。出哈默的
3、交流不同之处。预设：哈默是在劳动之后才吃食自爱。师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的物的。哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
三、细读
1、自由读25自然段，划出对哈默的动作、
1、生读，划出相关句子。让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话
2、边读边体会。找悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。
2、分角色读。
4、全班交流。悟，使学过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本，初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾食物，不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。
动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考，体会哈默的思想活动。书”的阅（师生分角色读）交流。
3、体会人物心理。预设：其他逃难者得到的是善良纵向对比1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎人的`施舍，而哈默得到的是劳动入体会他么想的？之后的报酬。自强的品2）当听到“没活”时，他会想什么？
1、生思考对于重点3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？交流理解
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？预设：
1、虽然这个年轻人现在同学生提师：他因此得到了杰克逊的赞赏。什么都没有，但是他有尊严，他同的回答课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分会成为富翁的。求，既让之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、他诚实劳动，讲究做人的原生在难度师：你理解这句话的含义了吗？则，自立自强必将决定他拥有一的前提下
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？切。尝试说一能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个预设：自尊、自强（板书）又确保优什么样的人呢？善良，尊重别人（板书）的进一步
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，生写想说的话。展。这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维生齐读最后一个自然段。读写结合护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。锻炼学生
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么作，又加写一写。对课文内师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，理解。在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重以小结方自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所读最后一以，最终超越了自己。二十多年后，体现教学的完整性
四、拓展
1、积累有关尊严的名言和故事。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
尊严教学设计7
设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。
教学过程与教学策略：
一、话题导入，激发兴趣
同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严
（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的`欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文：
（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。
（2）把课文读正确、读流利。
2、学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。
3、指名学生分小节朗读课文。
4、讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？
（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）
三、研读课文，潜心会文
1、学生自学思考：
（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？
（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？
2、分小组进行讨论。
3、抓重点词句，体会文章的思想感情。
（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）
（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）
（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）
（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）
（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）
（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）
（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）
（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）
4、讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？
（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？
（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？
（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。
四、课外延伸，开拓视野
1、古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。
2、现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？
（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）
尊严教学设计8
教材分析：
《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
学生分析：
本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
教学目标：
1、有感情地朗读4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者自立的道理。
4、培养学生从内容体会思想的能力。
教学流程：
一、课件激趣，导入新课。
1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
3、学生各抒己见、互相补充。
4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
二、整体感知，初知大意。
1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
4、全班交流：课文讲了一件什么事？
三、小组合作，理解内容。
1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
四、集体交流，深入内容。
1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
B、排练课本剧，并演一演。
C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）
D、说说你学了这篇课文后的感受。
2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
请同学们谈谈对这句话的理解。
五、总结升华，拓展延伸。
1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
3、编。学生自编关于尊严的格言。
4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。
课后反思：
让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的`学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：
第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。
第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。
第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。
第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。
第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。
当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。
尊严教学设计9
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。
设计理念：
《尊严》是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。
教学中首先要让学生初读课文，特别是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性，又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。
教学目标：
1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。
2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。
3、深切体会主人公的品质，知道从小要有做人的尊严。
4、能正确流利的朗读课文。
教学重点：
认字、写字和熟读感悟课文。
教学难点：
从哈默的人品中领悟做人的道理。
教学过程：
一、故事导入
老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。
（设计意图：根据学生的心理意念，教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事（哈默的.故事）所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最后他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成强烈的反差，既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。。
二、探究课文
1、观察插图，引发阅读。
（1）、教师引导观察方法。
（2）、通过观察发现了什么？
（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）
2、带着图意初读课文、了解课文内容。
（1）、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。
（2）、小组朗读，让同学互相认识自己不会读的字词。
3、全体朗读，读出节奏、读出感情。
4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。
5、勾画出课文中让你体会最深的句子。
6、小组讨论
（1）课文中的故事主要写了什么？
（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？
（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）
三、领会课文内容
默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。
尊严教学设计10
教材分析：
《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”
课标解读：
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”
学情分析：
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。
教学目标：
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点：
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
课前准备：
学生根据预习提纲进行自学。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题，指导书写。
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？
2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。
a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
b.在本上写两个，注意写字姿势。
c.写后展示、评议，再练一个。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词
请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
屏幕出示生字词：
沃尔逊杰克逊
逃难捶背僵硬
善良许配例外
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴
（1）指名读，开火车读，订正读音
（2）在预习中，你弄懂了哪些词语？
A.学生交流
B.教师预设，重点关注以下词语：
a.疲惫不堪：
课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的.意思
（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？
“疲惫不堪”的意思是什么？
b.多音字：难
2、整体感知
（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？
（2）能根据老师的提示再来说一说吗？
屏幕出示：
------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。
（3）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？
屏幕出示：
时间----地点----主要人物----事件----结果-----
这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？
生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读；齐读。
2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？??）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
课件出示：
导学提纲
1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；
2、小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
人物观察表
4、学生自学；小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。
5、小组展示学习成果
预设：教师相机点拨。
（1）外貌：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
A.读句子；
B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白——脸上没有一点血色；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。
C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
你看他--------------------------------------------------
（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，
好像一阵风就可以把他吹倒??）。
D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？
哪个组来交流一下年轻人的语言？
（2）语言：
屏幕出示三次对话：
*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？
C.师生合作读对话：
第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。
你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？
第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。
D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？
（3）动作
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
尊严教学设计11
【教案背景】
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
【教材分析】
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。
【基于学情】
本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
【教学方法】
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。
【学习目标】
1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子，说出人物品质，并能用自己的话表达出对尊严的理解。
2、通过联系上下文，品读重点句子，用自己的话说出对“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”的理解。
【学习重难点】
抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
【教学思路】
先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊的话让学生解惑。
【评价设计】
1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。
2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。
3、选择性评价：通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。
教学目标
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点
1、体会什么是真正的尊严。
2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。
教学难点
1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
教学过程
一复习导入
1、课文围绕尊严讲了一件什么事？
2、自由大声朗读课文，朗读要求（读准字音，读通句子，读出人物的语气。找出带有尊严的句子，用波浪线画出来）。
二、初读课文
1、课件出示：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。 镇长是谁？他们面呈菜色，疲惫不堪。他们指的是谁，为什么？
2、找出带有尊严的句子，指名读。这是镇长对女儿说的话，他指的是谁？他指的是年轻人哈默。
介绍人物背景（19xx年应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞
机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元，被邓小平成为“最勇敢
的人”。）
3、然而年轻人在20多年前，他是一个什么样的人，请同学们到书中去寻找答案。
三、品读佳句
1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。
画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）
描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的`句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” ??）
2、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）
①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？(年轻人饥寒交迫，处境艰难。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说）
2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？
①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
哈默要用劳动换取食物，这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重，同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书：用劳动换取食物。 ②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）
投影：“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。
理解：
a、“顿时灰暗”是什么意思？
b、他的目光为什么顿时灰暗起来？（因为没有活干，就没有饭吃。）
c、此时，他在想什么？三个不表现了他坚定的立场，顽强的意志，要做有骨气的人。
d、谁来读读这句话？
e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？
3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。
①分角色读。
②从这两人的对话中，你明白了什么？年轻人坚持用劳动换取食物，他说到做到。
4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②这一动作说明了什么？
③年轻人在你心目中是个怎样的人？
5、思考:哈默获取的食物与其他难民获得食物一样吗？学生讨论交流。
难民用可怜、同情换取食物是不劳而获，是别人的施舍。
哈默用自己辛勤的劳动换取食物，他吃得心安理得，吃得踏实，吃的有尊严。
三、读中感悟
由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏与尊重。杰克逊大叔把年轻人在自己的庄园做助手，同时把自己的女儿许配给哈默。
1、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？
2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？
3、齐读：“别看他现在什么都没有，年轻人现在没有（ ）没有（ ）没有（ ），可他百分之百是个富翁，因为他有（ ）有（ ）有（ ）”。（投影）（指名读，谈体会。）用虽然...但是说句子。
①“什么都没有”说明了什么？
②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？
③杰克逊为什么这样夸他？
4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）
四、小练笔：
利用人物的外貌、语言、动作及心理描写，刻画你熟悉的一个人物形象。把语言写通顺，内容写具体。
五、畅谈收获。
学会尊重别人，才能得到别人的尊重。赠人玫瑰手有余香，帮助别人，快乐自己。做一个有尊严的人，就等于拥有了一笔巨大的财富。
板书： 7 尊严
用劳动换取食物，
用尊严创造财富。
《尊严》教学反思
在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。
一、围绕“尊严”，突破重点
教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。
二、重点细读，感悟“尊严”
教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，进一步理解尊严之可贵，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。
本课的不足之处：
1、个人教学风格。自我感觉冷静不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。
2、在讲课过程中应穿插讲解写作方法。
3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
尊严教学设计12
【教材分析】
《尊严》是人教版四年级下册第二单元的第三篇课文。本文主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重，从而改变自己命运的故事。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情地朗读课文，复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
【教学重点】
1.识记生字词。
2.体会什么是真正的尊严。
【教学难点】
学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。
【教学准备】
课件
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
上课，起立
1.谈话：同学们，如果现在的你一无所有，而且肚子也很饿，这时有个好心的人给你一顿饭，你会怎么办？（立刻吃）一般人都会这样做。那我们来看看课文中的年轻人是怎样做的，他的行为会给我们带来什么启示呢？”今天我们一起来学习第7课。
2.板书课题：7尊严（尊、严的.关键笔画），齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？
2.检查课前预习情况
师：昨天，同学们都预习了课文，生字词都认识了吗？老师来考考大家。
出示：尊严、肥沃、逃难、呈现、善良、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、思量、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”。
（1）指名读（2人），评价并纠正错误的读音。
（2）请大家齐读2遍。
师：在这些词语中，出现了3个有多重身份的词语，你发现了吗？
（1）请三位同学对三个多音字进行读音并组词，不对的进行纠正，在课本上写下这四个多音字。板书：难、咽、待、量
（2）齐读多音字
3.概括课文内容
师：“有了字词的帮助，我们就可以轻松地读课文，了解文章内容了！那就让我们一起
进入这个小故事，看看这篇课文讲了一件什么事情？”
（1）出示
时间：一个寒冷的冬天
地点：南加州沃尔逊小镇
人物：年轻人，镇长杰克逊
原因：
经过：
结果：
（2）请同学把事件的六要素串联起来，就是课文的主要内容。
讲述了一个寒冷的冬天，在南加州沃尔逊小镇上来了一群饥饿难忍的逃难者，其中有
一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
三、指导书写
1.出示生字
2.指名读，齐读。
3.书写这些生字时，你想提醒大家注意什么？
（1）读音：
平舌音：尊、
翘舌音：呈、善、瘦、捶
（2）字形
注意“堪、善、瘦、喉、捶”的关键笔画。
4.教师范写，学生练写。
四、布置作业
1.抄写生字词。
2.朗读课文。
尊严教学设计13
目标：
1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。
重难点：把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
准备：
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间：2课时
过程：
一、名言诵读，导入新课
1、出示：
威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟 子
人不可有傲气，不可无傲骨 ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗？（尊严）（板书：尊严）是的，屠格涅夫也曾说过：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。今天，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
（设计意图：通过名言诵读，使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知，以此拉近学生与文本主旨的距离，便于学生走进文本，感悟文本。）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）
（2）思考，课文讲了一件什么事情？
2、生自由读课文，师巡视
3、检查读书情况：
（1）生字词（认读）：
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白
骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严
（2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？
（设计意图：学生对于文本的理解，应该从文本的整体出发，品味、诵读、积累语言之后，必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节，让学生在扫除阅读的字词障碍的同时，对文本能建立一个初步的整体的认知。）
三、品读词句，体味人品
（一）质疑问难：
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？
2、指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？
3、学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？
（提示：那时的他，没有 ，没有 ，没有 。）
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！
（二）自主探究
1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考，教师巡视。
3、反馈：
（1）谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）
（2）这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
（3）看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
（脸色苍白，骨瘦如柴）
（4）同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。
（5）哈默与其他人最大的不同又是什么？
（6）此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）
过渡：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。
4、学生读文，师巡视
5、交流：（随机点拨——指导朗读）
句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
6、小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！
7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？
8、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）
9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
10、其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？
（出示：他获得了别人对他的 ，因为他拥有 。）
11、出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
还有疑问吗？（理解，结合作业本练习）
12、此时，你最想对哈默说些什么呢？
13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？
（设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，在课堂中给予学生自主学习的时间与空间，引导学生在阅读时潜心作批注，以期待学生在知识与能力方面能同步发展。）
四、知识链接，课外拓展
哈默与邓小平（图文）
（设计意图：依据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此安排这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的.意识。）
五、总结全文
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！
六、作业布置
1、学了这篇课文你一定有很多感触，把它写下来好吗？
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
七、板书设计
（自尊+自立+自强）×努力=尊严
反思：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
根据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让学生在文本中学习并理解生字新词（读是语文学习永恒不变地学习地主要方法）；把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”（概括文章大意，是本学期的教学目标之一）（根据课文的写作特点，以文本为依托，深入文本，高出文本）；通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。
课堂教学之后，反思课堂：学生能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！
尊严教学设计14
【学习目标】
1、认识本课6个生字学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【课前准备】
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
一、谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的`做人品质。
二、质疑激趣，引导了解课文梗概
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
4、说一说：
这篇课文主要写了一件什么事?
三、研读比较，从具体语言中体会人物性格
1、纵向比较：
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较：
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
四、体悟主题，拓展升华
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严》的感受=为题写一段话。
尊严教学设计15
教学要求：
思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
知识要求：不认识的字词通过、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。
能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的'重要性；理解含义深刻的句子。
教具准备：常规
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入新课，激发兴趣
1、 讲故事导入
2、 板书课题：尊严
二、 什么叫尊严，请大家讨论
三、 初读课文，了解大意
四、 理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、 学习课文内容
1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？
4、 小组内讨论
5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：
别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！
句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、 齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文。
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